创新校本培训模式的探索.pdf

校长参考2011|03 教师管理jiao shi guan li 沙息明 创新校本 培训模式的探索 校本培训是以教师任职学校为主 阵地， 以教师互教互学、 在岗业余自学 为主要方式的一种继续教育模式， 或理 解为以教师任职学校为基本培训单位， 以提升教师教育教学能力为主要目标， 把培训与教育教学、 教科研活动紧密结 合起来的一种继续教育形式。 它的目的 在于更好地进行校本教研， 从而更好地 教学。 校本培训作为中小学教师全员培 训的主要方式已成共识， 效率的高低就 决定了培训的效果。 目前全国各级各类 学校正在积极研究和探索校本培训的 途径、 方式和管理办法。 为促进我校校本培训工作健康有 序发展， 优化校本培训工作管理， 寻求 一条提升教师的业务能力的捷径， 我校 立足于 “学校、 教研组、 教师” 三级层面， 加大了对校本培训模式的创新力度， 并 进行了一些探索。 学校层面 1.成立名师工作室 为了探索教师专业化发展的新模 式， 传播优秀教育专家的先进教育理念 和教学方法， 充分发挥其示范、 指导、 引 领作用， 为教师间的相互学习、 合作搭 建一个共同成长的平台， 进而带动学校 整体师资水平的提升， 学校成立了以语 文、 数学、 心理健康为研究内容的校内 “名师工作室” 。通过举办专题报告、 案 例分析、 课堂研讨、 行动研究等活动形 式以及专业技能比赛、 骨干教师评选等 激励手段， 为促进青年教师的成长搭建 一个广阔的平台。 2.开设 “水小讲坛” 为树立终身学习的理念， 发挥骨干 教师 “传、 帮、 带” 的作用， 我校成立了 “水小讲坛” 。“水小讲坛” 是 “名师工作 室” 活动的补充和深化， 让教师走上校 本培训的讲台， 提供相互学习、 相互交 流的平台。 就 “教师的责任”“减负增效” 等话题，首先由校级领导、“名师工作 室”的主持人和教研组长进行主讲， 以 后还将逐渐地由教师上台进行讲课， 让 我们身边的 “本土专家” 发挥他们的作 用， 展示他们的魅力。 3.以课题牵动教师参与 以研究课题的方式实施培训， 目的 在于提升教师教育教学的理论水平和 学行政人员更需要对其发展规划的指 导，他们的发展规划应不同于一般教 师， 要根据他们新的职能要求来指导发 展规划的制订， 即从自身的教学专业发 展、 引领学科发展、 分管行政工作、 整体 管理水平等几方面的现状分析， 到逐年 发展目标的制订。 同时， 学校应对这些 人员进行一年完成情况盘点， 并提出相 关建议与勉励。 3.健全考评机制 学校对教学行政人员的考评标准 也往往套用一般教师的标准， 缺乏针对 性、 全面性。 有的学校在用人制度改革 中， 虽然建立了学校中层职位竞聘上岗 机制， 但对竞聘上岗后的行政人员缺乏 全面科学的考评办法， 使得这些人员任 职后， 即使业绩平平也很难再从岗位上 下来， 不利于学校进一步发展。 明确了教学行政人员 “点、 线、 面、 体” 四位一体的职能后， 可以围绕这四 位一体的职能建立较合理科学的考评 办法。 学校对教学行政人员考评的具体 方案可根据各自实际制订，不管怎样， 只有制订出一份较科学、 较全面的考评 办法， 才能对学校教学行政人员作出科 学客观的评价， 才能通过考评激励这些 人员进一步发展。 4.提供系列培训 教学行政人员由于在学校中身兼 几种不同角色，教师对他们的要求较 高， 学校要提供更多的培训机会， 促使 他们综合发展。 一是要加强学科专业和 学科规划的培训。 由于他们仍在教学第 一线担任教学工作， 所以在学科专业上 享有优秀教师所享有的培训机会与要 求。 同时他们还要参与学科组的建设的 相关培训， 引领学科组发展； 二是加强 行政分管工作的培训。 学校应定期组织 各部门进行有关职能、 工作创新与要求 的相关培训，提高规划一个部门工作、 组织一个部门工作的能力； 三是教育行 政部门适当提供机会对教学行政人员 进行学校发展的宏观培训， 拓宽他们的 工作思路， 同时也便于为选拔后备高层 管理人员打下基础。 （作者单位： 江苏常州市新北区教研室） 48 pdf 文件使用 “pdffactory pro“ 试用版本创建 03|2011校长参考 jiao shi guan li教师管理 教科研能力。从选题到制定研究方案、 进行开题报告， 再到行动研究、 撰写研 究报告、 推广研究成果， 每一个环节都 需要教师去学习去思考去研究，而研 究、 思考、 学习的过程就是教师不断提 升自己教科研能力和业务素质的过程。 同时， 以课题研究为切入点， 可以牵动 教研、 科研、 培训、 管理工作的开展， 激 活学校整体工作。 为了找到一条适合我 们农村小学减负增效之路， 我们发动全 校教师进行 “减负增效大家谈” 的活动， 广泛征集教师的建议， 以此为基础和依 据， 我们申报了常州市减负增效专项课 题农村小学活动课程的构建与减负 增效的研究 ，目的在于通过课题研 究，让广大教师转变自己的思想与观 念， 努力构建活动课程， 切实进行减负 增效研究，达到以课题牵动教师大参 与的效果。 4.师徒结对 我校在每学年开学初， 就安排新教 师与专家教师结对子活动， 使这种 “一 帮一”逐渐成为加速新教师成长的法 宝。 在管理过程中， 引导新教师从模仿 老教师表层行为技能中揭示其深层教 育教学理念，从模仿老教师解决问题 过程中体会老教师的思维模式，最终 形成个性化的教学风格。同时，校长 室、教导处在学期末对师徒结对工作 实施量化考核，表彰先进。长期的坚 持，让我校的青年教师快速地成长起 来。 近年来， 有多名青年教师参加了市 级评优课和展示课， 受到了与会领导、 教师的高度评价。 教研组层面 1.开展活动课程构建与减负增效的 研究 教育家杜威指出， 学校课程应关注 儿童的兴趣， 沟联儿童经验世界、 社会 生活， 启迪儿童的思维， 激发儿童探索， 在活动中获得经验， 使儿童成为社会所 需的人。 为此， 我校在全面打造 “绿色贝 贝” 文化， 在自主开发 “绿色贝贝” 校本 课程的基础上， 加强了教研组、 年级组 建设，充分调动教师的主观能动性， 积 极开展丰富多彩的活动课程。目前， 由 教研组主持的“小哥白尼”科技节、 “1+1”数学节、“七彩”语文节、“happy english” 等活动受到了广大师生的一致 欢迎。 一份份活动方案、 一场场精彩比 赛无不包含着教师的智慧和汗水； 一张 张手抄报、 一幅幅七巧板拼图、 一口口 流利的英语无不张扬着学生的自信和 快乐。 近两年来， 学生在省、 市级各项活 动中有百余人次获一、 二等奖。 2.主题教育沙龙 教育沙龙的培训模式一直是我校 校本培训活动的亮点。 活动中， 我们以 专题引领， 组织教师参与交流， 进行思 维碰撞， 激起内心需求， 从而形成教育 智慧， 提升课改的研究能力。“走进新课 改”“关注流动儿童的行为习惯”“让你 我在智慧间行走”“我为减负增效献计 策” 等主题教育沙龙获得市 “沙龙组织 奖” ；“在新课程标准下怎样才是一节好 课”“关注流动儿童的行为习惯” 和 “让 你我在智慧间行走”等主题沙龙获得 “优秀沙龙奖” 。 3.开展 “课堂提效” 研究 教研组在组织教师开展了 “如何实 现减负增效”的理论学习的基础上， 开 展了形式多样的课堂研讨活动，如， 青 年教师汇报课、 骨干教师示范课、 课题 研究课、 教研组随机课等， 达成以实践 课例为载体的 “课堂提效” 研究的目的。 在研讨中， 我们立足于师生 “教与学” 的 和谐， 双管齐下， 开展探讨活动。 研究话 题的逐步深入， 引导着教师由原来的关 注自身的 “教” 向关注学生的 “学” 转型， 树立了向 “课堂四十分钟要效益” 的理 念， 从而达到了教学相长的目的。 教师层面 1.案例教学 通过对具体教育教学情境的描述， 引导受训者对这些特殊情境进行研讨， 在研讨中转变教学观念，改进教学方 法。需要强调的是教案与案例的区别： 教案展示的是如何完成教学内容和教 学目标， 教学步骤环环相扣、 教学内容 节节相连； 案例是对一个具体实际情境 的描述， 描述的是教学实践， 展示的是 教师、 学生的典型行为。 简单说， 教案是 课前的安排、 设想， 而案例则是对已发 生的具体典型事件的再现和反思。 2.反思总结 教师反思性教学实践是把自己作 为研究对象， 反省、 思考、 探索和解决自 己的教学理念、 教学行为以及教学效果 等问题， 从而不断更新教学观念， 改善 教学行为， 提升教学水平， 促进专业发 展， 成为 “反思型” 教师。 我们要求教师 定期写反思日记或教学随笔， 每学期写 一份教学反思总结。 反思型教学既是一 个发现问题、 分析问题到解决问题的循 环往复过程， 更是从经验型教师走向研 究型教师必须经历的过程。 3.教师主动发展 我校结合实际， 根据青年教师的要 求， 适时地成立了 “青年读书小组” ， 学 校提供资金购买了让每个孩子都成 功 等书籍， 每周一次集中交流， 大家畅 所欲言， 在交谈中得到了提升。 之后我 们又成立了 “青年教师主动发展小组” ， 为小组成员购买了英才是怎样造就 的 等书籍， 一股学习的风气在我校已 经形成， 我校也因此被常州市教育局评 为 “学习型组织” 。 教学改革需要勇气和智慧。 为了使 校本培训工作真正能促进教师专业化