高中政治论文：开发高中思想政治课“微课”教学资源.doc

开发高中思想政治课“微课”教学资源 李兰摘要：高中思想政治课程作为人文社会学科强调社会属性、价值导向和时政性，重点培养学生的世界观、人生观和价值观，因此政治教学既在课内又在课外，既重理论更重实践。无论是为突破政治教学的时空限制，还是挖掘学生学以致用的课外资源，高中思想政治课程引入“微课”模式都是一次具有前瞻意义的尝试。关键词：高中思想政治；微课；教学资源 随着现代信息技术和开放教育理念的发展融合，一种在信息化环境下具有快节奏、网络化特征的“微”教学模式应运而生。“微课”短小凝练、直观生动、随时学习的特点使其成为课堂教学的有益补充。高中思想政治课程作为人文社会学科强调社会属性、价值导向和时政性，重点培养学生的人生观、世界观和价值观，因此政治教学既在课内又在课外，既重理论更重实践。无论是为突破政治教学的时空限制，还是挖掘学生学以致用的课外资源，高中思想政治课程引入“微课”模式都是一次具有前瞻意义的尝试。一、“微课”的含义 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学活动的全过程。其核心内容是“微视频”，同时还包括与该教学主题相关的“微教案”、“微课件”、“微习题”“微反思”等内容，以及在此“微课堂”中学生的学习活动、教师点评等辅助性教学资源。微视频是支持网络在线播放的主流媒体格式，师生可以流畅地在线观摩课例，查看辅助教学资源；也可以将其下载保存到电子终端设备上实现便捷的移动学习。因此，“微课”区别于传统上课形式和拍成教学视频的教学实录形式，是在两者基础上继承和发展起来的一种新型教学研究形式。二、开发思想政治课“微课”教学资源的可行性（一）教学设计精致，知识要点突出教学实录视频是微课的核心内容，时长一般为510分钟。因此，相对于45分钟的一节课，“微课”也可以称之为“课例片段”或“微课例”。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，如教学中的重点、难点或疑点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。“微课”内容以短小著称，但秉持“有限时空，无限创意”精神，可以在简短的时间内将“微课”做到别致、精致。例如，可以在经济生活第一课第二框信用工具和外汇中，围绕“外汇变动的影响”主题开发微课，巧妙解决本节课重难点“人民币带来的影响”。下面是微案和微练。【微案】 小明爸爸的外贸出口公司，生产的毛绒玩具标价100元，（假设其他因素不变）按2010年8月31日的汇率计算，该毛绒玩具在国际市场的售价约为14.68美元。注：人民币汇率中间价 2010年8月31日100美元=681.05元人民币2013年8月31日100美元=610.68元人民币（1）算一算：如果按2013年8月31日的汇率计算，该毛绒玩具在国际市场的售价大约是多少？（2）从毛绒玩具价格变化趋势分析，如果人民币持续升值，将对小明爸爸这样的公司产生什么样的影响？（3）爸爸计划“十一”假期去美国洽谈生意，并带小明一起顺道旅游开阔眼界。此时去美国旅游划算吗？【微练】：人民币的升值会带来的影响有:a美元汇率降低，人民币币值上升，不利于我国出口b美元汇率升高，美元币值上长，不利于我国出口c美元汇率升高，人民币币值上升，有利于我国进口d美元汇率降低，美元币值上升，有利于我国进口再如，讲授哲学生活第十二课第一框价值与价值观时,还可以通过“纠错式”练习，突破重难点知识。“人的价值观的内涵”知识点为例，设置以下纠错练习。（1）先进人物只贡献不索取，因而人生价值大。（2）评价对一个人的人生价值，主要看他的物质贡献，因而物质贡献比精神贡献更重要。（3）要实现人的社会价值，最好先实现自我价值。总之，相对于传统教学一节课完成众多复杂教学内容，“微课”内容精简，问题聚焦，主题突出，利用简短的教学时间突破重难疑点。（二）视频容量微小，使用灵活自由一堂10分钟的“微课”，容量只有几十兆左右，画面设计优美、内容安排精当、节奏把控准确、讲解交互性强。视频格式是支持网络在线播放的流行媒体格式（如rm、mnv、flv等），学生可以在线观看课例，查看学案和课件等辅助资源，起到课前预览课后复习的作用；也可以下载保存到终端设备（如手机、mp4等）上，在课余闲暇时间实现移动学习。由于使用自由度高，学生更容易进入“聚焦”状态，提高了学习的针对性和实效性。不同程度的学生可以在时空及内容上自由选择所需“微课”资源，取长补短，促进提高分层、分类教学的效果。（三）开发源于生活，过程利于探究“微课”开发不追求问题研究的系统完整性,但具有问题研究过程中调查研究、过程分析、结果论证等特征。这一特征既让过程具有“探究”功能，又使学生容易上手，为学生的主体发展提供了传统教育无法实现的广阔时空，发挥了人与环境交互融合的作用。在开发过程中,学生作为实践的主体根据自身的生活经历,按照自己的兴趣需要选择开发主题、制定开发方案、得出研究结论，自觉地获取知识，提高素养。 例如，在政治生活第二课第三框“民主管理：共创幸福生活”一课的教学中，学生自主开发“幸福家园：某某小区”为主题的微课。制定开发方案如下：（1）居委会大事记，搜集小区活动照片；（2）通过咨询访谈了解家人或者小区居民参与民主管理的体会和对本社区民主管理提出哪些建议，并用手机记录下来。（3）上网搜集社区相关资料，如视频、课件、多媒体素材等。 通过“微课”的开发，提高了学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力,学会了分享和合作,培养了科学态度和科学道德，对社会的责任心和使命感。三、增强开发思想政治教学“微课”的科学性（一）正确认识“有”与“无”的关系正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优秀“微课”的关键。“微课”教学中，下面没有学生，但作为上“微课”的教师，心中不能没有学生，因为“微课”教学与常态下的课堂教学流程一样，有问题的提出，也有课堂活动的安排，还有学生合作解决问题等过程。虽然没有学生的直接参与，教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行，也就是说，教师要把学生的答疑活动环节跳过，用过渡词假定学生已完成此环节教学，并对学生的学习活动进行评估点评。因此在教学过程中，教室可以没有学生，但教师不能没有学生，教师在讲授过程中，要时刻预测学生可能会遇到的问题或情景，然后在点评总结的过程中一一指出。“微课”虽然没有学生参与，但切忌把“微课”与说课等同起来，两者本质上是不一样的。“微课”本质上还是一节课，与传统课堂所不一样的只是时间短，也没有学生在场。说课则不一样，说课重点是说，说这节课怎么上或准备怎么上，但本质还不是上课，因此，不可把两者混为一谈。（二）正确认识“主”与“辅”的关系“微课”不是课程，课程的两大构成部分是课业和教学进程，“微课”中有课业，在视频类“微课”中似乎也有进程，但是这种进程是虚拟的，并非是教师与微课使用者之间构成的真实教学进程，就是一种数字化学习资源。“微课”中需要设计一定的教学活动，有时还需要通过一定的教学活动来呈现“微课”的内容，“微课”中的教学活动是相对固定的，不具有真实课程中的生成性特点，因此也不能把“微课”表述为一种教学活动。“微课”的特点与课件的特点类似，只是这种课件的作用更多的是辅助学习者自主性的“学”，而非教师的“教”。 可见，“微课”是一种可以辅助学习与教学的资源，基于“微课”资源打破了传统课程的概念，“课”在时间和空间两个维度充分拓展了灵活性，但是尚不能代替传统课堂教学。（三）正确认识“数量”与“精华”的关系“微课”资源应该是浓缩的精华，虽有“碎片”特点，却不能因其量小而导致素材开发肤浅、凌乱甚至失去科学性。“微课”在选题的准确、素材的把握、讲解的质量等方面有较高的要求。“微课”的切题要尽可能地通过一个简短的设疑，营造悬念，或通过新颖的引人入胜的画面等快速进入课题。“微课”的素材要最典型、有说服力、生活化。“微课件”要注重界面友好、音画和谐、形式多样、手段丰富。如制作经济生活第二课第一框价格变动的影响中“价格影响需求”这一知识点的“微课”时，面对的信息源很丰富，要尽量选取和生活密切相关并能充分体现教育意义的素材加以利用，如“油价上涨”“阶梯水价”“cpi指数上涨”等时政热点材料。引领学生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，使着眼于对小现象、小故事和小策略研究的微课程开发成为连接课堂学习与生活实践的纽带。总之，“微课”是一种符合教学模式创新发展需要的新型教学资源，广大师生应充分认识其独特优势，将“微课”教学资源开发作为混合学习与自主学习等教学模式创新实践的有效途径。从有利于增强学习效果出