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东北师范大学 硕士学位论文 在初中生物教学中开展人文素养教育的实践研究 姓名：许文伟 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（生物） 指导教师：霍洪亮 20090601 摘要 随着最近几年人们对教育功能的重新定位，人们开始了对科学主义的反思，作为 这种反思的结果，目前的科学发展中融入了人文精神，形成科学与人文相互渗透和融 合的趋势。 本文对在初中生物教育中的人文素养教育的内涵进行了界定：对受教育者实行的 旨在提升人性境界、塑造理想人格以及实现个人与社会价值的教育。人文素养教育的 实质是人性的教育，因此在初中生物教育中进行人文素养教育的原则有：以人为本的 原则、渗透性原则、情感性原则、针对性原则。其中“以人为本的原则是首要原则。 进行教育的内容可以分为生命伦理观教育、人生观教育、人与自然和谐发展观教育、 科学探究素养教育。 本研究通过建立平等师生关系，设置课堂中情感体验活动、案例教学、探究性学 习以及丰富的课内外活动等途径，为学生创设一个充分感受人文的情境，让学生在科 学素养能力提升的同时人文精神得以升华。本研究也从对初中生物学教学中渗透人文 素养教育的素材中，整理出适用于渗透人文精神的教育方法，并且对于教育之后所发 生的学生、教师、师生关系等变化进行了研究和总结。 关键词：初中生物教学；人文素养 a b s t r a c t a si nr e c e n ty e a r s ，t h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no ft h er e - p o s i t i o n i n g ，p e o p l ea r et h i n g k i n g b a c kt os c i e n c ed o c t r i n e a sar e s u l t ，h u m a n i s mm e r g ei n t ot h ed e v e l o p m e n to fc u r r e n t s c i e n c e i ts h o w st h ef o r m a t i o no fm u t u a lp e n e t r a t i o no fs c i e n c ea n dh u m a n i t i e sa n d i n t e g r a t i o nt r e n d s t h i sa r t i c l ed e f i n e st h ec o n n o t a t i o n so fh u m a n e d u c a t i o ni nb i o l o g ye d u c a t i o ni n u n i o rm i d d l es c h o o l s t h ea i m so fe d u c a t i o na r et op r e m e a t eh u m a n i s t i cs t a t e ，t om o d e li d e a i h u m a nd i g n i t y ，t or e a l i z et h ev a l u eo fp e r s o n g a la n ds o c i e t y , a n ds oo n t h er o o to fh u m a n i s m e d u c a t i o ni sh u m a n i t ye d u c a t i o n s ot h ep r i n c i p l e so ft h eh u m a n t i i e se d u c a t i o ni nb i o l o g y e d u c a t i o ni nju n i o rm i d d l es c h o o l sa r e ：t ot a k et h eh u m a nb e i n ga sr o o t ，t op e r m e a t ew i t h h u n m a n i s t i c s p i r i t ，t o h a v e e m o t i o na n dt oa i m a t d i f f e r e n t p e o p l e a m o n g t h e s e p r i n c i p l e s 。t a k i n gt h eh u m a nb e i n ga sr o o ti st h ef i r s ti m p o r t a n tp r i n c i p l e a tt h es a m et i m e ，t h e p a r t i c u l a rc o n t e n t sa r e ：t h ee d u c a t i o no fl i f ee t h i c se d u c a t i o n ，h a r m o n i o u sd e v e l o pi d e o l o g y b e t w e e nh u m a n i t ya n dn a t u r e ，l i t e r a c ye d u c a t i o ns c i e n t i f i ci n q u i r y if i r s to fa l lt oe s t a b l i s he q u a l i t yt h r o u g ht e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，e m o t i o n a l e x p e r i e n c ei nt h ec l a s s r o o ms e x i n ga c t i v i t i e s ，c a s et e a c h i n g ，i n q u i r yl e a r n i n ga n da w e a l t ho f c l a s s r o o ma c t i v i t i e s ，s u c ha sw a y sf o rs t u d e n t st of u l l ye x p e r i e n c et h ec r e a t i o no fac u l t u r a l c o n t e x tt oe n a b l es t u d e n t st ou p g r a d ei nt h ec a p a c i t yo fs c i e n t i f i cl i t e r a c ya tt h es a m et i m e d i s t i l l a t i o no ft h es p i r i to ft h eh u m a n i t i e s i nt h i ss t u d y , a l s of r o mt h ej u n i o rh i g hs c h o o l b i o l o g yt e a c h i n gh u m a n i s t i cq u a l i t yo fe d u c a t i o nm a t e r i a l s ，o r g a n i z et h ea p p l i c a t i o no ft h e h u m a n i s t i cs p i r i ti nt h ei n f i l t r a t i o no fe d u c a t i o n a lm e t h o d s ，a n dw h a th a p p e n e da f t e rt h e e d u c a t i o no fs t u d e n t s ，t e a c h e r s ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，s u c ha sc h a n g e si nt h es t u d y a n ds u m m a r i z et h e k e yw o r d s ：b i o l o g ye d u c a t i o no f j u n i o rm i d d l es c h o o l ； h u m a n i t i e se d u c a t i o n h 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：? 垒墨茔 指导教师签名： 日 期：2 竺茸：亟、乒 日期： 学位论文作者毕业后去向： 电话： 邮编： 己i吉 丁i 嗣 随着社会的发展与进步，教育领域对培养学生的目标更全面、更具体。以往教育 目标强调科学知识和技能的重要位置，甚至认为学好专业和技能以走变天下，不过实 践证明这样的想法是明显错误的。原因很简单，学生在成为学生之前，他首先是一个 客观存在人，既然是人，那么他一定会有自己的情感、品质，内在的修养，独有的精 神世界，是不可能干篇一律成为相同的模样走出学校的。那学校教育可以对他们起到 什么样的作用呢? 初中教育可以对他们起到什么样的作用呢? 初中生物学课的教育可 以对他们起到什么作用昵? 其实问题的答案并不复杂。在我国教育经历多次改革之后。 人们已经发现越来越注重培养学生道德规范、观念价值、情感修养等等，并且在此次 课程改革中明确指出了“人文教育”的重要性以及位置，在全日制义务教育生物课 程标准中作出了具体的指导：理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识； 形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础；养成 科学思维的习惯。 笔者在几年的一线教学中直重视对学生内在情感、精神层面的教育和培养，在 研读大量学者、教育家的研究成果后，才发现在初中阶段对学生进行这方面教育的必 要性和重要性是不容小觑的，而且近半个世纪在国内外的教育研究领域已经形成了研 究空间，并且目标锁定在“人文”上，更具体点讲就是“人文素养”。因此，此次研究 中笔者针对教学实践中运用什么样方法、什么样的教学安排，以及实践运作的原则和 目的都进行了比较全面的研究，旨在落实初中生物教学中人文素养教育，并且监测效 果如何。笔者也希望通过此次研究丰富人文素养教育研究的内容，以便今后有效进行， 教育效果更加明显、突出。 人文素养教育概述 ( 一) 问题的提出 目前我国人口基数大，人民受基础教育程度虽已普及，但是实质性的素质提升远 不及一些在教育领域发达领先的国家和地区，这将是影响我国国力发展的一个重要因 素。首先我们应该明白，国家实力的提升是以科学技术生产力为前提的，更是需要基 础教育为此培养大批的人才，“人才“ 不一定是高学历、高分数，但是一定要懂得基本 的知识与技能，具备基本的合作共赢意识，这就要求教育具体到培养孩子的情感、道 德，甚至是品质、人生观、社会观等深层次的层面。 具体的说，首先是现代科技对社会生产力的巨大推动作用由此引发人类生产生活 方式、交往方式、思想观念和思维方式等许多方面的重大变革，证明了科学还具有巨 大的人文价值。近年来人类对科技进行理性反思，作为这种反思的结果，当前科学的 发展必然出现自然科学与人文科学互相渗透和融合的趋势。人类对科学认识的这种发 展必将推动科学教育与人文教育的渗透和融合。 从国际科学课程的发展来看，8 0 年代后，科学教育的目的由培养科学家转变为培 养具有科学素养的公民。由此，开始关注科学教育的人文性方面，形成的共识是科学 是一种文化，对人类和人的发展来说，科学文化与人文文化同样重要，二者相辅相成， 科学精神和人文精神是科学文化和人文文化的核心，对科学教育而言，科学性与人文 性的统一能拓宽学生的学科视野，使他们的抽象思维与形象思维能力协调发展，既有 利于学生全面素质的提高，又有利于培养他们的创新思维品质。 其次，“教学永远具有教育性”。教学是帮助学生实现其发展的重要途径，学科教 学在注重学生知识结构的向时，注重培养学生人文精神和审美创新意识、能力，即基 础知识和人文精神的整合，提升教学效果，这是新的课程改革下教学的价值取向，是 素质教育深化的需要。 在对当前教育的反思中，不难发现如果不提倡人文关怀，不关注学生的生命意义和 未来发展，不终止学科知识与人文关怀的分裂，不在学科教学中对学生有意识地进行 人文精神导引，那么就难以让教师重视起教育对象的生命意义，也就难以打破长期存 在的“告诉型”、“独白式”教学模式，更难让学生全面、综合发展。如此一来，无论 我们多么精心去设计知识的传授，其结果，还是会有一批学生由于被动接受而最终厌 恶学习，甚至出现极为放纵与反抗的另类群体。因此，在学科教学中渗透人文关怀是 现代教育改革的迫切需要。 而且，生物学科本身蕴含着生命学科知识，必然要加入对生命意义的教育，人类生 存于地球上，是否能够持续性发展、和谐发展等都是学生现在和未来必须面对的问题， 教育的过程中指导性的教学更能使学生深入理解生命的本质，成长过程中的人性一面 苤当匕! ! 巫蕉盍兰亟堂焦诠窒 会得到升华。 ( 二) 人文素养教育中概念的界定 1 人文 何为“人文”，在东西方众多的著作书籍中，对于“人文”的描述都是略有不同的， 不过追溯“人文“ 一词，则可在最早的易经中找到。易经责卦的象辞上讲“刚 柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”这 里的人文就有教化的意思。人文的核心是“人”，就是现代常说的以人为本，关心人， 爱护人，并且尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀，也要承认人的价值， 尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益。当然，“人文“ 除了以人为本，还 含有“文”文化的意思在内，比如我国辞海中就这样写道： “人文指人 类社会的各种文化现象”，我们知道，文化是人类，或者一个民族、一个人群共同具 有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包 括习惯规范、道德规范和法律规范等。既然存在着各种文化现象，显然就要包含着了 先进的和落后的，科学的和愚昧的，优秀的和次劣的，健康的和病态的。因此，人文 是一个动态的概念，它可以改变，或是趋于向上、积极、进步，或是趋于后退、消极、 落后。 2 人文素养 。 “人文素养”中“素养”的内涵究竟是什么? 素养一词原本的意思就是平素的修 ；养。在辞海中对素养的解释是：“谓平日之修养也。”汉书中：“马不伏枥，不 可以趋道；士不素养，不可以重国。”而后汉书刘表傅：“越有所素养者，使人示 之以利，必持众来。可见，“素养“ 其中隐含了道德和价值的观念，所指的当然也是 “好的修养。简单地说，素养是一个人与外界合理而有效的沟通或互动所需具备的 条件。这里面，“外界“ 包括人、事( 组织、制度) 以及物；“合理”即要有客观的价 值判断；“有效”意味着素养的水平是可以有程度性差异的；“条件“ 则包含了人的认 知、技能以及情感态度三方面的意思。而“人文“ 与“素养”结合人文素养 指的是“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人 为中心的精神一一人的内在品质”。不过需要注意的是人文素养的灵魂，不是“能 力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神“ ，其核心内容是对人类生存意义和价 值的关怀，这就是人文素养的另一种常见的说法“人文精神”。 3 人文素养教育 人文素养究竟怎么样得以表现、验证并且提高的? 那就离不开教育在其中起的重 要作用。教育，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手 段，培养人的社会活动。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、提高人们的思 想品德水平的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者 根据一定社会( 或阶级) 的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心 峦j e 咂菹盘堂亟堂僮途塞 施加影响，把他们培养成为一定社会( 或阶级) 所需要的人的活动。可见学校教 育在培养人的过程中的重要地位。而人文素养教育就是要在“有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响中，注重培养受教育者做人应具备的基本品 质和基本态度。通常人们也把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学 生“如何做人“ ，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较 好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、 体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。 ( 三) 国内外研究现状 1 国外研究现状 教育是世界各国在谋求国家发展的过程中不变的话题。自2 0 世纪6 0 年代以来， 联合国教科文组织为了使人的培养工作更加全面和完整，曾多次主持召开了会议并出 版了大量的书刊。这些工作已经成为世界各国科技教育工作者交流思想和经验，促进 教育发展必不可少的思想源泉。到2 0 世纪7 0 年代，在联合国教科文组织的推动下， 许多国家和地区已经把全人教育作为教育改革的指导思想和发展目标。 2 0 世纪7 0 年代到9 0 年代，美国的人文主义教育思想开始复苏和振兴。1 9 7 0 年安 德森的2 0 世纪中叶的人文教育一文中就强调要在总结6 0 年代人文教育和人文学科 弊端和缺陷的同时，更应该重新审视被否定的人文教育的价值，逐步恢复西方文明和 文化传统。8 0 年代，较有影响的人文主义人物包括美国高等院校联合会人文教育委员 会主席w 威瑟福德，著名社会活动家沃尔特贝特，文学评论家莱思内切尼，原教 育部长威廉纳特，著名学者罗伯特拉比、阿兰布鲁姆和裴斯斯密斯等，他们 出版了多部著作以探讨人文教育价值，如人文学科的破坏、学者和社会、良好 社会、走向封闭的美国精神和扼杀精神：美国高等教育等，都是这一时期人文 主义思想家的代表作，它们的问世标志着新人文主义教育思想复兴的时代己经到来。 2 0 世纪8 0 年代中期开始，发达国家在反省教育市场化取向的改革的过程中，开始 重新认识教育中“育”的功能，重视教育的人本化发展。比如，日本在8 0 年代中期接 连发表了几个关于教育改革的咨询报告，明确将“重视个性的原则”作为教育改革最 基本的原则。我们必须按照“重视个性原则，对教育的所有方面，包括教育的内容、 方法、制度、政策等，都从根本上加以重新认识。与此同时，前苏联的一批教育改革 家提出了“合作教育学“ 的思想，主张“个性的民主化”，通过教育使个人的一切才能 和精神力量得到解放和发展，认为教育学应当成为个性发展的、而不仅仅是智力发展 的教育学。 1 9 9 5 年，韩国正式提出了称作“课程2 0 0 0 ”的第七次课程修订计划，一方面强调 给予所有国民必备的科学素养教育，另一方面强调给学生提供充分发展自己的机会。 现今的韩国科学课程不再片面追求某种教育思潮和极端学科中心、生活中心或学问中 心的课程，而是重视培养国民科学素养的综合课程，注重受教育者在过程中的变化与 4 壅i 笙垣莲太堂亟堂僮途窒 发展。 由法国雅克德洛尔任主席的“国家2 1 世纪教育委员会”向联合国教科文组织提 交的报告教育一财富蕴藏其中中指出：教育应当促进每个人全面的发展，即身心、 智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人借助 于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及 培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该做的事 情。“ 该报告也提出：终身学习是人类解决未来面临的各种矛盾，迎接2 1 世纪挑战的 “钥匙”之一，是“社会的脉博”，是一切重大的教育变革的指导原则：而建立在全 体社会成员终身学习基础之上的“学习社会“ ，则是人类未来的理想社会和终极目标。 实践终身原则的“唯一之路”就是每个人都能“学会学习”，终身教育和学习社会必 须建立在全体社会成员都能不断进行四种“学习的基础这上，这就是：学会认知 ( 1 e a r n i n gt ok n o w ) ；学会做事( 1 e a r n i n gt od o ) ；学会共处( 1 e a r n i n gt o1i v e t o g e t h e r ) ；学会做人( 1 e a r n i n gt ob e ) ( 简会“四会”) 。这被称为当代教育的四大 支柱。 同样在联合国教科文组织出版的科技教育与国家发展一书中也概括了自1 9 8 1 年以来联合国教科文组织大会及其前后一些会议上的讨论，对当前科技教育中的趋势 和观点做了简明扼要叙述：“在理科教学中结合与科学有关的社会问题，如能源节约和 环境保护等，是一种获得较大效益的方法“ ，“初中时期尤其要注意引起、培养并保持 学生的兴趣，鼓励学生产生不同见解，进行无止境的科学探索，并认识到科学技术与 日常生活的关系”，“教育需要对环境、能源、信息理论、营养与健康等问题给予更多 的注意，需要培养面对职业频繁改变的可能所应具有的灵活性和适应性；培养随着劳 动工具和工作性质所改变而作出相应的调整能力”。 综上所述，从国外的教育改革进展来看，从西方到东方，美国、法国、日本等发 达国家都在不断探索教育发展的方向，现代教育越来越重视教育与人发展的关系，重 视将科学教育与人文教育相结合，把目光集中于人的主体性上，关注个体的人对这个 世界的切身体验。 2 国内研究现状 我国的教育自建国以来历经多次改革，虽不同于许多发达国家的教育模式，但是 一直以来都有着符合自身国情的教育特点。但是，自2 0 世纪8 0 年代末期，顺应改革 的世界潮流和我国现代化建设、教育改革的迫切需要，教育理论界开始重新重视“教 育与人“ 的研究，教育理论和实践也都表现出现代教育的人本化发展趋势。 2 0 世纪8 0 年代后，科学教育与人文教育从分歧与对峙，走向并重、协调与互补。 我国基础教育课程的现代化发展必须顺应时代发展的要求，挖掘和提升我国丰富的人 文教育思想和内容，并与现代科学教育相互补充，使我们培养的人才既有较高的文化 科学素养又有较高的人文科学素养”。通过近年来的不断探索，已经初步确立科学与人 文相结合的现代教育观念，特别是在批判、反思的基础上，提升情感、态度、价值观 的重要性，提升对人文因素的关注，认识到学校教育的课程应既具有科学性、客观性， 气 峦j 竖嘘莲太堂亟堂僮诠塞 又具有人文性、社会性，二者内在统一于教育活动的全过程。 1 9 9 9 年1 月，国家教育部基础教育司宣布正式启动新一轮基础教育课程改革，其 指导思想和基本任务是：贯彻国家的教育方针，以邓小平“三个面向( 面向现代化、 面向世界、面向未来) 为指导思想，立足于2 1 世纪知识经济、现代信息技术和全球一 体化发展对人的素质的要求，以学生的个性发展为核心，为提高全民族的科学文化素 质，培养数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础，落实科教兴 国战略。 2 0 0 1 年国家教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，这是应对经济全 球化的挑战，规划我国2 l 世纪前1 0 年基础教育课程改革的纲领性文件，是推进我国 基础教育课程模式从应试教育向素质教育转型的重大举措。纲要明示了素质教育的 课程理念，体现了课程政策的转型；凸现了课程改革的综合化趋势，体现了课程结构、 教学规范及评价制度的转型。一个“强化品德教育、关注人文精神、突出信息素养、 求得知识统整”的崭新的基础教育课程体系正在转型；打破了“一纲一本”的传统课 程编制的束缚，体现了课程开发方式的转型。 新的义务教育课程体系由国家课程、地方课程和学校课程构成，要重视学生科学 素养、人文素养、实践能力和创新意识的培养；有利于学生自主、创造性地学习，有 利于每一所学校和每一位教师发挥主动性和创造性，在课程编制和教学中，既注重科 学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养，强调学习与学生生活、 与社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和平等重个性发展的原则：提倡教学 活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。 课程中科学性的一面表现在知识的、认知的、分析的、逻辑的、思维的理性方面， 因果关系的解释，较精确的定量分析和预测，使学生掌握基本概念、基本原理、基本 规律、基本技能及问题解决的策略，具有科学的知识，有实事求是、严肃认真的科学 态度，有进行科学研究的基本能力。其人文性、社会性的一面则表现在情感的、意志 的、直觉的、综合的、直观形象的非理性方面。发展学生的自信心、自制力、培养积 极进取的良好个性品质，培养学生的人文素养，在实施过程中，强调师生关系的民主 平等，合作融洽，相互尊重信任以及共同参与；强调学习者对教育活动过程的内心体 验，注重知识、智能、情感和行为的整合；强调优化育人环境，发挥学校、社会、家 庭教育的合力效应。正是多种因素的互补及内在统一性，使学生得到生动活泼的、主 动的发展。应该看到，正是通过对该问题的探讨，科学与人文的结合在课程内容、课 程实施上、形成了研究领域并深入到实践领域。 近几年来，我国的许多教育学者及基础教育一线的教师都纷纷发表了文章讨论了 “科学教育与人文教育“ ，“科学精神与人文精神”，也有很多研究探讨了“人文素养“ ， 或者是“人文关怀”。可见“科学与人文已成为当今中国教育改革的主题。2 0 0 4 年6 月，裴娣娜教授就在论我国基础教育课程改革研究的新视域一文中提出：“基础教 育课程面向生活实际的问题和科学教育与人文教育的结合与双向拓展问题”，指出：“课 程价值取向要面向生活实际，强调让学生体验过程，习得某种经验、经历和体验，无 6 盔j 曼垣蒸太堂亟堂焦迨窒 论是社会生活经验( 如对环境和人类发展的关心) ，还是学生生活实际，课程都不只是 消极地适应社会生活，更是对社会生活进行批判和超越，从而满足学生理智生活、情 感生活、审美生活、道德生活的需要。“ 研究者阅读多位老师的文章，觉得理论研究的偏多，实践研究偏少。可以说，教 育者都已经意识到“教育中科学精神和人文精神整合“ 、“学科教学与人文关怀整合” 的重要性，但由于一线教师在研究队伍中的人数不是很多。缺乏大量丰富的第一手的 实践研究资料，因此加强对实践中“人文素养教育”的研究具有十分重要的实战意义。 “没有健全的人性就没有健全的社会和经济”，可以相信，随着这场彰显人性的课程改 革的推展，随着对人文素养教育的关注与推广，“为了每一位学生发展的人性化的学 校课程必将成培养全面人才重要战地1 7 二 实施人文素养教育的研究 ( 一) 开展人文素养教育的目标与原则 1 开展人文素养教育的目标 在教育范畴中，人文素养教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、 理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性的教育，其核心是涵养 人文精神。但是不同的学科所要完成的目标是不同的，因为每一个学科都有自己的特 色，生物教育中的人文素养目标又是什么呢? 其实生物教育的人文素养教育目标就是 通过教学过程的实施，在直接呈现的和间接的、潜移默化的教学方式、教学内容中， 对学生进行基本的生命伦理观、人与自然和谐发展意识以及科学探究素养的教育。当 然在不同的方面还有更加细致详细的内容，以下将逐一详解。 2 人文素养教育的原则 2 1 以人为本的原则 现代社会多方面都在提倡以人为本的思想，而初中教育一样离不开以人为本的教 育思想。生物教育中的以人为本，实质上指一切生物教育活动都要以人的需要和发展 为出发点和归宿。 在中学生物教育中提出以人为本的原则是针对实际教学中“知识本位”的思想。 由于科学主义或功利主义思想的影响，过去人们一般认为对学生进行人文教育是该由 政治课或者一些人文学科来完成的，理科教育的最终目的则是使学生掌握知识，学会 技能，为将来立足于社会而获得生存手段。然而，社会赋予教育的使命传递知识， 教授技能无疑是重要的，是其他社会行为无法比拟的，但若因此将之作为教育的 终极价值，这是对教育的最大误解，也是教育的悲剧。教育的中心任务应该是“育 育人，教育必须关注人本身的发展，缺乏人本开发的教育是最没有效率，最没有 前途的教育。因此，把以人为本作为一项重要的教育原则，对在生物教育中培养人文 素养尤其显得有意义。 在以人为本的教学中，教育者应从学生的认知特点、发展水平、兴趣以及可持续发 展的需要出发，整体设计和安排教学活动，创造性地处理教学要求与教学内容的关系， 选择不同的途径和方式使教育教学活动所产生的综合性教育影响能够与不同学生相适 应，以促使个体发展达到其自身可能的最佳程度。 2 2 渗透性原则 一个人品质道德等方面形成的人格内涵是抽象的，无法用丈量描述的，诸如道德 品质、人文关怀、价值观等等这些人文思想，它们都是学生人格的一部分，要成为它 们内心的组成部分，用说教的方法使之形成是行不通的。应如春雨般滋润学生的心田， 使之在不知不觉间接受，也就是以情动人。在具体实施过程中，要关注以下几点： 峦j 匕! ! 亘莲太堂亟堂焦迨室 第一、追求科学性。有了科学性，才能体现出人文性。生物学的目的是探索和揭 示自然界中的生命现象和生命活动规律，因此在生物科学的研究中，人们必须以科学 求知的理性精神和实事求是的精神来认识客观世界的本来面目。同时生物世界本身也 是一个十分丰富的人文世界，从科学的发展史到诸多科学家本身的道德示范，从生命 演变历程到生存状态面临危难的警醒世人，生物学所包含的人文价值是至为丰富厚重 的。这就要求生物教师要按照生命自然界的本来面目来介绍生命自然界，这就是科学 性。在某种意义上说，科学性就是客观的深度化身，科学性强，思想性就在其中，人 文教育就越能得到渗透。 第二、要点拨，要自然地升华。人文教育归根到底是意识形态范畴的东西。单有科 学事实，不一定能形成某种正确的观点。博物学家达尔文，无疑掌握了许多生物变异 的事实证据，生物进化的证据，但在形成其进化理论时，也曾经求助于马尔萨斯的人 e l 论。因此我们的学生掌握了一定的生物学知识，形成某种观点时，更加需要教师的 点拨，才能引发思维的火花，自然地，而不是勉强地升华为某些观点。 2 3 情感性原则 人文素养教育的坚定性，深刻性和感化性，都和人文教育进行时情感的诱发，创造 适当的情景有关。“晓之以理，动之以情“ 的辩证统一，才能取得人文素养教育的良好 效果。情感性原则的贯彻有一个必要的前提，即平等尊重。 人文素养教育的核心在于要使人真正的成其为“人”。，而对其进行教育过程中的情 感沟通就首先要求教师必须尊重学生，建立民主的师生关系。师生平等，相互信任、 相互配合，同志伙伴似的关系会使师生情感得到最好的沟通，他们可以最好的共同完 成教育、教学任务。传统的专制式或- i ；i i 导式的师生关系，师道尊严，学生唯师是从， ： 教师用统一的规范来管制学生的思想和行为，同化学生的个性，学生主体能动性被压 抑、摧残，最终只能成为循规蹈矩、唯唯诺诺的庸才。这是对人文精神的背离，对人 的心理的异化! 可以说，建立民主的师生关系是实施人文主义教育的前提和基础。建立 民主的师生关系的关键在尊重学生。 具体而言，尊重学生主要应该考虑两个方面：一是尊重学生的个性，因材施教。 教师应该尊重每个学生个体的心灵自由，尊重他们的兴趣爱好，尊重他们的个性品质， 尊重他的选择和判断，尊重他们的情感和情绪。二是确立学生的学习主体地位，实行 参与式教学。参与式教学强调学生学习的主体地位和师生之间的相互作用，鼓励学生 根据自身的特点参与教学目标的具体确定，采用自己认为最好的方式，去圆满地达到 自己所制定的目标。实行参与式教学，可以让学生获得“心理自由”，使他们独立，健 康的人格得到充分的发展，让学生自由充分发现自己，体验到自己作为人的尊严感和 幸福感。生物课中的分组实验、小游戏、探究实践、技能训练活动等都是参与性很强 的方式方法。 另外，当今知识大爆炸的时代，学生们在知识的占有上绝不是“一穷二白”的，在 某些领域，学生的知识储备甚至超过教师。因此，教师应将姿态放低，多与学生交流， “不耻下问”。现在孩子的受教育程度普遍提高，学生在电脑应用、科普知识等方面往 o 盘j 匕垣范盍堂亟堂焦诠塞 往是很精通的，教师要善于同这样的学生沟通，肯定他们的长处，为他们提供展示的 空间，在必要时候，甚至可以师生角色互换，教师为学生当助教。在有了教师对学生 真正的认同和肯定的基础上，学生会与教师之间的感情交流自如，自然教育的目的也 将最终达成。 另外情感性原则的贯彻应注意以下各点： 第一、以教师的情感去影响学生的情感，情感具有感染性，如教师在分析我国生 物资源和环境状况时，对环境和污染的真诚忧患意识，对破坏环境者的愤慨溢于言表， 这会激起学生同样的情感，自然地增强生态意识和保护环境的责任感。 第二、情感要以教材中蕴藏的因素为依据，不可无中生有，牵强附会，那样反而 会使学生产生不信任感和排斥心理。 第三、情感要有针对性。根据不同年级的学生的生理、心理特点、知识水平进行 有的放矢的人文素养教育，不应该滥用感情。针对不同的教学内容，有选择的使用情 感。切忌在小事情上小题大做，感情过火，其效果就会适得其反。如果在科学课程中， 过分地使用文学的、感情洋溢的语言，或不恰当的文娱形式，也会冲淡其严肃性。 2 4 针对性原则 不同的年龄阶段有不同的认识特点和要求。初中阶段的学生正处于各种观念形成 的关键时期，教育在此时正是潜移默化的重要影响手段。展开教育的过程中，注重人 文素养精神的培养，正可以从正面积极引导学生品格的形成。不过，在进行人文素养 教育时，对于年龄特点、认知水平等诸多方面的实际情况，初一、初二阶段的教育过 程更加要求直觉、形象、生动的事例和语言，生物教学更是离不开具体的描述，实际 的感受。另外也要根据不同的内容采用不同的教育方式，在具体的情景下，采用最适 宜的手段或方式，最大程度的优化学生学习过程，以达到最佳的学习效果。 当然，在教学中还有其他一些教育原则都是在人文素养教育时应该注意的。这几 条原则只是从宏观层面上对人文素养教育实践做一些指导，在实际教育操作中，具体 到每一个细节时还应以此依据进行变通。在上述原则中，。以人为本的教育原则是整个 过程的核心，也就是说，人是教育的逻辑起点。在生物教育中实施人文素养教育应始 终把握的一点就是教育教学的目标、内容、形式、途径、方法以及手段等都必须从“人” 出发，服从为人服务的原则，使每一个受教育者都得到充分的发展。需要说明的是， 以人为本是人文精神最根本的内涵之所在，也就理所当然地成为人文教育的一条最基 本的原则，但是在生物教育中，还要与其他原则结合起来，共同成为指导教师活动的 主要依据。 ( 二) 初中生物教学中开展人文素养教育的实践探索 1 初中生物教材人文素养教育素材分析 目前我所在省份中学生使用的初中生物教材是人民教育出版社出版的义务教育课 程标准实验教科书，共有四册教材、八个单元的内容，从不同的角度对人、其他生物 l o 峦曼匕咂菹杰堂亟堂僮诠窒 以及生物圈的构成、关系以及和谐发展进行了深入浅出的阐述。整体的教材内容中都 不同程度的渗透了人文精神的素材，自然会成为对学生进行人文素养教育的最佳载体 与媒介。在研究过程中笔者也发觉中学生物教材涵盖着大量的社会功能、人文精神和 价值观念( 见下表) 。作为教学实施者，我们需要在教学内容上，注重科学知识、方法 运用与人文知识的融会，让学生对人与自然作出更进一步的探究。在教育学生的过程 中培养他们的社会责任感，帮助学生在应用学科知识时掌握相应的社会伦理道德规范， 在了解生物科学特性、生物学科发展过程的同时积极实践，塑造积极观念与思想的形 成。 表1 初中生物教材中可渗透人文精神的素材 * t a b l e lm a t e r i a l sp e r m e a t i n gh u m a n i t ys p i r i tc o n c e r n si nj u n i o rm i d d l es c h o o l b i o l o g i c a ls u b j e c tm a t t e r 章节知识点人文教育的素材人文教育内容及目的 七单元我们身边的生物学与人类的关系；培养学生关注社会、关注科学。并学习科学家 年生物学生物学发展对社会的影 的科学态度和科学精神 级 响 上 调查我们周生物的类群及生物的生培养热爱自然、关爱生物的情感意识 册生物围的生物命现象 和生 生物与环境生物的生存依赖于一定 培养学生爱护大自然，保护生态平衡的情感意 物圈 的关系的环境，生物能适应一识，树立一定的社会责任感，培养学生爱护、 定的环境和影响环境珍惜实验动物的生命 生态系统生态系统的成分，能量培养热爱生活，热爱生命，关爱生物的情感态 流，物质循环：各种生度与价值观。理解人与自然和谐发展的意义及 态系统，生物圈是生物自觉提高环境保护意识，确立保护生物圈的意 的共同家园，人类活动识 对生态平衡的影响 单元细胞结构与细胞构成的特点及区培养学生客观描述、实事求是的科学探究精 生活 别：细胞器的作用神；培养学生初步形成结构与功能相适应的观 点 生物生物体的结细胞是生命活动的基本学会欣赏生物的结构之美，感悟生命的独特之 和细 构层次单位，生物体的组成单处，珍惜生命 胞位 病毒病毒的构成与生长史 学会客观看待病毒的存在，能够认识到生物之 间关系的特殊性，做到和谐共处 单元生物圈中各 绿色植物的一生爱护花草树木，关爱生命，勇于探索 种绿色植物绿色植物的光合作用和科学史教育，保护身边的一草一木，关爱生命， 生物呼吸作用热爱植物，热爱大自然，热爱祖国，绿化环境 圈中 绿色植物在生物圈中的培养保护环境的责任和意识，关注植物、人与 绿色 作用自然的和谐相处，共同发展 植物 七单元人的生殖和生物进化的证据，达尔 实事求是的科学态度，爱国主义教育，科学史 焦 四 发育文的进化学说和我国科教育，科学家的科学态度及坚持真理的科学精 级 学家的研究成果神，树立辩证唯物主义观 下生物 精卵结合孕育新的生命能以科学的态度对待生殖科学知识，更好的了 册 圈中 解自己和异性，清除对性的神秘感，同时增强 的人 学生珍爱生命和尊重父母的情感意识 人的生长发育和青春期进行青春期生理和心理的健康教育，初步形成 正确的性道德观念，使其身心健康发展，养成 良好的卫生习惯，从意识行为上做好青春期 的保健 人的食物来人体主要的营养物质、关注人体的健康，合理搭配一日饮食，学会健 自环境膳食指南与食品安全、康的生活，关心家人 人体的消化与吸收 人体的呼吸呼吸道对空气的处理能关注环境空气质量，控制人类行为对空气质量 力史有限的；环境的空的破坏，形成和谐共处的观念 气质量影响人体的健康 人体内物质血型鉴定，解读血常规关注人体的健康，了解日常生活中的病理和生 的运输化验单，血压、心率、理现象，学会健康的生活方式 肺活量和体温的概念及 测量 人体内废物泌尿系统的组成，尿液实事求是的科学态度，养成良好的生活习惯， 的排出的形成和排出妥善处理好人体排出的废物，保持自然环境的 稳定，保障人体健康，关注生活，爱护环境 人体生命活感知信息( 眼、耳、鼻的爱护感觉器官，学会健康的生活方式 动的调节 结构及功能，皮肤的感 觉) 神经调节( 人类的神经养成合理的作息制度，掌握学习的规律，学会 结构与功能，条件反射、学习 睡眠) 1 2 激素调节( 糖尿病、甲关注生活健康，特别足关注长辈的身体健康 亢、大脖子病等) 人类活动对关注生物圈一一环境变关注身边的环境问题，提高环保意识，懂得环 生物圈的影化( 人口增长、环境恶劣)保的意义，知道环保的具体对策和方法，培养 响保护生物圈一一从自身良好的行为准则，发展学生参与环境保护的能 做起( 调查环保意识，力 生活垃圾分类) 八单元动物的运动动物运动方式的多样性关爱生命，关注自然，保护动物的生存环境， 年五 与他人团结协作 级 动物的行为动物行为的主要类型，热爱生命，关注自然，学会与他人相互协作 上 生物 动物行为的生理基础 册 圈中 动物在生物动物在自然界以及人类关注身边动物存在的价值，学会与其他生物友 的其 圈中的作用生活中的作用好、共同发展 他生 源远流长的发酵技术与日常生活、关爱生物，了解科技的进步，了解生活中的生 物 发酵技术酿制酒酿物技术，积累生活经验 食品保存食品腐败的原因及食学会科学探究的方法。积累生活经验 品保存的方法 单元丰富多彩的生物的分类，植物世热爱丰富多彩的生物世界，关注我国珍稀的生 六生生物世界界、动物世界物资源，树立科学价值观和人与自然和谐发展 物的观 多样 生物多样性生物多样性及其保护爱护美丽的大自然，树立生态伦理道德，积极 性及保护途径 加入保护多样的环境，保护生物多样性的活动 其保 护 八单元生物的无性嫁接，植物组织培养关注周围的生物技术，关注社会、科学的发展 年 七生殖 级 植物的有性果实种子的形成和传学会欣赏生物的结构和功能之美，关注身边的 下生物 生殖播、单性结实生物技术和成果，爱护植物 册圈中 昆虫的生殖观察家蚕的生殖与发育学会与他人共处、交流，关注周围的生物，体 生命 与发育验科学探究的方法 的延 两栖类的生 蛙的生殖发育，蛙的生 保护生态环境，保护青蛙的意义 续和 殖和发育活习性 发展 鸟类的生殖鸟类的生殖过程用心体会父母的爱，爱护鸟类，环境教育 和发育 基因控制生基因控制性状的发现历科学史教育 1 3 物的性状史 人的性别决性别决定的方式消除对两性的神秘感和性别歧视，提高生物科 定学素养，积累学生生活经验 生物的变异变异现象及意义，变异培养科学的态度，正确看待自己与他人的差 的原因异，改善与父母的关系 生命的诞生生命起源的过程及实了解人类自身，树立辩证唯物主义观念，关注 验证据最新的研究成果 单元传染病常见的传染病、艾滋病关爱他人，正确对待生病的人，掌握预防传染 八健的传播和预防病的方法，学会保护自己，养成良好的生活习 l 康的 惯 生活用药和急救日常用药常识，急救的科学的对待危害健康的疾病或意外，保证生命 基本步骤的健康质量 免疫免疫及功能，计划免疫了解自己，关注健康，关注计划免疫，提高防 l 病能力 珍爱生命远离烟酒，拒绝毒品，养成关注健康，自我保健的良好习惯，珍爱生 关注健康命，关心他人 综上所述，笔者认为对初中阶段的孩子来说人文素养教育的内涵集中起来概括的 说主要是：生命伦理观、人与自然和谐发展意识以及科学探究素养的教