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17届高考冲刺方法研讨会发言稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考特征码zxtxvgamlfjpiniprleu 17届高考冲刺方法研讨会发言稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考 三轮复习通常为密集的综合训练，其主要形式为做试卷，讲试题。虽然英语教师非常重视学生的阅读训练，但对训练后的讲评却研究不多。因此，普遍存在试卷讲评低效的现象，直接影响学生阅读能力的发展。在模拟试题讲评过程中，教师应如何打破传统讲评模式，避免无效、低效。一、高中英语阅读理解题讲评的常见误区及分析（一）常见误区1. 盲目应对式讲评照本宣科，偏重于核对答案。学生提出质疑时，仅限于把中某一段落或某一句话解析一遍。2. 满堂灌式讲评这种方法既不启发学生思考，又不引导学生讨论，往往以“赶进度”为名，把阅读理解讲评变成了教师翻译或段落的“一言堂”。忽视了学生阅读过程中对情感的体验和内容的理解，忽略英语阅读的文化内涵和思想内涵。3. 无差别式讲评题目逐个讲解，没有重难点之分。在学生会做的题目上花费时间太多，不会做的题目没有精讲精析，这样一节课下来，学生不会的还是不会，没有实效。4. 蜻蜓点水式讲评讲评肤浅，没有教学过程和内容的深化。一篇中的某一个短语、某一句话或是某一个段落，可能在基础知识、句型结构、文化背景等方面具有重要价值，但因为这些信息与所涉及的考题无关，往往也会被教师忽视。（二）现象分析1. 准备不足。由于课时紧，任务重，有些教师对试卷讲评不够重视，没有做好充分的课前准备。2. 认识偏颇。有些教师片面认为阅读讲评不必深挖内涵，只需核对答案。这种片面认识往往会使讲评课演变成 “答案发布会”。二、有效讲评方式有效讲评是指一种不流于形式、积极、有针对性、有重点、有目标的试卷讲评。它能启发学生思维，从而实现获取信息、提高能力的目标。英语阅读理解的有效讲评应以学生为主体，引导和帮助学生利用阅读方法，从语言知识、篇章结构、文化知识三个方面建构整体知识网络，使学生巩固和发展阅读技能。同时，有效的讲评应当能使不同层次的学生读有所获。（一）“略读”“寻读”，二者并用“略读法”和“寻读法”是高中英语阅读中常用方法。带着问题找答案：先从问题中抓住关键性词语，然后以此为线索，快速地捕捉并理解事实和细节，在中寻找与此问题相关的段落、语句。（二）突出主体，适度留白教师要优化讲评方式，突出学生的主体地位，给学生留下思维空间，以激励动机，启迪思维。讲评中，可以让学生自查自纠和小组讨论汇报，其他同学提问，教师适当补充，以学生为主体，充分挖掘学生的学习潜力。（三）针对题型，适度指导方法是打开知识大门最好的钥匙。但不宜过度强调解题技巧。阅读是读者与作者的心灵沟通和思维的碰撞。不同题型的设置，是用来检验学生对文本的理解，涉及的大意，结构和细节，以及作者的写作目的等。没有固化的、一成不变的解题技巧。（四）统计分析，精讲错题统计学生题目正答率，在课上只评讲学生普遍做错的题目，做到有的放矢，提高效率。不分主次千篇一律的讲评只能学生感到枯燥无味。如果某篇答题出错较多，或理解难度较大，在课堂上可以让学生分组讨论，合作翻译，在此过程中，教师巡视，适当指导。最后小组汇报。（五）因层而异，方法多样一个班级学生的英语成绩差距较大。教师应放眼全局，不能仅关注优秀的学生。对于尖子生（140分以上），可以放手，鼓励他们依据自己特点和需要，安排复习迎考，教师在他们有需要时，答疑解惑；对于优秀的学生（120 140分），教师给予必要的引导，建议他们多做高考真题，多积累；对于中等生（90 120分），要求他们兼顾各种体裁，理解主旨大意，把握脉络，了解细节，同时针对文中的长难句进行必要的语法分析，并把长难句文中的优美的语句翻译成汉语；对于潜能生（50 90分），要求他们在掌握主旨大意、理解细节的基础上，记住文中出现的有用句型，找出固定词组和习惯搭配，并整理和积累词块。教师应经常督查；对于学困生也不应轻言放弃，鼓励他们多记文中出现的常用词组和固定用法，努力在原有的基础上争取进步。三、结束语三轮复习中阅读