读懂.“学困生”树立“自信”心克服“自卑”心.doc

读懂“学困生”，树立“自信”心，克服“自卑”心东丰县大阳镇中心小学 郭秀娟学困生就是指学习成绩在班级中处于中等以下水平的学生。他们身体健康、智力正常，但在学科基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力等不能达到教学基本要求。很多教师一提到学困生就头疼，老实一点的学困生还好说，调皮捣蛋的就更让他们无可奈何，甚至对这样的学生有点害怕的感觉。这些学生的表现，一是自卑，遇事容易冲动、焦虑，一经失败，又常常一蹶不振，甚至破罐子破摔；二是懒惰，学困生总是把做一件事的时间无限期推后；三是被动，学习心理不良，如记忆力较差，注意力不能集中，学习没有兴趣、目标、动力，缺乏良好的学习方法和习惯，不能合理安排时间，面对各类考试往往心情紧张、缺乏自信心。任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的学困生，但素质教育是面向全体而不是面向少数学生。早在2000多年以前，大教育家孔子就说过对学生要：“视其所以，观其所由，察其所安。”苏霍姆林斯基说过：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。”这都说明了教师对学生了解的重要性，因此要真正地做好学困生的转化工作，就必须首先要了解学生的情况，分析致困的原因，读懂学困生，做到胸中有数，对症下药，努力增强“学困生”心理健康意识。首先我来分析一下我们学校“学困生”存在的原因：在当今社会，产生学困生的原因很多，有遗传因素造成的天生智力差，也有读书无用论影响家长不关心孩子的学习。除此之外，我认为我校产生学困生的原因还有以下几点：1、农村留守儿童是形成学困生的一个重要原因。自从98年镇里开办劳务输出以来，出国打工的农民越来越多，我校的留守儿童人数不断上升，居全县首位，多数孩子托付给双方老人或亲属。家庭教育匮乏（老人的溺爱和学科知识辅导不了），导致更多的学困生产生。2、教师对学困生偏爱不足，使学困生失去了上进的信心。 转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，而个别教师身兼数职，整天忙于备课、上课、批改，用于辅导的时间少之又少，加之现在由于受学生在校时间的限制和安全起见，学生不能早到校，放学后不准留学生，教师更没有时间给学困生吃小灶，单靠每天的语数课很难提高学生的成绩，致使学困生失去了上进的信心。3、学校在每次的统考中，各班的参评人数总是90%学生参评，后10%的学生只参加考试不参加评比，导致教师在教学中放弃了这部分学生的学习，几年下来一批智力差生产生了。针对以上几种情况，近几年来，我校不断加强对学困生的管理，不断完善管理制度，充分调动教师的积极性。通过多渠道、多形式对学困生进行教育，提高学困生进步的幅度。我们的做法是：一、提高认识，加强领导。制定实施措施，为转化学困生工作奠定基础。1、转变观念，提高认识，增强责任感。转化学困生，提高学困生的学习能力是当前小学教育教学工作的重点，我校从2008年开始，把转化学困生工作列入学校教育教学重点工作的一部分，选派一名领导，主抓这项工作。认真制定转变学困生实施方案，实行中层领导包班制。领导经常深入所包年级指导和监督教师的工作，询问学困生进步的情况，和教师谈心，帮助教师转变思想观念，转变教师对学困生的态度，转变教师的教育方法。共商转变学困生的良策。号召教师要用博大的爱心去关注他们，热心相待，耐心启发，用发展的眼光看待他们，帮助他们克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。2、每学期开学，我们都要把学困生按学习的程度归类，在班级中，教师又把这部分学生均衡地分到各小组中，做到好带差、优带劣。校内外学习小组让优生辅导差生，做到一帮一对红，形成一个团结向上的班集体。3、学校对学生质量检测，参评人数除聋哑、弱智外，班级100%人数参评。不计优生率，变“三榜和”为“两榜和”。为了不让一名学生掉队，教师们时刻关注班级的学困生，只有学困生取得好成绩，班级才能取得好成绩。4、学校开展各项活动，都要求各班全员参加，如：六一活动、文艺表演、朗读赛、校本活动等，充分挖掘学困生的个性特长，给他们安排适合他们的项目，保证人人参与，人人快乐，增强学困生的集体主义情感和团队精神。5、为了不让一位学困儿童掉队，中心校每位领导和教师每人包一名学困儿童，负责他们的学习，照顾他们的生活，关爱他们的成长。让他们觉得我不孤独，父母在和不在身边都有温暖。6、教师在备课中都预设班级学困生自身知识水平能力水平，做到对症下药。7、教师上课时刻关注班里的学困生，每次提问都要侧重学困生，当学困生不会时，让优生回答，学困生再学一遍，直到学会为止。课内课外都有教师辅导学困生的身影，他们真正把班里的学困生当成自己工作的重要事来做。8、教师在留作业上，有针对性的给“学困生”布置一些基础题，降低要求，做到学点会点得点。二、建立“学校、教师、家长”三级联系网，为转化学困生提供可靠的保障。几年来的教育实践证明，转化学困生工作单单靠学校、老师是不够的，只有取得家长的配合教育效果才能锦上添花。我校从2008年起就建立“学校、教师、家长”三级联系网，建立领导小组，吸收家长做组员，建立学困生学习档案。每学期至少召开两次家长座谈会，学校领导针对“家长如何教育子女”做专题讲座，教师向家长汇报学生的学习情况，再选家长代表介绍如何辅导孩子学习和完成作业的。使家长与家长之间互相学习，取长补短，共同提高。学校还要求教师每周必须和学困生的家长进行一次电话联系，（老师的电话费由学校学初存到各教师的手机里），把学生的进步和不足及时和家长沟通，取得家长的协助。教师每天给学生留的家庭作业家长必须有批复，看不到家长的批复，教师就要重点检查这部分同学的作业。同时教师要把学困生的点滴成绩，及时记录到学生的成长档案中去，每月回复给家长，让家长随时都能了解孩子的学习动态。在学校老师为了更好地和学生沟通，在班级开展小练笔活动，也就是教师批改的作业，学生都要有回批，特别是作文作业，学生的回批都很有新意，班里的学困生虽然他们的回批在语句上、表达方式上差一些，但他们在老师的指导下，也能完成并能把自己的心里话写在回批中。天长日久学困生的写作能力也有提高。教师们每到学期末，都要把学生的所有作业发放给家长，让家长更进一步去了解自己的孩子的学习，有的放矢地去教育自己的孩子。通过三级网的不断深入，为我校转化“学困生”提供了坚实的保证。三、创设教育环境，多给“学困生”展示自我的空间，树立他们的自信心。自信心是人的自我意识的重要标志，是人格的顶峰。激发学生的自信心是教育工作的头一条金科玉律。要树立学困生的自信心，离不开教师的尊重、信任和关爱。学困生普遍存在自信心严重不足和自卑的心里状况。培养自信心是转化学困生至关重要的一步。所以，我们要求教师去发现他们身上的“闪光点”，对他们的进步表现出欣赏的态度，积极肯定和评价。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。学困生也不例外，只有教师认可他们的成绩，才能大大提高他们的自信心，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。我校很多教师在这方面都有他们自己的教育方法，效果很突出。如：徐文英老师班里的张希文同学，是个学习差生，但他除了学习上不识几个大字外，他的品行、文明礼貌、办事能力让让都行，徐老师抓住了他的优点，为了让他多学几个字，选他做班级的课代表，每天为同学们发作业，学认同学的名字，通过天天的反复强化，张希文同学已经能够认识班级30多人的名字了。除此之外，班级里的大事小事老师都让他去办，现在他的学习进步了，办事能力也提高了。再如：王俊伟班级的刘长友同学，学习成绩不好，还经常惹事，从一年到五年每次考试他的各科成绩都在一位数，老师拿他头痛，家长对他失去了信心。今年升入六年，从红旗村小并到了中心校，这时家长决定让他退学，回家放牛。这学期刚开学，通过分班，王老师接手了这个学生，可是开学的头一天只知道班里有这个学生，但不见人影，又一天过去了，还是不见他来上学，放学后王老师亲自到他家家访，了解情况后，和学生谈心，做家长的思想工作，总算把他找到了学校继续上学，由于刚到新环境，加上学习不好，这个一贯以淘气出名的小子，有很强的自卑感，每天只是不出声地坐在那里。什么也不学，什么也学不会。一次偶然的机会改变了他，学校成立了运动队，王老师知道他能跑，是个长跑运动员，就主动和体育老师联系，吸收他到校体育队，记得那天早上他参加锻炼前，王老师把他领到讲桌前，当着全体同学的面表扬他：“刘长友是一名很合格的运动员，运动场上一定会为我们班，为学校争得荣誉，同学们为他鼓掌。”接着又说：“你一定要争气，我和全班同学会为你加油的”。刘长友当时很激动，深深地点点头，转身跑去参加训练了。从此这位同学打消了自卑感，在班级和同学谈笑风生，相处甚好，在同学的帮助下，学习进步了，也愿意学习了。再如：学校在验收校本课成果时，本着人性化的原则，每到一个班，当验收到学困生时，都主动征求本人意见，你能背几个名人警句、几篇宋词、几幅对联、几句成语接龙、会读哪篇课文，会什么就给大家展示什么，验收过后及时表扬鼓励，当面给一个高分，让他也有了自豪感。学困生身上往往隐含着许多特长，他们有的擅长体育、有的喜欢文艺表演、有的喜爱绘画等等，教师只要努力去创设教育的环境，多给他们创建展示自我的空间，突出他们不被人注意的优势，以此在学生面前树立他们的形象，这样才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。著名的教育家魏书生说过：“转化一个学困生比培养一个优生还要重要！如果说培