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文档简介

日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研 究”以提高教学水准。 1999 年, 美国许多州也开始采用“课例研究”的 形式。 目前, 西方学术界正在全面推广日本的“课例研究 ”,目的是提高课堂教学的效率, 把它作为一种教师校本 培训的基本途径, 从而致力于教师专业发展。 当前，课例研究经顾泠沅教授的大力倡导,作为校本教 研的重要方式, 已成为全国许多中小学教学改革的重要 手段。 日本：合作设计研究课（形成一个教案）关注实施 中的研究课讨论研究课（共同反思改进）重新设计 课（选择性的）教授经过重新设计的课（选择性的） 交流对重新设计的课的教学反思。 顾泠沅教授: 确定课题学习文献开展多轮研 究( 选择课例共同设计教学行为集体反思 新 教学设计 新教学行为新集体反思)全程总结 撰写教学反思文章。 1、它不是泛泛的听课, 而是针对教育教学中的一 个实际问题进行研究； 2、研究紧紧围绕一次真实的课堂教学开展； 3、这种研究是一种群体行为； 4、研究的目的着眼于改进工作, 促进教师的专业 发展, 因而研究不同于示范课展示, 也不是为了对教师 做出评价； 5、研究强调教学行为的连环跟进； 6、研究有实实在在的专业引领。 1、课例研究是促进教师专业发展的主要手段； 校本研究三要素： 个体反思、同伴互助、专业引领 2、课例研究全面地体现了校本研究的特点； 3、课例研究急教师之所急, 有效地调动了教师参与 教研活动的积极性, 焕发了学校教研活动的活力； 4、课例研究增强了教师的合作意识, 有利于学习型 组织和团队精神的形成； 5、课例研究是教学理论转变为教师教学行为的桥梁 ； 6促使学校逐渐成为蕴含生机与成长的学习组织。 1、课例分析。帮助学科教师群体转变课堂教学行为 ，走出经验型教学的低水平状态； 2、课例比较。课例比较的研究和推进，很大程度上 拓展了教师的教学研究视野； 3、课例研究。使教师能够从理论的高度审视自己的 教学实际，促进个人教学特色的形成，提炼自己的教学 观点乃至个人的教学理论。 1、美国语文课上灰姑娘； 2、一位不会说一句汉语的美国小学教师来中国，在 学生听不懂英语的前提下上了一堂成功的课； 3、全国生物教学设计评比一等奖生物圈的稳态 。 1、特定含义：指围绕一个主题，选择一个教学内容由同 一位教师先后上两次课（前后两次上课的也可以是不同 的教师)，教研组成员对这堂课的教学在课前、课中、课 后进行三次讨论。通过行为跟进和问题追踪，执教者不 断反思自己的教学行为，全体教师共同寻找解决问题的 有效策略，最终达到个个有收获，人人有提高。 2、操作流程： 第一次讨论：选择主题，集体备课； 第一次上课：课堂实施，行为跟进； 第二次讨论：评议提升，形成新案； 第
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