信息技术与课程整合.ppt

信息技术 与 课程整合 北京师范大学信息科学学院北京师范大学信息科学学院 陈星火陈星火 一、教育信息化与信息化教育 二、信息技术与课程整合 三、教学资源建设 一、教育信息化与信息化一、教育信息化与信息化 教育教育 (一）教育信息化与信息化教育 （二）实现教育信息化的途径与方法 1. 1. 信息技术给教育带来的机遇与信息技术给教育带来的机遇与 挑战挑战 信息技术进入学校以后将引起 ： 学校的革命 学生的革命 教材的革命 教学的革命 学习的革命 教学管理的革命 教育技术的革命 2 2教育信息化及其特征教育信息化及其特征 w 教育信息化是指在教育领域里全面深入 地运用现代信息技术促进教育改革和教育 发展的过程。其结果是达到一种新型的教 育形态：信息化教育。 w 范围：整个教育领域 w 内容：促进教育改革和教育发展 w 手段：全面深入地运用现代信息技术 w 时间：是一个过程 w 结果：新的教育形态信息化教育 教育信息化的主要技术特教育信息化的主要技术特 征征 数字化 网络化 智能化 多媒体化 3 3信息化教育的特征信息化教育的特征 w 教材多媒体化 w 资源全球化 w 教学个性化 w 学习自主化 w 活动合作化 w 管理自动化 w 环境虚拟化 多媒体技术多媒体技术 w 把声音、文字、图形、图像、动画等多 种媒体的信息通过计算机进行交互式综合 处理的技术。即通过计算机,用多种媒体手 段来存储、传播和处理信息。 w 关键特性：信息载体的集成性 w 多样性 w 交互性 超文本和超媒体超文本和超媒体 w 超文本(hypertext) ：以一种网状的形式组织 文本信息。以结点为基本单位，结点之间用链 进行连接。 w 超媒体(hypermedia)：以一种网状的形式组 织各种媒体。 w 特点：它使用户能对它作出响应，它随之也 将对用户作出回应。 因特网用于教学的优势因特网用于教学的优势 幅员辽阔的知识海洋 一桶水与汪洋大海 方便快捷的搜索技术 案例：寻找恐龙世界 平等宽松的讨论环境 背景故事：与“比尔盖茨的对话” 网络：教学资源的无限拓展性 开辟了学生获取知识的新途径 学生的学习方式将发生巨大的变化 教师的教学方式也将发生巨大的变化 教学评价的理论、方式、手段的变化 面对因特网面对因特网 教师的尴尬教师的尴尬 w 一桶水与汪洋大海之比 w 教师对知识的垄断被打破 w 学生水平很容易超过老师 w 教师的中心地位被动摇 w 计算机的普及不但要从娃 娃做起，更要从教娃娃的老 师做起。 陈星火 人类教育史上的第四次革 命 w 以多媒体和网络为代表的现代信息技术 是人类教育史上继文字出现、学校创立和 活字印刷之后的第四次革命。 第一次教育革命文字的出 第二次教育革命学校的立 第三次教育革命活字印刷 第四次教育革命网和多媒体 第四次教育革命的技术特第四次教育革命的技术特 征征 w 知识的表现形式：静态 多媒体 w 知识的组织形式：线性 网状 w 学生获取知识的途径：单一 多渠道 w 教学资源：贫乏 无限拓展 w 因此： w 学生的学习方式要变！ w 教师的教学方式也要跟着变！ 信息技术真的能改变一切吗信息技术真的能改变一切吗 ？ w 原子弹 w 核物理的应用 w 原子能 w 加快教育改革 w 信息技术的应用 强化传统教育（人灌+电灌） w 结论：技术的社会应用取决于技术的使用者 w 教育信息化的过程不仅是把现代化的机 器引入教育，更重要的是教师教育思想、 教学观念转变的过程。是一种基于创新教 育的思想、运用信息技术培养创新人才的 过程。 （二）实现教育信息化的途径与（二）实现教育信息化的途径与 方法方法 信息时代对人才的要求信息时代对人才的要求 美国信息技术教育的目标美国信息技术教育的目标 教育部的重大决策教育部的重大决策 信息技术与课程的整合信息技术与课程的整合 实现教育信息化的三大战役实现教育信息化的三大战役 1 1。信息时代对人才的要求。信息时代对人才的要求 信息时代对人才培养的要求信息时代对人才培养的要求 德智体全面发展 培养目标： 创新能力 信息素养 培养内容：强调能力和方法 互联网和多媒体技术已成为拓展人 类能力的创造性工具。 为了适应科学技术高速发展及经济 全球化的挑战，发达国家已经开始把注意 力放在培养学生一系列新的能力上。特别 要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准 确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处 理信息的能力。 w 掌握和运用信息技术的能力作为与 读、写、算一样重要的新的终生有用的基 础能力。 w 在知识经济时代，信息素养已成为 科学素养的重要基础。 信息素养 w 信息意识情感 w 信息伦理道德修养 w 信息科学技术常识 w 具有一定的信息能力 信息素养 w 能够高效、有效地获取信息 w 能够成功地、批判性地评价信息 w 能够精确地、创造性地使用信息 w 能够探求与个人兴趣有关的信息 w 能够创造性地表达信息 w 能够进行信息查询和知识创新 培养新的读写算能力培养新的读写算能力 w 读：如何利用网络来读 w 写：如何利用新型的写作工具来写 w 算：信息处理 美国信息技术教育的目标美国信息技术教育的目标 所有的师生都将能在他们的教室、学校 、社区和家里使用信息技术。 所有的教师将使用信息技术有效地帮助 学生达到更高的学习标准。 所有的学生都将具备信息素养的能力。 研究和评估将提高下一代在教与学方面 的技术应用。 数字内容和网络应用将改变教与学。 3 3教育部的重大决策教育部的重大决策 教育部决定，从2001年开始用510 年的时间，在全国中小学（包括中等职业 技术学校）基本普及信息技术教育，全面 实施“校校通”工程，以信息化带动教育的 现代化，努力实现我国基础教育跨越式的 发展。 背景故事：十年太久，只争朝夕。 十年从三个层面推进十年从三个层面推进 第一个层面是在中小学普及信息技术教育， 并推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术 在学校的普及和运用； 第二个层面是网络的普及和应用，使学生学 会充分利用网上资源； 第三个层面是大力发展现代远程教育，建设 并通过提供大量的经过信息化加工的教育软件 和课程资源，通过卫星电视地面接收站及互联 网等多种手段，用较低的成本将课程送到广大 农村地区，实现资源共享，培训教师，扩大学 生受教育机会，切实提高教育质量。 发展规划发展规划 将信息技术列入中小学生的必修课程 阶段目标： 2001年，全国普通高中和大中城市的初 中都要开课。 2003年，经济比较发达地区的初级中学 开课。 2005年，所有的初级中学以及城市和经 济比较发达地区的小学开课。 4 4信息技术与其他学科的整合信息技术与其他学科的整合 在开好信息技术课程的同时，要努 力推进信息技术与其他学科教学的整合， 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技 术手段，并把信息技术教育融合在其他学 科的学习中。各地要积极创造条件，逐步 实现多媒体教学进入每一间教室，积极探 索信息技术教育与其他学科教学的整合。 分两步实施分两步实施 第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重 点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源， 大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教 育课程教会学生使用计算机，为应用信息技术 营造良好的环境。 第二阶段则从技术应用的初始阶段转向整合 阶段，把信息技术与学科教学有机地结合起来 ，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的 学习目标、方法和评价手段。 5 5实现教育信息化的三大战实现教育信息化的三大战 役役 在全国中小学里开设信息技术课 在全国中小学里实施“校校通”工程 推进信息技术与其他学科教学的整合 三三大工程之间的关系大工程之间的关系 二、信息技术与课程整合二、信息技术与课程整合 w 信息技术与课程整合的本质 w w 信息技术与课程整合的基本原则信息技术与课程整合的基本原则 w w 信息技术与其他课程整合的特点信息技术与其他课程整合的特点 w w 信息技术与课程整合的几种模式信息技术与课程整合的几种模式 w w 影响信息技术与课程整合的要素影响信息技术与课程整合的要素 w w 课程整合中需要研讨的问题课程整合中需要研讨的问题 w w 课程整合的案例课程整合的案例 二、信息技术与课程整合二、信息技术与课程整合 在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段 ，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中 。 把信息技术作为教学过程中不可缺少的一种 资源、手段和环境，使学科教学与信息技术有 机地结合起来，教师达到提高教学效果和效率 的目的，以便更好地完成课程目标；学生能够 利用信息技术积极主动地学习，提高学习的效 率，并培养能力。 把信息技术的学习融合在其他学科的学 习中。 把对信息的获取、加工、传输、应用等 能力的培养融合到各门课程中。在学习学 科知识的同时学习信息技术。信息技术只 是学生认知的工具。 信息技术与课程整合的本 质 w 要求在先进的教育思想、理论的指导下，把 计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生 自主学习的认知工具与情感激励、丰富教学环 境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各 学科教学过程中，经过整理、组合，相互融合 ，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是 促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变 革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的 目标。（何克抗） 信息技术与课程整合的基本信息技术与课程整合的基本 原则原则 以先进的学习理论和教学理论为指导 实现“学生为主体，教师为主导”的教学 结构 教学从重视传授知识转变为重视培养能力 自主学习与合作学习的和谐统一 采用先进的教学手段进行教学 信息技术与其他课程整合的信息技术与其他课程整合的 特点特点 w 任务驱动式的教学方法 w 信息技术作为学生的认知工具 w 能力培养和知识学习相结合 w 多学科知识的交叉 信息技术与课程整合的几种模式信息技术与课程整合的几种模式 在信息技术课程中选取其他学科的内容 其他学科把信息技术作为教与学的工具 研究型课程 信息技术作为学习的工具 影响课程整合的三个关键要影响课程整合的三个关键要 素素 1硬件条件的制约 2教学资源的制约 3教师水平的制约 课程整合中需要研讨的问课程整合中需要研讨的问 题题 不同学科课程整合的特点与方法不完全 一样，不可能完全照搬。 要充分利用网络资源和现有资源 要与课程改革同步进行 探索基于信息技术环境下的教学模式 探索信息技术环境下的教学策略 信息技术与其他课程整合的评价体系 课程整合的具体案例课程整合的具体案例 与语文课的整合： 把文字处理纳入语文课 与数学课的整合：几何画板的启示 与外语课的整合： 与美术课的整合： 把电脑绘画纳入美术课 与地理课的整合：案例1探索沙尘暴 案例2北京的塔 与历史课的整合： 研究型课程 申奥成功后的思考 探索沙尘暴探索沙尘暴 w 创设情景：从朱总理关心沙尘暴谈起 w 提出任务：给总理提供有关沙尘暴的报告 w 任务分解：现状、起因、危害、防治办法 w 教师利用搜索引擎查找有关的资料 w 教师建立一个小型的教学网站 w 按分组策略将学生分组 w 教师引导学生自主学习与协作学习 w 教师引导学生发言 w 教师归纳总结 w 学生形成研究成果 因特网给学习者带来的问题因特网给学习者带来的问题 网络传输速度过慢，影响教学效果； 上网费用高，学校和学生的经济承受压力大 网站为学习者提供的可用知识资源贫瘠 上网漫无目标，容易迷航，浪费时间和精力 网上不良信息对学生的干扰 学校对基于因特网的“网上学习”浅尝辄止 学校把基于因特网的教学作为一种点缀 虚拟因特网教学系统虚拟因特网教学系统 功 能 浏览器 搜索引擎 专题论坛 公告板 聊天室 e-mail 优 势 提高教学效率 避免不良信息对 学生的干扰 节省教学经费 三、教学资源建设三、教学资源建设 教学资源建设的重要性 教学资源的来源及获取 教学资源的管理和利用 教学资源的开发 教学资源建设的重要性教学资源建设的重要性 信息技术与课程整合的需要 课程改革的需要 教师教学方法改革的需要 学生学习方法改革的需要 教学资源的来源及获取教学资源的来源及获取 国家远程教育资源库的建设 专业公司开发的教学资源库 地区教学资源库的建设 学校教学资源库的建设 现有教学软件的充分利用 教师自主开发的主题知识网站 学生电子作品的制作、评价与利用 国家级远程教育资源库建国家级远程教育资源库建 设设 分学科、按课程确立项目 公开向社会进行招标 各开发机构和学校投标 有关机构组织专家评标 开发单位组织开发 有关部门组织审查 向社会和学校推广 专业公司组织开发的教学专业公司组织开发的教学 资源资源 k12： 教育资源库 清华同方：基础教育知识仓库cnki 科利华： 国之源 翰林汇 百年树人 园丁网站 中国基础教育网： 学生电子作品的制作、评价与利学生电子作品的制作、评价与利 用用 全国中小学生电脑制作活动 w 电脑绘画 w 电脑动画 w 多媒体作品 w 网页制作 w 电子报刊 w 程序类作品 全国中小学电脑制作活动指导丛全国中小学电脑制作活动指导丛 书书 2000年全国中小学优秀电脑作品评析 多媒体素材的获取与加工 电脑动画设计与制作 多媒体作品设计与制作 网页设计与制作 智能机器人制作入门 计算机辅助设计基础 教学资源的管理和利用教学资源的管理和利用 教学资源管理平台的建设与应用 教师备课平台的建设与应用 主题知识资源库主题知识资源库 围绕学生学习主题创建的、包含多种形式的教 学资源及专题讨论区的网站。 比如，演示型或交互型教学软件库； 主题知识网站； 知识素材库等等。 比喻：知识的池塘 主题知识网站包含的基本主题知识网站包含的基本 元素元素 w 知识结构图 w 文献检索区 w 专题讨论区 w 导航图 w 相关网站链接 主题知识网站的案例主题知识网站的案例 w 化学在线 w 探索沙尘暴 w 马年说马 w 桥 w 主题知识网站开发