“十一五”期间校长培训的几点思考.doc

“十一五”期间校长培训的几点思考漳州市教师进修学校 柯顺德素质教育的推进，基础教育的均衡发展，需要一支高素质的校长队伍，新的形势、新的任务给我们带来了新的问题、新的思考和新的实践。“十一五”期间如何使校长培训工作在“八五”、“九五”、“十五”培训的基础上，有一个实质性的突破，使培训工作更科学、更适时、更有效，需要我们在认真总结经验、教训和对培训需求分析的基础上进行理性思考，并寻找适合本地培训途径。一、 更新观念，明确“十一五”期间校长培训目标的价值取向“十一五”期间校长培训目标的确定，必须具有与时俱进的发展思路，必须站在时代的高度、学校发展和校长的自身发展来认识，必须站在“全球”的角度来认识，其目标的取向应更具时代性、国际性、主体性、发展性和实效性，现代教育理念是贯穿培训全过程的主线。表面看来，加入WTO首先濒临挑战的是经济，是企业，实质上受挑战最激烈、受冲击最大的是教育，是教育理念的深刻变革。WTO的经济运作形态将对教育产生重大辐射作用，促进教育理念的发展，以学促变，强调发展，重视未来应成为目标构建的主体精神。入世后的中国教育是我国教育纳入全球化的教育发展轨道的一个重要里程碑，使教育的管理者、领导者转变观念，提升校长的国际视野和眼界，便显得尤为重要。二、“八五”、“九五”、“十五”与“十一五”校长培训组织形式和原则的比较“八五”、“九五”校长培训侧重全员培训，实行持证上岗制度。中小学校长培训规定第五条指出：新任校长必须取得任职资格培训合格证书，持证上岗，在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，并取得提高培训合格证书，作为继续任职的必备条件。可见，无论是任职资格培训还是提高培训，其立足点都是面向全体校长的，是一种面向全员的培训。“十五”校长培训，在继续实施全员培训的同时必须走研究性学习理念的发展道路，针对培训对象的不同特点、不同层次开展多样化、分层次的培训。既要提高全体校长的素质，又要通过较高层次培训和实践锻炼，“打造”出一大批骨干校长和专家型校长。把培训的广度与深度结合起来，注重提高培训质量、培训档次，使校长培训更具实效性。同时，按照教育部全国中小学人事制度改革工作经验交流会的精神，积极稳妥地推进校长聘任制，借鉴西方国家作法，把当校长变成一种职业选择，实行丰厚薪金制，把教育立法中对校长的任职资格、任用、选择、培训、进修等方面的外在规定转化为校长自身内在的要求和自觉行为。根据教育部的要求，“十一五”校长培训要着眼于未来五年中小学校长、教育行政管理干部队伍建设的需要，服务于用“三个代表”重要思想武装头脑，用现代学校管理知识提高素质的能力建设实践、致力于构建与教育事业发展相适应的，符合校长成长规律的分层次、分类别、多种形式、重实效、充满活力的中小学校长培训的新格局和新机制。“八五”、“九五”培训工作面广量大，在时间上又有一定要求，比较注重统一性，即统一计划、统一内容、统一进度，西部与东部，城市与农村一样，大学校与小学校一样；培训工作多“囫囵吞枣”，少“细嚼慢咽”。“十五”校长培训在强调统一性的同时，更多注重发挥各地培训积极性，把培训与教育科研密切结合，提倡研究性学习、个性化培训，探索多样化的培训课程和培训模式。“十一五”校长培训要在“十五”校长培训的基础上，更新观念、广泛发动和组织各级校长培训机构教师和科研人员深入中小学调研，针对校长在全面实施素质教育的教育管理过程中反映的具体问题，交流、探讨与校长共同研究实践中的困惑和疑难问题，创新培训方式。抓好短期强化专题培训，积极探索个性化、差别化培训，要多采用案例教学、互动反思等现代培训方式，增强培训的吸引力，提高培训效益。“八五”校长任职资格培训是在特定历史条件下采取的一项特殊培训措施和手段，并非严格意义上的任职资格培训。任职资格培训是一种取得任职资格的定向培训，是上岗前的应知应会培训，而我国校长培训工作则是对在职校长进行的补偿教育。一些发达国家早在上个世纪50-60年代中小学校长资格就有明确规定，一般要求校长必须具有正式教师资格，具有一定教龄和大学本科以上的学历，必须接受教育管理专业的训练。如：美国要求中小学校长的人选必须是工作5年以上的优秀教师，小学校长必须是大学毕业，取得学士、硕士学位，需要在适当的教育培训机构里修得教育行政制度与学校管理方面的学分。近年来，还要求校长必须在大学里受过学校管理专业的训练，并获得领导科学的硕士或博士学位。这种巨大差距将促使我们在“十一五”期间的培训发生根本性变化，即向研究型、发展型培训转变，校长培训的起点相对提高。“八五”、“九五”校长培训的形式单一，小课堂内教学空间狭窄，“单兵种独立作战”，教学内容、教学方式、教学手段自我封闭。“十五”校长培训更多地把经验介绍、研讨交流、个案研究、名校考察、实践作业、多媒体教学、跟踪反馈等当作重要内容。而“十一五”校长培训更加提倡采取个性化培训、菜单式培训等多种培训模式，努力采用远程教育、网络教学等现代教育技术手段开展校长培训。三、“十一五”校长培训的思考思考一：顺应教育发展形势，重视专题培训政策法规培训为顺应教育形势发展，提高培训培训质量，“十一五”校长培训应注意选择一些能提高校长综合素质，又能较好适应当前教育形势发展需要的专题内容开展培训，尤其要重视如下几个专题的培训。为了提高校长依法治教、依法治校的能力，在校长培训过程中，采取自主学习与专题辅导相结合，适时安排政策法规的培训，特别是教育法规的培训。现代学校管理专题培训为了适应现代学校管理，提升校长学校管理水平，要安排“现代学校管理”专题培训，邀请省内专家为学员作专题理论讲座，在专题培训过程中安排一些名校长的办学经验的介绍。新课程校长通识培训为了适应当前新的基础教育课程改革的需要，在“十一五”校长培训中，安排新课程改革实验方面的专题讲座。促使校长们加深对基础教育课程改革的理论认识，进一步更新理念，统一思想认识，增强搞好基础教育课程改革的责任感和紧迫感。思考二：组织“教育会诊”，开展校长“易校蹲点”研讨“十一五”校长培训，要把组织“教育会诊”，开展校长“易校蹲点”研讨作为校长培训的有效形式。把培训班学员分成若干组，每组7-8人，每组分别蹲点城区和农村小学，每校蹲点时间为2天。主要活动内容为：深入课堂听课，了解教与学的情况；听学校汇报，看资料，全面了解学校的办学思想和管理方法；召开学校中层干部和师生座谈会，多角度了解学校现状；集体会诊，研讨分析，提出学校建设、发展的意见和建议。通过学校蹲点，解剖麻雀，调研分析，总结提炼，使参训校长形成适应新的基础教育课程改革和学校发展的办学思想，同时提高校长的办学水平和管理能力。思考三：适时举办校长论坛举办校长论坛，不断提升校长的理论水平和思辩能力，是在“十一五”校长培训工作中，提高培训效益和质量的有效形式。思考四：重视校长培训工作中的课题研究在校长培训中，要注重校长们的教育科研能力的培养和水平的提高。要求每一位参训校长选中一个课题，进行研究性学习。校长们在实践中研究，在研究中学习，在学习中实践，将实践研究学习三者紧密地结合起来。思考五：加强监控与反馈，提高培训的针对性和实效性在“十一五”校长培训过程中，要对教和学两方面实施计划指导下的全方位监控及反馈改进。每期开班前一个月学校向任课教师发放教学意向调查表，以了解教师任教专题内容的熟悉情况，要求教师认真填写，同时拟定专题培训计划（含学员自学计划）、提纲和问卷调查提纲，并印发给每位参训校长，要求校长在一定时间内根据要求有计划地对各个专题内容进行自学预习，了解各个专题理论的基本结构和主要内容，提出各个专题理论学习中存在的需要解决的重、难点问题，并认真填写调查问卷。通过问卷了解培训意向，了解校长所需，学员问卷回收整理后迅速反馈给任课教师，再让教师修改教学方案，学员已经理解掌握的知识，可以略讲，学员理解不了的问题重点讲。开班两周前，组织专任教师、兼职教师一同“会课”，所谓“会课”，就是培训处的同志听任课教师说课，大家集思广益，取长补短，共同备出最佳方案。这样，教师讲授的针对性强了，学员学习的积极性也提高了。教师上课，我们随班听课，并组织参训校长座