高等职业院校人才培养工作评估及其导向.ppt

高等职业院校 人才培养工作评估及其导向 郑州铁路职业技术学院 2009年3月11日 主要内容 n评估的发展和各方对评估的认识 n评估的目的和导向 n新一轮评估的工作目标和方案特点 n新一轮评估的要求 n对新方案的认识 n新一轮评估的关键点 n新方案指标体系 n03版与08版方案的比较 n一点体会 七部门意见： 1、学校教学要和社会需要对接好； 2、专业教育的相关课程与资格证书衔接好； 3、教学内容对国家资格证书标准所要求的知识覆盖 好； 4、学生的各种考核要和所要求的技能鉴定结合好。 全国职业教育会议: 发展目标:满足终身学习,与市场和就业紧密结合 ,校企合作,工学结合,结构合理,形式多样,灵活开放 ,自主发展 任 务:就业导向,深化改革;加强基础,提高质 量;创新体制,增强活力;依靠企业,密切结合;严格准 入,完善证书。 0.0 引言(全国职教会精神) 1.0评估的发展 n评估的发展: 99年，随机评估； 02年，教学工作水平评估； 03年，高职高专评估开始，制定方案，26所； 04年，全面铺开，权利下放省； 05年，示范性职业技术学院遴选。 n评估的争论：美国19世纪开始进行评估，反对声很大。20世纪 70年代高等教育大众化后，反对声音越来越小。80年代，西方 发达国家开展“高等教育质量保障运动”，范围更广。 n为何要评估：高教大众化，接受教育的人多了，关心高教的人 多了，懂高教的人多了，全社会关注； 老百姓付出很多钱，高校质量关系子女就业； 时代发展，对人才的重视增强； 国际交流，文凭的含金量 1.1高职高专评估的进展 n2005年全国29个省市已启动（西藏宁夏 除外），参评院校198所，其中优秀100 所、良好59所、合格31所、未定级8所。 n评估抽查六省 n示范院校遴选：2所 n2006年变化 n2007年抽查开始 n2008年新评估方案试行 1.2教育部对评估的态度（1） n周济部长（2006年4月18日讲话） 1.强化五年一轮的评估制度，包括每年一度的教学基本状态数据公布制度 2.与时俱进，不断完善评估方案，改进评估方法。 3.实施“阳光评估”，增强评估工作的透明度。 教学基本状态数据作为专家考核数据 自评、考察意见、评估结论上网 考察意见成绩和问题要写到观测点 4.严肃评估纪律，杜绝弄虚作假。 “一票否决”就是不合格 5.重视评估整改，更好实现以评促建的目的 整改情况作为下一轮评估重要考察内容之一 6.加强专家培训，建设高水平专家队伍 专家态度决定学校做法 7.加强评估工作正面宣传，营造良好的舆论氛围 8.加强评估工作组织领导 n吴启迪副部长(2006年3月6日) 1.要保持政策的连续性、稳定性，要坚持不懈地 开展评估工作。 2.定期评估作为一个新生事物，需要不断调整改 进才能趋利避害，发挥好它应有的作用。 3.加强评估工作的规范化，增加透明度，改进评 估方法，提高效率，减轻学校负担。 4.鼓励高校建立各自的自我评估体系，完善学校 管理机制，加强统计数据的管理，建立各种教 学状态的数据库，建立评估的长效机制 1.2教育部对评估的态度（2） 1.3学校评估后的认识 n调查问卷（80所已评院校） n100%认为有必要，希望水平评估与专项评估结合，减少频率。 n52.5%认为评估体系反映了高职院校需要解决的问题，47.5%认为评估体 系基本反映了高职院校需要解决的问题。 n95%认为专家组考察结果可信。 n96.25%对专家组考察工作满意。 n最重要的观测点：1.1 1.2 2.1 师资结构 3.2 教学条件 4.2 课程 最不合理和最难达到的观测点：2.1 3.1 教学基础设施 最难操作的观测点:6.2 就业与社会声誉 1.4社会对评估的认识 n正面：评估是依次规范办学、转变观念、提升水平的机会。 评估凝聚了人心，锻炼了队伍，提高了领导班子的威信。 学生感到了学校的巨大变化，学生为本的感觉越来越明显 教学为中心的地位得到强化 n反面：十大罪状（造假） n呼声：不要拿评估结果过分炒作，误导学生，误导社会。 一个指标体系不够科学，会抹杀高校办学的个性。 发达地区政府贴息帮助高校建设，边远地区靠校长拳打 脚踢、磕头作揖“化缘”搞建设，用一个标准衡量不公平。 评估不应是评“富”，要重视产出比。 水平评估只是约束、规范办学行为，真正提高教学质量 要靠内在潜力，要在课程建设上下工夫 2.1评估的目的 l评估本身不是目的，只是一种手段。通过评估 要推动高职高专院校人才培养工作上一个新台 阶。 l高等教育的大众化必然伴随高等教育结构的多 样化。全国高校不应该办成一个模式，每个学 校都应有自己的特色。 l一流水平体现：先进的办学理念；先进的管理 和服务；优质的办学条件；培养高质量人才。 最根本的标准：培养国家建设需要和受社会欢 迎的人才。 3.关于新评估方案 n新方案思想：贯彻、推动、形成 n贯彻：16号文件贯穿与方案制订全过程， 体现与学校评估全过程，促使学校加强内涵建 设、校企合作、工学结合人才培养模式。 n推动：教育行政部门完善对高职学院的宏观管 理。 n形成：学校为核心、教育行政部门为引导、社 会参与的教学保障体系 3.1新一轮评估工作目标(1) n一）将教育部关于全面提高高等职业教 育教学质量的若干意见（教高 200616号）的精神与要求贯穿于整个 方案设计，引导高职院校按照高等职业教 育发展的方向进行改革与建设。 3.1新一轮评估工作目标(2) n（二）以分析诊断、促进改革与发展为 主要目的，激发学校参与评估的内在需 求。 （三）引入多元评估主体。 （四）采取灵活多样的形式，强调评与 被评双方平等交流，共同分析问题及其 解决办法。 3.1新一轮评估工作目标(3) n（五）引导院校逐步形成： n 以学校为核心、 n 教育行政部门为引导、 n 社会参与的 教学质量保障体系。 3.2新一轮评估方案的特点(1) n（一）指导思想 n 1、保证高等职业教育基本教学质量。 n 2、促进院校形成自我约束、自我发展 的机制。 n 3、引导院校切实落实教育部关于全 面提高高等职业教育教学质量的若干意 见(教高200616号)的精神，把工作 重心放到内涵建设上来。 3.2新一轮评估方案的特点(2) n（二）基本任务 n 1、围绕影响院校人才培养质量的关键因素 ，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价 。 n 2、提出改进工作的意见和建议，引导学校 加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才 培养质量成为学校的自觉行动。 3.2新一轮评估方案的特点(3) n三）评估原则 n 1、学校自评与专家评估相结合。强调 以学校自评为基础，专家评估相配合， 建立和完善学校人才培养质量保障机制 。 n 2静态与动态相结合。既要考察人才 培养效果，又要注重人才培养工作过程 ，还要关注学校发展潜力。 3.2新一轮评估方案的特点(4) n3全面了解与重点考察相结合。既要把握人 才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点 考察。 n4评价与引导相结合。既要对人才培养工作 状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出 建设性思路与办法。 n5提高效率，不影响学校正常教学秩序 n6. 不向评估学校收取评估费用。 3.2新一轮评估方案的特点(5) n（四）评估指标体系 n1、绩效评价模式 cipp模式 绩效评价模式 评估主体教育方 需求方 评估内容背景、输入、 输出、结果主要成效区 逻辑体系逐层分解、 事实判断 果因效 评估方法以查、核为主 以深度访谈为主 3.2新一轮评估方案的特点(6) n（四）评估指标体系 n 2、建立在运行状态数据采集平台的基础之上。 n 3、突出人才培养工作的主要方面（主要评估指标 ） n （1）领导作用 （2）师资队伍 n （3）课程建设 （4）实践教学 （5）特色专业建设 （6）教学管理 n （7）社会评价 3.2新一轮评估方案的特点(7) n*主要评估指标与主要成效区（kra）的关系 n（1）社会评价人才培养、教育教学改革 、研究开发、社会服务社会评价 n（2）管理与流程领导作用、教学（学生 ）管理 n（3）学习与创新师资队伍、课程建设、 实践教学、特色专业建设等 n（4）资源平台（设施条件、投入、领导 、师资、文化、声誉等） 3.2新一轮评估方案的特点(8) n4、逻辑体系 重点考察内容（kpi） 果 n n关键要素（ksf） 因 n n主要评估指标（kra） 效 3.2新一轮评估方案的特点(9) n五）实施方法 n1、“平台”+考察。 n2、平台强调原始、实时、写实。 n3、现场考察以深度访谈为主，视实际情况辅 以专业剖析、说课、走访、查阅原始资料等方 法。 3.2新一轮评估方案的特点(10) n（五）实施方法 n 4、专家组组成：必须包括行企业专家和一 线专任教师，并对社会公布。总数不超过8人 （含秘书）。 n 5、评估时间：现场考察不超过3天。 n 6、准备工作：各专家进校前认真审阅学校 提供的数据、信息，并对各“主要评估指标”提 出初步分析意见和考察重点的建议。 3.2新一轮评估方案的特点(11) n（六）评估结论 n 分为“通过”与“暂缓通过”两种。 n反馈意见的重点是对关键要素的分析和改进工 作的建议。 n学校制定并实施整改措施。 解放思想 改革创新 4.1新一轮评估的要求 进校考察方式简化 评估指标标准柔性化 评估结论淡化 评估主体多元化 4.2新一轮评估的要求（1） 1使16号文精神落到实处 2更新了教育思想理念 以 工 学 结 合 为 主 线以 工 学 结 合 为 主 线 以内涵建设、提高质量为目标以内涵建设、提高质量为目标 深化了人才培养模式的改革 产学结合、工学交替、商学结合产学结合、工学交替、商学结合 促进了教育思想观念转变 创新了的课程教学模式 （1）行动导向的项目驱动型课程教学模式 分解工作过程设计工作目标设计教学项目配置教学资源实施考核评 价 （2）产品目标实现的课程教学模式 选择产品项目确定课程模块进行产品设计制作产品实物 （3）理论教学与实训项目相融合的课程教学模式 确定理论与实践教学内容边讲边做理论指导实践、实践验证理论 （4）课堂与实习地点一体化的课程教学模式 延伸课堂空间 真实场地为课室 4.1新一轮评估的要求（2 ） 促进了教育思想观念转变 4.3新一轮评估的要求 1抓专业建设 2、抓课程建设 3抓实训、实习基地建设 省 级 示 范 性 建 设 专 业 省级精课程、省级精课程、 网络课程网络课程 中央财政扶持实训基地、省级实训基地 校外实习基地 加强教学工作的内涵建设 4.4新一轮评估的要求 v增强了学校信息资料的真实性、及时性 原始性、动态性、比较性、透明性 v有利于推动学校自我监控、自我约束、自我激励 v 自我优化、自我完善、自我发展 数据平台使教学状态清晰明了 5.1对新方案的认识 n建立窗口：即点即开、方便、快捷、直 观、实现信息的搜索、筛选、传递、共 享。 n打开窗口：同类专业、学校、教育主管 部门间横向比较，增进相互了解、相互 交流、互相借鉴。 n迎评时，网站建立的必要：信息从源头 采集。 状态数据采集平台 5.2指标体系设计更加合理 n处理定性与定量的关系 实践性、职业性，合格评估（非百年名校）导 向（看现在、导未来）。 定量指标减少、定性指标更具体 专为评估准备的材料少（300多盒50盒左右） ，现场评估流程简单。减少了评估工作量。 n很好地体现了16文精神。教高200616号 .doc n凸现了主要指标和关键评估要素。新指标体系 .doc 5.3改善评估手段方法 n数据平台 n查阅资料 n实地考察 n自评汇报/专业剖析 n深度访谈 平等交流、共同探讨。 6.1新一轮评估的关键点（1） 深度访谈田园式访谈工作方式 n结合学院实际设计访谈提纲，根据整体需要确定被访谈对象。 专业未招满 不是听高职所长谈理念，而是在教师说课过程中听理念的运用情况 不是听人事处长谈师资培养引进措施，而是在与教务处长访谈中了解 教师专业胜任情况 n找到环节中薄弱点，访谈更有效、更有针对性 理念流(顺畅流通) 价值链(有效传递) 行动环(产生实效) 顶层设计明确价值认同执行到位 6.1新一轮评估的关键点（2） 深度访谈田园式访谈工作方式 n深入工作场所，以平等交流的方法，其语言、 交谈内容等更能为被访谈对象所接受，也更能 获得被访谈对象的配合。 n大量专业带头人、骨干教师的访谈，比较容易 准确发现存在的真实问题 让你谈怎么搞专业建设、怎么搞课程建设、 怎么搞人才培养模式改革 6.2课程设置（1） 课 程 名 称39 授课教师 课程 类型 41 课程 性质 42 课时 数 实践 课时 比例 （% ） 是否 专业 核心 课程43 是否专 业“双 证书” 课程44 精 品 课 程45 姓 名 所 属 系 部 授课任 务40 使用教材主要授 课方式 主要开设 地点47 教材名称 版本时间（ 年） 出版社 教 材 性 质46 教学目标 开设实训/实习项 目名称 课程教学设计特色描 述 主要考试/ 考核方法 6.2课程设置（2） 把握内涵 教学目的与教学目标（认识误区） n目的较太笼统、太抽象 n目标必须明确、具体、详细 教学目标（给出模板） 概括性语言描述、具体操作描述 教学设计的几个主要环节： 学 习 需 要 分 析 学 习 者 分 析 学 习 环 境 分 析 确 定 学 习 目 标 设 计 教 学 策 略 选 定 教 学 媒 体 或 资 源 学 习 内 容 分 析 学 习 效 果 分 析 教学设计的一般过程 6.3教学设计指导流程 专专 业业 剖剖 析析 1、专业设置和 专业培养目标 2、课程体系和结构 3、科目课程 4、教学环节 5、职业素质 6、教学环境 7、产学研合作 8、教学改革与建设 9、师资队伍 10、学生素质 11、学生就业 专专 业业 教教 学学 指指 导导 书书 1、人才需求调研 2、建设与发展综述 3、发展规划 4、指导性教学计划 5、课程教学大纲 6、教材 7、实训基地 8、专业指导委员会 9、教师 6.4专业剖析(1) 剖析 指 家 估 意 支 撑 材 料 二 、 程 体 系 和 构 1 1.学校有关制定教学划的原意； 2.近三年的 教学划； 3.每次教学划的修 明； 4. 建与教学改革的思路和施措施； 5.有关理教学、践教学改革情况明； 6.教学模式、教学方法改革的 、成果； 7.考核方法改革的事述； 8.教学划的行情况，学期教学度表、教学任 、程表。 2 3 4 5 三 、 科 目 程 11. 程教学大 2. 、 大和指 ； 3.教材使用 表及教材； 4.学校自、参公开出版及校内使用教材 表； 5.校外及自制多媒体教学件 表 2 3 6.4专业剖析支 撑 材 料(2) 6.5说课(1) n两种组织形式 系说课评估办抽查总结 系说课系比赛院比赛 n两阶段：一次课（提供提纲、解释） 一门课（提供书籍、讲座、 pdca ） 一次课 + 一门课 （提供说课教案模板、 课程数据采集平台、课程 建设四方面内涵、 ppt、设计） 6.5说课(2) 形式一次 一一 + 一次 内涵 提供 源 提、 解 内在 籍、 座、 pdca 教案模板、 程数据采集平台、 程建四方面 内涵、 ppt、 252510 提 555 6.5一次课提纲及解释(3) n说大纲 n说学情 n说目标 n说构思 n说学法 n说教法 n说媒体 6.5一门课提纲(4) n在专业中的定位分析(课程教学目标) （与职业关系、职业背景） n在教学内容方面的改革情况 n主要教学方法和手段、考核手段 n实验（训）室条件 n实践教学内容和环节的确定，包括实验（训）项目的 确定 n多媒体课件的建设状况(教学资源、网络资源) n目前师资队伍状况 n教学效果 n今后改革的思路(工学结合) 6.5说课逻辑(5) 说课请注意pdca四个方面： （1）课程地位（如何建设、如何改革的思路） （2）如何做？（做了哪些工作？有哪些改革？ ） （3）效果如何？（前后对比） （4）总结了没有？（对发现的问题下一步如何 解决？） 6.6提升说课能力(1) 说一次课+说一门课 n一次课提纲、一门课提纲 n职教理念（关键词） 一次课：能力目标、学生主体、项目载体 一门课：能力目标、项目设计、实训设计 职业活动导向、学生主体、 知识理论实践一体化 n课程整体设计、课程单元设计 6.6说课效果(2) n教师有实践经验，善于总结，把真实工作任 务转化为教学内容，善于学习职教理论，认 真设计好一门课、一次课。说课效果好。 n整合、ppt、说课教案、有逻辑 n文经类、理工类优势不同 1）说课效果好的老师抓住地位（定位、职业岗位背景）+主要 技能+内在逻辑（设计）。 2）在课程目标中突出能力目标，在教学方法中突出学生主体， 在举例一次课说课中说明如何体现项目载体。 3）用做大型项目的经验说课 定位整体设计局部设计考核评价 4）不硬搬提纲，以自己的特色（工学结合）突出重点 6.7说课效果的反思(1) n在更新理念、创新思维、提升能力等方面做了 一些尝试。 n学会了一门课、一次课课程设计 n对提纲的理解丰富了 试评说课提纲强调设计、内容要求不太具体试 评说课提纲.doc 高职高专说课提纲内容要求具体、没有明确提 出设计高职高专说课提纲.doc n产生了实际效果。 6.7说课效果的反思(2) n把握内涵 自己理解、带动理解、有针对性解决问题：针对系部遇 到的具体问题，提供解释、辅导、资料（论文、思路 、模板、网站等）。 n创新方法 精心设计，从理念到具体操作，组织策划从认识到不认 识，从理解到不理解，从抽象到具体的从低到高的活 动，在活动中丰富内涵。 n善于学习、勤于思考和实践。 n学会组织、合作、交流、沟通、反馈技巧。 n让领导放心、要让老师们干得好。 6.7说课效果的反思（3 ） n新方案的设计过程是一个理性基准的建 立过程。需要实现从理念到具体操作的 创新，因此，需要在实践中不断完善， 需要被评学校、教育主管部门、专家等 的共同努力。 n专业剖析指标、说课提纲等有待进一步 完善。 7.1新方案指标体系（1） 理念更新 教高200616号。 内涵建设教高200616号.doc 增加数据采集平台 基本工作状态、及时性、原始性、真实性、由下而上生成。指 标体系设计合理 旧：6个一级指标、15个二级指、36个观测点。 新：7个一级指标、22个关键要素。 评估时间缩短 4天2天，评估安排上要作出调整。 手段方法改善 查阅数据平台/互动交流：访谈变深度访谈，听课、说课。 专家组成改变 旧：专家7-8人，秘书1人。 新：专家不超过5-8人，行业企业人员、一线专任教师、秘书。 7.1新方案指标体系（2） 主要评估指 标 关键评估要素 主要评估指 标 关键评估要素 1.领导作用 1.1学校事业发展规划 4.实践教学 4.1顶岗实习 1.2办学目标与定位 4.2实践教学课程体系设 计 1.3对人才培养重视程 度 4.3教学管理 1.4校园稳定4.4实践教学条件 2师资队 伍 2.1专任教师 5特色 专业建设 5.1特色 2.2兼职教师 6.教学管理 6.1管理规范 3.课程建设 3.1课程内容6.2学生管理 3.2教学方法手段6.3质量监控 3.3主讲教师 7.社会评价 7.1生源 3.4教学资料7.2就业 7.3 社会服务 7.2新旧指标体系对照（1 ） 旧 方 案新 方 案 一级指标二级指标 主要评估 指标 关键评估要素 1.学指思想1.1学校定位与 学思路 1. 作用 1.1学校事展划 1.2学目与定位 1.2学研合 1.3人才培养重程度 1.4校园定 2. 伍建 2.1构 2. 伍 2.1任教 2.2量与建2.2兼教 3.教学条件与利 用 3.1教学基施 3.程建 3.1程内容 3.2践教学条件3.2教学方法手段 3.3教学 3.3主教 3.4教学料 7.2新旧指标体系对照（2 ） 4.教学建与改 革 4.1 4.践教学 4.1践教学条件 4.2程 4.2践教学程体系 4.3能力4.3教学管理 4.4素教育 4.4 4.5双 取 5.教学管理 5.1管理伍 5特色建5.1特色 5.2量控制 6.教学效果 6.1知能力素 6.教学管理 6.1管理范 6.2就与社会声 誉 6.2学生管理 6.3量控 特色与新目 7.社会价 7.1生源 7.2就 7.3 社会服 7.3评估指标解析 1、教育效果指标（产品质量）: 7.1生源 7.2就业 7.3社会服务 2、办学指导思想与办学机制指标:1.1学校事业发展规划 1.2办学目标与定位 1.3对人才培养重视程度 1.4校园稳定 3、教育资源指标 人力资源指标：2.1专任教师 2.2兼职教师 物力财力资源指标:5 专业特色建设 4.2实践教学条件 (作用突出) 3.4教学资料 4、教育产品实现过程 3.1课程内容(知识、智能） 3.2教学方法手段 3.3主讲教师 5、质量管理过程 组织结构与管理职责：6.1管理规范 管理实施: 6.3质量监控 6.2学生管理 7.4评估指标内涵(1) 一、领导作用 不是抽象口号，也不是书面文章，是一种客观存在，体现在办学行 为和学校各方面工作中。（综合判断） 1、办学目标与定位（包含以下四层含义）： 人才定位：培养什么样的人才 人才怎么培养 找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的定位 科学地确定学校在经济和社会发展（强调所在地）中的作用 看学校定位：办好高职的信念，就业导向 看学校发展规划：各项安排是否全面实际，每年工作计划是否与规划衔 接，是否偏离办学宗旨。 看教育思想观念：实际工作中体现教育思想是否符合高职研究成果。 看对人才培养重视程度：党政领导是否重视；正确处理教学与其他工作 关系；经费支出优先权、比例；非教学部门服务；教师地位、倾斜政策 、教师身心投入；学生在教学中地位。 7.4评估指标内涵(2) 2、产学研合作（包含以下四层含义）： 充分利用和发挥社会物质资源与智力资源的作用（企业物质利用、兼职教师、 顶岗实习） 实施“双证书”教育 拓展学校职能，重视在岗培训和继续教育 开发行业、企业服务市场，提供技术和劳动力支持 看学校领导、各专业负责人对产学研结合、校企合作教育办学理念的认识程 度 看学校和各专业与哪些企业、行业建立了产学研合作教育关系，是否有组织 、有协议、有计划，双方主动性如何？合作到什么程度？ 看产学研合作教育的进展和成果，学校为企业做了什么？企业为学校做了什 么？ 看有多少专业形成了以“相互需要、互惠互利、相互参与、相互依存、组织 落实、工作落实”为主要标志的结合机制，尤其是企业的需求动力机制和利 益驱动机制（毕业生需求、科研需求、订单教育需求） 看学校与企业合作开发课程 7.4评估指标内涵(3) 二、师资队伍 考察学校专任教师队伍数量、结构（学历、职称、双师素质比例），兼职教师队伍 的数量与结构，两支队伍的质量、教学效果（学生满意率）和发展态势（建设规划 、机制与政策、教学梯队） 三、课程建设 内容、手段、资源 四、实践教学 条件、体系、顶岗、证书 五、特色专业建设 专业特色 六、教学管理 1、完善的教学质量保证与监控体系。（运行状态、效果） 2、就业服务过程。（闭环系统） 七、社会评价 报考率、职业资格鉴定率、就业率 就业能力、就业竞争力、学习能力、职业转换力 专业对口率、知识吸收率、毕业率 起薪线、二年后就业学生状况 7.5对评估体系的认识 n统一认识是前提 n指导思想是关键 n团队建设是核心 n硬件建设是保证 n软件建设是重点 n专业建设是载体 n常规管理是基础 n课程建设是难点 n特色培养是标志 n社会认可是根本 8.评估过程 评估体系：7项一级指标，22项关键要素。 状态数据分析 评估过程：现场3天 听取学校领导自评报告 （听） 参观教学基础设施和实验实训条件 （看） 查阅资料 （阅） 实地观察 说课 （听） 深度访谈（领导、教师、学生、职工） （谈） 专业剖析（两个） （剖） 9.关于质量体系 n树立质量意识：高校投入产出，产出就是质量，质量是生命，要有定力 全面全过程全员参与，各环节都为教育质量服务 学生与教师，学生优先；教师与管理人员，教师优先 n质量体系：质量生成体系（管理人员：校长、副校长、教务长、系主任等 队伍的建设） 评价和诊断体系（监控？） 反馈调控体系（作用？） 信息管理体系（数据升为信息，信息升为知识，知识升为智慧） 质量体系出现的问题：标准目标游移； 生成体系：水流不到头，无质量目标群； 诊断体系：有督少导、无导，有脉无方，有心无力； 调控体系：缺乏权威，缺少机制，缺少力度 三级工作机构（评估办工作组系部） 一级责任 二级责任 三级责任 三级把关 二级把关 一级把关 评评 估估 领领 导导 小小 组组 评评 估估 办办 “ “领导作用领导作用” ”组（党办）组（党办） “ “师资队伍师资队伍” ”组（人事处）组（人事处） “ “课程建设课程建设” ”组（高职所组（高职所） “ “实践教学实践教学” ”组（技能部）组（技能部） “ “专业建设专业建设” ”组（教务处）组（教务处） “ “教学管理教学管理” ”组（教务处）组（教务处） “ “社会评价社会评价” ”组（学生处）组（学生处） “ “校园建设校园建设” ”组（总务处）组（总务处） 工工 作作 组组 宣传、访谈准备 教师业务档案建设 听课、说课准备 实训室建设、校企合作 专业剖析准备 “5合1”材料检查 职业素质教育 后勤保障工作 教教 学学 系系 部部 10.1迎评组织 10.2准备啥? n看什么？ 形式、特色 n听什么？ 过程、收获 n说什么？ 目标、做法、效果 n做什么？ 备资料、备靓点、备总结、备提升、备氛围 11. 关于特色 专业特色体现 1、体现在培养目标 2、体现在课程体系、课程内容 3、体现在教学方法、实践环节等 4、体现在运行机制等 5、体现在专业群建设 03版评估：人才、教材、器材 依据:普通高等学校基本办学条件指标 （试行） 教高（2004）2号 08版评估：想法、做法、能力 依据：教育部关于全面提高高等职业 教育教学质量的若干意见 教高（2006）16号 12.1几点体会 12.2.1几点体会 示范性职业技术学院建设项目的启动 n1、明确了高职是一种类型，关键是我们能否 办出类型 n2、高职的发展突然到了关键阶段 n3、换路-转型 n4、步伐之大，步伐之实，前所未有 12.2.2几点体会 认识 1. 创示范不是创硬件，是创机制和体制 2水平评估与创示范工程 一为规范，一为提升 是连续工作，而不是重复 3专业试点与本次重点专业建设： 点点连缀成面； 以点带面，系统设计，辐射区域 4技能紧缺型基地： 开始强调服务经济，旨在提高服务能力 5精品课程： 开始强调优质资源共享，旨在提高辐射能力 12.3几点体会 理解 1、示范性建设的目的：立-破学科、破压缩、重洗牌、分层次 2、示范性建设的任务：专业建设、服务能力建设、辐射能力建 设（龙头专业建设是载体，服务能力建