《卓越课堂解析》.ppt

“卓越课堂” 解析,2012年7月，重庆市教育委员会：关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知,重庆市教育委员会关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知 总体目标： “卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。 分阶段推进“卓越课堂”建设，力争通过5年左右的努力，使全市义务教育阶段学校课堂教学符合新课程改革理念，全面落实新课程三维目标，普遍达到“有效课堂”要求，总体水平明显提高。,2011年教师评价新课改的网络调查报告,教师们对新课改实际成效的评价： “很满意”3.3%； “满意”21.3%。 31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果“不明显”。,2011年教师评价新课改的网络调查报告,公众对课程和教学的满意度也不高： 小学17.6%； 初中13.8%； 高 中12.4%。,教育部基础教育课程教材发展中心（以下简称“课程中心”）2012年6月26日28日在重庆南岸区举办“全国第二期区县教研部门负责人义务教育课程标准（2011年版）专题研修会议” 有代表指出“课改11年了，学生厌学现象有增无减，在有了这么好的课改理念，教师们也都在努力改变学生学习方式情况下，这是极不正常的。课改成效正在大打折扣，何也？”。,教育反思： 钱学森之问：“为什么我们的学校培养不出创新性人才？” 为什么我们的教育是低效的：重复教育、超前教育、简单教育、片面教育、超量教育,教育手段 教育者 教育影响 教育内容 受教育者 教育条件,一、“卓越”地 学,纲要：以学生为本 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。,发人深省的实验：墙上的洞,这是发生在学校里的行为吗？ 这是教育行为吗？ 这是学习行为吗？,学校是知识的源泉：,有些人在这里如饥似渴地畅饮；,有些人在这里优雅地品尝；,还有些人只是在这里漱了漱口。,有效教育的“学生观”：,学生是人； 学生是主动发展的人； 学生是不成熟的人； 学生是有个性差异的人。,解读“学生”：,名词的“学”： 学业 学问 学识 动词的“学”： 学习 体悟 何为“生”： 生疏 陌生 不熟悉 生命 生存 生活 生产 产生 创造 “学生”：学业、学问、学识生疏的人 学会生活、学会生存、体悟生命的人 学会生产、学会创造的人,有效教育的“学生观”：,“自主”是最高境界的尊重； “自学”是最高境界的教学； “自律”是最高境界的德育； “自治”是最高境界的管理。,新课程的基本理念：,培养学生终身学习的愿望和能力。,“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 学记,二、“卓越”地 教,课程,学习的科目课程资源 学习的进程教学活动,（一）优化课堂活动,教学活动 意向活动 管理活动,课堂活动：,有效的课堂教学：,学生的参与程度（行为、认知、情感）；,教学目标的到达度；,情感态度价值观内化的深度。,要结果，更要效果。,（二）优化教学内容：,观念层面的课程 文本层面的课程 实施层面的课程 教师教的课程 学生获得的课程,对教学内容做 转化处理： 对知识做结构化处理； 对知识做内化性处理； 对知识做外化性处理。,（三）优化教学方式,学习方式 接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。 发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。 两种方式相辅相成，各具存在价值。,有效教学的三条规律：,先学后教以学定教。,先教后学以教导学。,温故而知新。,教学模式：,传递接受式 自学辅导式 引导发现式 情景陶冶式 示范模仿式,教学有法，但无定法， 贵在得法。,(四)启发式教学,孔子“不愤不启，不悱不发”。 朱熹:“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。,启发学习兴趣、思维:,“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵者和，强而弗抑者易，开而弗达者思。和，易，思，可谓善喻矣。” 学记,成功的教学是留有空间的教学:,给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权利，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。,给学生体验的机会。,知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的智慧乃在书本之外。这是技艺，不体验就学不到。 培根,叶圣陶：,“教是为了不教” 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。,我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。 温家宝,（五）因材施教,论语：“孔子教人，各因其材，小以小成，大以大成。”,多元智力理论：,基本智力：言语/语言智力 逻辑/数理智力 其他智力：视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自然观察者智力,不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取 人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短也。 魏源,人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才,叶圣陶：“教育是农业，不是工业。” 泰戈尔：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”,纲要：,办好每一所学校 教好每一个学生,（六）优化教学语言,交流的效果=文字+