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曲阜师范大学 硕士学位论文 基于课程的教育虚拟社区建设与应用研究 姓名：王晶 申请学位级别：硕士 专业：教育技术学 指导教师：胡凡刚 20090401 摘要 如今，多媒体网络技术应用盛行，在这样的教育信息化背景下，人们越来越高地追 求现代信息技术在教育中应用效果的最大化。而教育虚拟社区依托计算机网络虚拟时空 进行教育、教学，已经引起了人们的广泛关注。但总体上，教育虚拟社区在教育中的应 用还没有发挥自身的优势，主要表现在教育虚拟社区依赖的网络教学平台建设的不尽如 人意，教育虚拟社区的应用缺乏有效的指引等等。如何合理应用计算机技术营造具有人 气的教育虚拟社区? 如何有效指引学生在教育虚拟社区中的学习? 如何达到基于教育 虚拟社区的教育、教学和教育虚拟社区自身发展的双赢等问题，是富有价值的研究课题。 本研究课题正是基于以上问题提出的。结合学习科学与技术课程的教学实践活 动，采用理论探讨与实证研究相结合的方法，首先归纳了国内外相关领域现状的研究， 并在此基础上指出其目前存在的问题以及今后的发展方向。通过厘定基于课程的教育虚 拟社区建设和应用的相关概念，结合基于课程的教育虚拟社区系统设计的相关理论基础 与基本原则，提出了基于课程的教育虚拟社区的体系结构与模型构建，设计并开发了基 于课程的教育虚拟社区平台，详细介绍了该系统的主要功能模块以及系统开发的关键技 术。系统开发完成后，在多次试运行、修改、运行的基础上，投入到实践应用中。通过 实践应用观察与调查，获取了大量丰富而有价值的反馈和评价结果。通过对反馈数据的 进一步分析，得出教育虚拟社区教育应用的效果，以及影响应用效果的因素，这为教育 虚拟社区建设和应用的过程完善提供了基础，并为教育虚拟社区的建设及推广应用提供 了模式借鉴。最后论文对该研究进行了工作总结与展望。 通过分析得出，目前设计开发的基于课程的教育虚拟社区已为广大师生提供了一个 高效的学习平台，利用此平台学生不仅能够接受知识，而且能够主动构建知识。同时， 利用社区应用的组织过程，师生之间、生生之间在教育虚拟社区中能更好的进行交流、 合作与探讨。此应用过程不仅有利于学生自身能力的提高，而且有助于教师对学生的综 合和过程性评价，有利于教育虚拟社区的建设及完善。 关键词：学习科学与技术；教育虚拟社区；教育虚拟社区建设；教育虚拟 社区应用 a b s t r a c t t o d a y , a st h em u l t i - m e d i an e t w o r kt e c h n o l o g ya p p l y i n gp r e v a i l i n g l y , p e o p l ep u r s u et o m a x i m i z et h ea p p l i c a t i o n se f f e c ti ne d u c a t i o no fm o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y a n dt h e e d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t yw h i c hb a s e so nc o m p u t e rn e t w o r k sh a sa t t r a c t e de x t e n s i v e a t t e n t i o ni ni n s t r u c t i o n h o w e v e r , o nt h ew h o l e t h ea p p l i c a t i o no fe d u c a t i o n a lv i r t u a l c o m m u n i t yh a sn o td o n eb e s t f o re x a m p l e ，t h ep l a to fi th a sn o ts u f f i c i e n c l yd e p e n to n t h e t h e o r yo fe d u c a t i o no ri n s t m c t i o n a n di nt h ea p p l i c a t i o no fi t t h e r ea r et ol a c ko f g u i d e l i n e s h o wt or a t i o n a l l yu s et h ec o m p u t e rt e c h n o l o g yt oc r e a t ea h u m a n ”e d u c a t i o n a l v i r t u a lc o m m u n i t y ? h o wt og u i d es t u d e n t st o1 e a r ne f f e c t i v e l yi nt h ee d u c a t i o n a lv i r t u a l c o m m u n i t y 7 h o wt oa c h i e v et h ed o u b l ee f f e c t sb e t w e e nt h ea p p l i c a t i o no ft h ee d u c a t i o n a l v i r t u a lc o m m u n i t ya n di t ss e l f - d e v e l o p m e n tw i l lb eav a l u a b l eq u e s t o nf o rd i s c u s s i o n t h i ss t u d yi sb a s e do nt h ea b o v ei s s u e sa n dq u e s t i o n s c o n j u n c t i o n gw i t ht h et e a c h i n g p r a c t i c eo f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yo fs t u d y ”，u s i n gt h e o r e t i c a la n de m p i r i c a ls t u d i e s ，t h e a u t h o rs u m m a r i z e st h es t a t u so ft h er e l a t e df i e l d so fs t u d ya th o m ea n da b r o a df i r s t l y , a n d p o i n t st h eq u e s t i o no ft h ee x i s t e n c eo fi t sc u r r e n ta n df u t u r ed i r e c t i o no fd e v e l o p m e n to nt h i s b a s i s s e c o n d l y , t h ea u t h o rc o n s t r u c t s t h ed e t e r m i n a t i o no ft h ee d u c a t i o n a lv i r t u a l c o m m u n i t y , c o m b i n i n gw i t ht h er e l a t i v et h e o r i e sa n dp r i n c i p l e s ，p u t sf o r w a r d sa na r c h i t e c t u r e m o d e l i n go ft h ee d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y t h i r d l y , t h ea u t h o rd e s i g n sa n de x p l o d e r s p l a t f o r i l lo ft h ee d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t ya n dd e s c r i b e st h em a i nf u n c t i o no ft h es y s t e m m o d u l e si nd e t a i l ，a sw e l la st h ek e yt e c h n o l o g i e sf o rs y s t e md e v e l o p m e n t a t i e ri nan u m b e r o ft r i a lo p e r a t i o n ，m o d i f i c a t i o n ，o p e r a t i o n ，w ea p p l yt h ep l a t f o r m i np r a c t i c e ，t h r o u g ht h e o b s e r v a t i o na n di n v e s t i g a t i o n t h ea u t h o ro b t a i n sal a r g en u m b e ro fr i c ha n dv a l u a b l ef e e d b a c k a n de v a l u a t i o nr e s u l t sw h i c hp r o v i d e sap e r f e c tf o u n d a t i o nf o rt h eb u i l d i n ga n da p p l y i n gt o t h ee d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y f i n a l l y , t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h et h e s i sr e s e a r c ha n d p r o s p e c t si t sf o r e g r o u n d u g ha n a l y s i s t h ep l a t f 0 1 “ 1 “ 1 1o ft h ee d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t yh a sp r o v i d e da h i 曲l ye f f e c t i v el e a r n i n gp l a t f o r mf o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h o u g hu s i n gt h i sp l a t f o r m ，t h e s t u d e n t sc a nn o to n l ya c q u i r ek n o w l e d g ea n db ea b l et ot a k et h ei n i t i a t i v et ob u i l dk n o w l e d g e a tt h es a m et i m e ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a nc o m m u n i c a t eb e a e r t h ea p p l i c a t i o np r o c e s si s n o to n l yc o n d u c i v et ot h es t u d e n t st oe n h a n c et h e i ro w nc a p a c i t y , b u ta l s ot ot e a c h e r sh a v ea c o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nt os t u d e n t s k e yw o r d s ：s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yo fs t u d y ；e d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y ； t h e b u i l d i n go ft h ee d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y ；t h ea p p l y i n go ft h e e d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y i i 图目录 图1 3 1 基于课程的教育虚拟社区建设与应用研究思路3 图2 1 1 基于校园的虚拟学习社区结构示意图7 图3 3 1 教育虚拟社区平台系统数据库e r 图2 3 图3 4 1 基于课程的教育虚拟社区平台的组成。2 4 图3 4 2 基于课程的教育虚拟社区平台系统主控模块流程图。2 4 图3 4 3 基于课程的教育虚拟社区平台系统功能模块图2 5 图3 5 1 基于课程的教育虚拟社区功能模块图2 6 图3 6 1 c s 结构图3 0 图3 6 2b s 结构图。3 0 图3 6 3 “我的消息“ 模块一收、发件箱3 l 图3 6 4 “我的资料“ 模块3 2 图3 6 5 课程研修模块3 2 图3 6 6 教师布置作业标题、及教师的评阅状态3 2 图3 6 7 社区资源及检索方式3 3 图3 6 8 “小组学习“ 模块中小组导学和成员发帖3 3 图3 6 9 教师或导学上传小组主页界面3 3 图3 6 1 0 “班级讨论“ 中存放所有社区成员的帖子3 4 图3 6 1 l “班级聊天室“ 中聊天场所的选择3 4 图3 6 1 2 社区内自主评价、小组评价、教师评价3 4 图3 6 13 系统提示3 5 图3 6 1 4 自动跟踪评价界面3 5 图3 6 1 5 “快乐大本营”之智力板板块3 6 图3 6 16 教师管理学生信息3 6 图3 6 1 7 教师添加学习公告和作业公告3 7 图3 6 1 8 教师在“网络答疑“ 中回答疑问3 7 图3 6 1 9 教师在“资源中心中添加资源3 7 图3 6 2 0 任课教师在“小组学习“ 中对闲置帖子的管理3 7 图3 6 2 1 任课教师登录后的“小组讨论“ 板块3 8 图3 6 2 2 超级管理员管理权限。3 8 图3 6 2 3 超级管理员对任课教师和导学的管理3 8 图3 6 2 4 超级管理员管理专业、班级、开课信息3 8 图4 2 1 第七小组小组主页5 0 图4 2 2 智力版中成员踊跃出题、答题：5 3 图4 4 1 成员对课堂教授与网络学习相结合方式的评价。5 6 图4 4 2 社区成员对设置娱乐板块的评价一6 0 v i 表目录 表4 2 1 学习小组的建成情况5 0 表4 4 1 社区成员对课堂讲授环节态度分析5 6 表4 4 2 社区成员对小组网上虚拟分组学习评价的分析5 7 表4 4 3 社区成员的对小组问学习效果的评价分析5 8 表4 4 4 社区成员对社区内评价的评价分析5 8 表4 4 5 社区成员对社区资源的评价分析5 9 表4 4 6 成员对社区应用效果的评价6 0 表4 4 7 成员对影响社区应用效果的社区建设因素的评价6 l 表4 4 8 成员对影响社区应用效果的教师因素的评价6 l 表4 4 9 成员对影响社区应用效果的自身因素的评价6 2 表4 4 1 0 成员对影响社区应用效果的内容目标因素的评价6 2 表4 4 1 l 社区应用对教育虚拟社区建设的反作用效果分析6 3 v i i 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 本人郑重声 ! 月：此处所提嚣二孑硕士以基于课程的教本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士由论文基于课程的教 育虚拟社区建设与应甩研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻 读博士口硕士日学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注 明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结 果将完全由本人承担。 、胪 作者签名： v 莎伊 日期： 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用 ( 在口划“ ) 、r 飞 基于课程的教育虚拟社区建设与应用研究系本人在曲阜师范大学 攻读博士口 硕土巳萝碰霸间，在导师指导下完成的博士口 硕 论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内 其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论 文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允 许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制 手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签 导师签 日期： 日期： ，、 厶吖 舔寸 f i 葛之夕 选题背景 第一章绪论 第一节问题提出 1 - 计算机网络技术是教育虚拟社区形成与发展的技术基础 计算机网络技术带着人类走进了信息时代，为人类教育创造了虚拟化、智能化、平等 化、个性化的网络虚拟学习环境，使得教育虚拟社区这一网上教育方式成为一种新的教育 学习方式。 2 建构主义学习理论是教育虚拟社区形成与发展的理论基础 建构主义学习理论认为学习是认知结构的获得和建构新的认知结构，学习者通过与同 伴的协商、交流、对话中对自己原有的经验进行改造和重组，从而建构知识的意义。教育 虚拟社区以建构主义学习理论作为形成与发展的理论基础，提供网络虚拟环境，社区成员 在社区中进行专题讨论、交互协作、资源共享，从而相互影响、相互促进。在这个过程中 学生知识共享、合作交流、主动建构对知识及概念的理解。 二、问题提出 自2 0 0 5 年9 月，学习科学与技术这门课程已面向曲阜师范大学教育技术学专业本 科生开设，同时在网站公司的帮助下组建了基于该课程的网络教学平台天空教室。 2 0 0 7 年9 月至2 0 0 8 年1 月，作者作为导学参加了2 0 0 5 级学生该课程的学习。在整个参与 过程中，我感受到天空教室给学生提供的虚拟学习机会的的魅力，同时也发现现有的社区 平台在建设上存在的不足，如服务模块单一；且教育虚拟社区在教学应用中没有合理的引 导学生参与，学生缺乏主动性和积极性。因此，在导师指导下，以基于课程的教育虚拟 社区建设与应用研究作为课题展开研究，以使目前的教育虚拟社区功能更加完善，从而 更有利于教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的交往学习，达到更好的教学效果， 从而进一步完善对教育虚拟社区的研究。 一、研究目的 第二节研究的目的和意义 1 设计出一套教育虚拟社区网络平台的体系结构 本研究在分析教育虚拟社区相关概念与理论的基础上，分析如何根据教育、教学理论、 交往理论设计与开发出更加人性化的基于课程的教育虚拟社区，从而设计出一套教育虚拟 社区网络平台的体系结构。 2 在平台应用中完善教育虚拟社区 本研究将开发出的教育虚拟社区平台应用到实践教学中，追踪其应用过程，在应用中 完善教育虚拟社区的建设。并在调查分析的基础上，总结并量化教育虚拟社区的教学效果， 为教育虚拟社区在其他课程教学应用中提供借鉴。 二、可行性分析 1 目前，国内外的学者己对教育虚拟社区有了一定的探索，从而在研究过程中作者有 资料可以借鉴参考，可以在总结前人的基础上开展自己的研究。 2 2 0 0 7 2 0 0 8 学年上学期，作者参与了学习科学与技术的课堂与网上学习，对整 个学习过程与社区使用状况有了较为详细的了解。同时，着重参与了教育虚拟社区建设主 题小组的讨论与研究，了解了目前教学过程中存在的一些问题，从而能够更有针对性地将 问题解决，建设出符合学生需求的社区。 3 通过课程及自主学习，作者已经具备了一定教育教学理论、交互理论基础和网络平 台开发技术、数据统计分析基础，有信心也有能力在教育教学、交互理论的基础上完成日 后教育虚拟社区网络平台的开发和应用效果的统计与分析。 三、研究意义 1 理论意义 南京大学桑新民教授认为，教育技术专业的不可替代性，主要体现在教育技术的教育 基础、技术基础和艺术基础三大层面的有机结合上，这是教育技术的“立命之本“ 。教育 虚拟社区的研究既融合了教育理论和学生心理，又融合技术，是一间具技术特征和社会学 原理特征的人机共生系统。因此解析教育虚拟社区的建设方法和实践效果在完善教育虚拟 社区研究的同时必将促使教育技术学的发展和完善。 2 实践意义 教育虚拟社区为学习者提供了优良的网络学习环境。建构主义学习理论认为学习是学 习者意义的主动建构，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构( 包 2 括原有的知识经验和认知策略) 对新信息进行主动建构而成的。这种学习更加强调学习的 主动性、社会性、情境性、协佟性。藤教育攫拟社区注重教师的指导、学生之闻的交流与 协作，从而形成了一个良好的学习环境。因此本研究将有利于利用教育虚拟社区建设实践 平等、协作、共享的新型教学与学习新模式，为虚拟学习的建设与实践提供了方法借鉴。 一、研究思路 第三节研究思路与方法 本研究的逻辑思路是：首先明确定位基于课程的教育虚拟社区建设的含义，在此基础 上分柝建设教育虚拟社区的理论依据，遵循的原则，设计出教育虚拟社区的服务功能模块 图，从而开发出具有人性化的教育虚拟社区教学平台。并在教育虚拟社区的实践应用中， 分析应用的过程，总结应用效果及影响因素( 如图1 3 1 ) 。从而得出研究结论和启示，为 教育虚拟社区研究的完善及推广提供方法借鉴。 二、研究方法 的教育 应用效 素分析 图1 3 1 基r 课程的教育虚拟社区建设与威用研究思路 本研究采用历史与逻辑相统一、实证研究和理论研究相结合的方法进行研究。具体采 用以下方法： 3 1 文献综述，通过上网搜集相关文献、查阅相关专业书籍、期：f l j 、杂志进行调研，分 析、研究当前虚拟社区系统丌发的相关理论成果与实践经验，并分析薄弱环节。 2 个案研究，调研国内外现有的虚拟社区系统，从功能上、结构上、技术上对其进行 全面分析调查，发现优缺点，为下一步的设计开发提供帮助。 3 实验研究，通过教育虚拟社区平台系统在课程学习科学与技术教学运行测试， 分析总结、完善使用过程。 4 问卷调查，对于社区应用的效果，设计一份问卷，调查学生和教师使用的态度和取 得的成绩，从而总结出教育虚拟社区应用在教学上的应用效果及影响应用效果的因素。 4 第二章基于课程的教育虚拟社区概述 国外研究现状 第一节国内外研究现状 文献的综述来源主要包括中文文献和英文文献两大部分，主要是通过检索学术期刊进 行的。通过文献分析，笔者发现，国外研究主要集中在社区的概念研究、社区的特征和结 构组成研究、社区建设理论研究、社区的学习影响研究、技术工具的作用研究等几个方面。 社区概念研究：德国社会学家滕尼斯( f e r d i n a n dt o n n i e s ，1 8 5 5 - 1 9 3 6 ) 在1 8 8 7 年 出版的g e m e i n s c h a f ta n dg e s e l l s c h a f t ( 社区与社会) 中最早提出g e m e i n s c h a f t 即社 区的概念，美国社会学家罗密斯将其翻译成英语c o m m u n i t ya n ds o c i e t y ( 社区和社会) ， 指出社区是由那些具有相同价值取向的、人口同质性较强的社会共同体，其体现的人际关 系是一种亲密无闻、守望相助，具有共同信仰和风俗习惯的人际关系。美国学者霍华德 莱因歌德( h o w a r dr h e i n g o l d ) 最先创建因特网社区，在t h ev i r t u a lc o m m u n i t y ( 虚拟 社区) 中首次提出“虚拟社区的概念。指出虚拟社区是从网络空间中衍生出来的社会关 系共同体，在网络空间中，人与人之间充分讨论，形成了深厚的感情。 p a l l o f ，p r a t t ( 1 9 9 9 ) 认为，社区的现实地理场所不一定是必须的，它可以建立在虚拟 网络空间里，社区的成员不必相互见面，可以通过计算机辅助通讯技术相互联系和交流， 通过对目标、规范义务以及交流方式的讨论来共同构建虚拟社区。 社区的结构组成研究：c h i i d a m b a r a m ，b o s t r o m ( 1 9 9 7 ) 认为一个良好的学习社区应该 具有以下特征：( 1 ) 紧密联系( 2 ) 可以有效处理矛盾( 3 ) 学习任务和社会情感之间要保 持平衡( 4 ) 成员之间可以有效沟通( 5 ) 社区成语主动参与集体活动。 c a r a b a j a l ，l a p o i n t e ， g u n a w a r d e n a ( 2 0 0 3 ) 提出社区的结构组成，主要有三个纬度：技术纬度、学习内容纬度 和社区交往纬度。技术纬度提供学习交流的空间和工具；学习内容纬度是与课程学习的相 关材料、资源和社区活动；社会交往纬度指参加者需要通过经常性的联系来维系一定程度 上的相互关心和理解，从而形成社区归属感和情感纽带。与之类似，t u ，c o r r y 也提出了 一个三角形理论模型，认为教育虚拟社区由教学的、社会交往的和技术的三个纬度组成， h o w a r dr h e i n g o l d 。h t t p ：w w w r h c i n g o l d c o m v c b o o k i n t r o h t m l 2 0 0 8 - 5 - 9 p a l l o r , i lm & p r a t t k ( 1 9 9 9 ) b u i l d i n gl e a r n i n gc o m m u n i t i e si nc y b e r s p a c e ：e f f e c t i v es t r a t e g i e sf o rt h eo n l i n ec l a s s r o o m s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y - b a s s 商 c h i i d a m b a r a m ，l a n db o s t r o m ，r p g r o u pd e v e l o p m e n t ( i ) ：ar e v i e wa n ds y n t h e s i so f d e v e l o p m e n t a lm o d e l s j g r o u p d e c i s i o na n dn e g o t i a t i o n ，1 9 9 7 ，( 6 ) ：1 5 9 - 1 8 7 国 9 g u n a w a r d e n a ，c n ，w i l s o n ，p l ，& n o l l a , a c ( 2 0 0 3 ) c u l t u r ea n do n l i n ee d u c a t i o n i nm m o o r ea n db a n d e r s o n ( e d s ) ， h a n d b o o ko f d i s t a n c el e a r n i n g ( p p 7 5 3 - 7 7 5 ) m a h a w a h ，n j ：l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s ，l n c 5 该模型的独到之处在于它不仅解释了各类社区的形成特点，也指出了不同学习阶段，教育 虚拟社区可能呈现出不同的特点，如，社区丌始的时候应该侧重于社会交往和技术方面， 教学任务在以后的活动中结合进来。也r a v i t z ( 1 9 9 7 ) 提出建设学习社区的七个步骤：管 理( 建立研发小组) ，前期分析( 选择主题任务、查询资源) ，设计( 提供交流工具和确定 感兴趣的主体) ，开发( 开发各个项目) ，实旋( 参与者制作初步产品，分享过程信息) ， 评估( 评定已发表的作品和提供反馈，评价系统) ，分发( 分享过程信息、结果和有用的 产品) 。固p a l l o f ，p r a t t 归纳了建立教育虚拟社区的几个基本步骤：明确界定社区目标； 创建群体活动场所：有效的管理者推选；行为规范界定；建立成员角色，建立亚群体。 也 就亚群体是说在社区成员统一群体下，根据大家不同的特点和属性分出的新群体，我们认 为是在统一的群体下，根据兴趣和方向不同，分成多个不同的研究小组。 社区有效应用的研究：b a r b a r aa l l a n ，d i n al e w i s ( 2 0 0 6 ) 在v i r t u a ll e a r n i n g c o m m u n i t i e sa sav e h i c l ef o rw o r k f o r c ed e v e l o p m e n t ：ac a s es t u d y 中，通过公 司员工利用虚拟社区进修的一个案例，阐述了虚拟社区对于职业培训中起到的作用：虚拟 社区保证了适合员工进修的时间和场所。同时也遇到了一些挑战，比如社区成员参与的激 励机制、时间管理、公共的和私人的障碍以及工作和生活的困难等等。这些研究结论将有 助于对于虚拟学习社区如何有效应用的研究。 g s i l e ( c o m p u t e rs u p p o r t e di n t e n t i o n a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 是由s c a r d a m a l i a 和b e r e i t e r 所领导的一个虚拟社区项目。该项目来源于s c a r d a m a l i a 等人对知识建构、 专家知识的性质和创新的社交文化的动态性研究。设计的目的是：1 - 所有的参与者都能参 与高级的知识建构过程，包括小学生；2 促进社区知识不断创新和改进；3 为协作知识建 构提供学习社区空间。“知识论坛( k n o w l e d g ef o r u m ，k f ) “ 是该项目建立的第二代知识建 构环境。它的主要目的是提供一个可以促进学习者思考的策略性工具，因此k f 并不针对 特定的知识领域设计。k f 是一个非同步的观点( i d e a c e n t e r e d ) 分享方式，强调的是在 学习社区环境中，“知识的建构”( k n o w l e d g eb u i l d i n g ) 应远比“知识的传达( k n o w l e d g e t e l l i n g ) 有效，在知识建构的过程中，学习者持续努力去确认他们所不知道的事情，并 通过他人的观点和协作，来扩展自己的知识系统。 二、国内研究现状 国内对教育虚拟社区的研究起步较晚。主要集中在网上学习社区的概念、发展方向、 t h ，c 矗c o r r y , m e l e a r n i n gc o m m u n i t i e s j t h eq u a r t e r l yr e v i e wo f d i s t a n c ee d u c a t i o n , 2 0 0 2 ( 2 ) ：2 0 7 2 1 8 r a v i t z , j ( 19 9 7 ) a ni s dm o d e lf o rb u i l d i n go n l i n ec o m m u t i t i e s ：f u r t h e r i n gt h ed i a l o g u e h 1 p r o c e e d i n g so f19 9 7n a t i o n a l c o n v e n t i o no f t h e a s s o c i a t i o nf o re d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n sa n dt e c h n o l o g y c n e wm e x i c o ，a l b u q u e r q u e , 1 4 - l8 p a l l o f f , rm & p r a t t , k ( 19 9 9 ) b u i l d i n gl e a r n i n gc o m m u n i t i e si nc y b e r s p a c e ：e f f e c t i v es t r a t e g i e sf o r t h eo n l i n e c l a s s r o o m j o s s e y b a s sp u b l i s h e r s ，s a nf r a n c i s c o 鲫甘永成：虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展知识管理与e - l e a r n i n g 结合的视角 m 北京：教育科学出版 社。2 0 0 5 6 构建模型以及社区知识管理、教育虚拟社区交往策略、交往影响因素的实证研究。 中国远程教育学家丁兴富教授在对国外网上学习社区的定义、特征、结构及交往问题 进行梳理的基础上，提出随着网络教学的同益普及，网上学习社区已经成为一个热门话题， 并指出今后的研究方向：比较网上学习社区和传统学习社区的本质不同；研究社区的工具 平台，学习任务和社区交往三者如何相互作用并影响学生的学习过程；对学生在学习社区 中的情感表现、合作群体和交往关系对学习结果的影响进行长期的观察和实证性研究。祝 智庭教授( 2 0 0 0 ) 提出了一个构建虚拟学习社区( v l c ) 的模型，如图2 1 1 。 图2 1 1 基于校园的虚拟学习社区结构示意图 从通信、教学、管理、资源、课外教育、家庭教育和社会教育七个方面描述v l c 的重要功 能。其中，教学、学校管理、教学资源是学校三个最基本的方面。课外教育、家庭教育和 社会教育是学校教育功能的扩展，这六个方面通过通信紧密连接在一起。 华东师范大学甘永成博士在其博士论文虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研 究就虚拟学习社区中的知识构建和集体智慧的相关问题进行了研究。 除此之外，国内学者还就虚拟学习社区中的教学交往及交往行为做了大量的研究，主 要有王陆在虚拟学习社区原理与应用中，对虚拟学习社区的教学交往中学生行为、教 师行为做了较为详细的介绍。胡凡刚教授( 2 0 0 5 - 2 0 0 8 ) 在研究中主要介绍了教育虚拟社 区交往的原则和规律、交往模型以及影响教育虚拟社区交往效果因素的实证分析。 三、小结二、1 、缁 通过对国内外相关研究的文献分析笔者发现目前国内外对虚拟社区或教育虚拟社区 的研究主要集中在概念、特征、师生交往、结构组成、功能等方面的研究，但是还存在以 下几个方面的不足： 1 理论研究与实践应用脱节，教育虚拟社区教学功能难以完善：目前对于教育虚拟社 区的建设研究主要是从理论方面的探讨，与目前很多由计算机软件公司开发的网络教学平 王海东，丁兴富存网络虚拟环境中构建学习社区 j 中国电化教育，2 0 0 4 ，( 1 1 ) ：2 9 3 2 。祝智庭，网络教育应用教程 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 7 台的制作与使用脱节。网络教学平台的功能大都集中在广播教学、电子白板、教师躲摔和 控制学生机、共享教学内容等方面，对于学习者学习交往关注较少，设计中教学策略、学 习策略运用甚微。同时缺乏理论指导的实践使得现行的虚拟社区教学功能难以完善。 2 教学环境的建设不够健全，缺乏师生、生生之间的有效交互。现有的虚拟社区中， 很多只是教学内容的堆砌，缺乏对学生有效的引导使得现有的教学环境难以实现师生之间 的真正交往。 3 社区平台模块的创建没有真正体现以学生为中心。现有社区的模块建设一味的注重 书本教材的搬家，并没有建立起满足不同学生需要的特色模块，没有关注不同学生的不同 特长展现。 因此，在实践中，运用现代教育、教学及交往理论，完善教育虚拟社区的理论建设和 实践平台建设，完善教育虚拟社区应用的过程，强化其应用效果，是完善对教育虚拟社区 的研究的重点，也是本研究的重点所在。 一、社区 第二节教育虚拟社区相关概念界定 “社区“ 一词是社会学的概念，是社会学家滕尼斯( f e r d i n a n dt o n n i e s ，1 8 5 5 1 9 3 6 ) 在1 8 8 7 年出版的g e m e i n s c h a f ta n dg e m l s c h a f ( 社区与社会) 中最早提出g e m e i n s c h a f t 的。滕尼斯认为“社区“ 主要存在于传统的乡村社会中，它是由同质人口所组成的具有共 同习俗、价值观与认同感等社会心理特征的、本社区成员建立密切联系、守望相助、富有 人情味但与世隔绝和排外的社会关系共同体。社区概念的本质特征是社区成员的价值观、 认同感等方面的共同性，这是构成社区的实质和精髓。 中文“社区“ 概念从德文的g e m e i n s c h a f t 到英文的c o m m u n i t y 辗转翻译而来。1 9 3 3 年，以费孝通先生为领袖的燕京大学的一批青年学生，第一次将英文c o m m u n i t y 这个词翻 译成“社区“ ，并逐渐成为了中国社会学的通用术语。 辞海中对社区的定义是：“居住在一个地区共同生活的人群，也即在相互联系的 经济和政治活动中，形成一个具有一定程度上相同的价值观念和相属的认同意识，以及相 应的实体单位。“ 网络电子汉语词典中社区的定义是：“在一定地域内由相互关联的人们所 组成的社会生活共同体。是由从事政治、经济、文化等各种活动的人们所组成的区域性的 社会实体。“ 圆由于社会学者研究角度的差异，社会学界对于社区的概念尚未有统一的定义， 回斐迪南滕尼斯著，林荣远译共同体与社会 m 北京：商务印书馆，1 9 9 9 5 4 国汉语词典社区 o l 知识辞典， h t t p ：啪d i e l 2 3 c o m d i c t c h i n e s e h a n y u s e a r c h ? q - - e 7 a 4 b e e 5 8 c b a 。2 0 0 8 6 6 许多学者从地域视角、功能视角、过程视角等视角角度来定义社区的概念。 二、虚拟社区 随着多媒体网络技术的发展，“社区”概念在网络信息服务商和商业网站建设者那里 率先得到发展。美国学者霍华德莱因歌德( h o w a r dr h e i n g o l d ) ，在1 9 9 3 年的t h ev i r t u a l c o m m u n i t y ( 虚拟社区) 一书中首次提出“虚拟社区“ 的概念：“因网络而衍生出来的， 一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，在网络空间中形成的个人关系网 络的社会共同体。“ 这是后来社会学者所指称的“精神社区”，是“社区解放论者”所说 的“超出地域圈子而建立起来的多层次社会关系。 关于“虚拟社区( v i r t u a lc o m m u n i t y ) “ ，有些学者成为“电子社区( e l e c t r o n i c c o m m u n i t y ) “ 、“在线社区( o n l i n ec o m m u n i t y ) “ 、“数字社区( d i g i t a lc o m m u n i t y ) 、“网 络社区( n e t w o r kc o m m u n i t y ) 。它们的含义与霍华德莱因歌德提出的虚拟社区的概念相 差无几，本文笔者统称为“虚拟社区( v i r t u a lc o m m u n i t y ) “ 。 三、教育虚拟社区 教育虚拟社区首先应该是虚拟社区，也应当是滕尼斯提出的“社会关系“ 或者是“精 神共同体“ 层面上存在的社区。就如社区或者是虚拟社区的名称一样，教育虚拟社区也有 不同的名称，如：教育虚拟社区、学