参加新教育小学开放周活动小记——寻梦之旅.docxVIP

参加新教育小学开放周活动小记寻梦之旅特征码hdtnjqurcnmfakhsdvpp 参加新教育小学开放周活动小记寻梦之旅 乍暖还寒的三月，我们踏上了南去的列车，开始了我们的“寻梦”之旅到南京扬州的“翔宇宝应实验小学”中的“新教育小学”参加“开放周”活动。这次南京之行，给我的思想震撼是巨大的，让我对教育、对教师的发展、对学生的成长有了更新的认识，每天都被一种新奇包围着，对新教育由陌生到熟悉，由挑剔到认可，再到产生付诸行动的决心，情感随着对这个实验群体的了解而不断变化，很难找到确切的文字来表达我的这种心灵历程。在这个美丽的扬州，有这样一个优秀的教师团队，他们是一群为教育痴狂的人，他们用激情和创造行走在教育的理想之路上，他们正在过着一种完整幸福的教育生活。这几天听到最多的词是：生命、梦想、追求、价值。而且在每堂课上，我们都能看到，老师能将当前所学知识与学生的生命产生关联，也就是与学生当下生活体验相结合。一、儿童生活方式“晨诵、午读、暮省”l 晨诵与黎明共舞。晨诵的目的不在于背诵，而是“让诗歌与孩子建立起关系，丰富儿童当下的生命”；晨诵不是“道德的教唆与灌输”，而是“灵魂与精神的一次舒展，一次舞蹈”；让每一首诗与孩子此时此刻的生命相关联。诵读的内容是优美的诗歌和古诗词。在阳光初露的清晨，老师和孩子们诵读着美丽的诗句，置身其中的我感到生命是如此的美好。这个清晨因为了这些美丽的文字，因为了这些可爱的孩子，因为了这些可敬的老师，而显得格外的与众不同。晨诵的一般流程是：诵读开启黎明的诗（各班老师根据孩子的情况自己确定的诗，一般来讲是寓意较为深刻的一首诗）复习一首旧诗（可能是上一次诵过的，也可能是与新诗相关联的）学习新诗（如果遇到一位孩子生日，教师相应挑选生日诗送给小寿星）。11日的晨诵课，一（2）班的周红艳老师是这样领着孩子们诵读的：周老师用甜美的声音开启了新的一天（幻灯片上打出）：“一（2）班的孩子们呀，让我们用最美的声音，迎接新的一天吧！”然后出示黎明唤醒诗全都喜欢上并诵读，接着诵读复习诗春鸟，最后学习新诗小花朵的梦。出示题目后，老师问：小花朵的梦里有什么？学生回答后老师教师范读：小花朵的梦王宜振调皮的风，把小花朵的梦，吹开一条缝。它想瞧一瞧，小花朵的梦里，有没有会唱歌的星星？它想数一数，小花朵的梦里，有几种漂亮的颜色组成？谁知，从那条缝里，滴出几滴，弯弯曲曲的鸟声。接着，老师与学生对读，学生自读，学生个别读，前后桌相互读；男女生分段读。之后，屏幕上出现了一个学生的绘本图片，接着，在图片的旁边出现了这首小花朵的梦的全文，与刚才不同的是，加了个副标题“生日送给王沁雪”。老师和同学用热烈的掌声祝贺她的生日，大家用最美的声音朗读生日诗。最后伴随着生日歌，屏幕上出现了：“祝愿王沁雪王沁雪天天快乐！永远拥有美丽的梦想！”师生一起把美好的祝愿送给了王沁雪。得到生日诵诗的孩子满脸的兴奋。此时的我，很感动一种来自对生命敬畏的感动！用诗歌启迪生命，用诗歌叩响心灵，多么有意义的事情啊。晨诵后，马玲老师主持评议，说明这首诗是特意为王沁雪挑选的生日诗。生日诗的挑选需要教师根据孩子的特点，而且不能重复把一首诗送给两个人。回顾整节课，我发现诵读课其实很简单，就是学生在老师的引导下把诗歌美美地熟，在无意记忆状态下达到会背。整个过程中，老师没有过多地讲解，只用很少的语言激发学生的思维，这节课老师只问了一个问题小花朵的梦里有什么，引出了这首诗。在高年级的晨诵课上，老师就有必要结合诗句让学生理解诗意了。13日，李吉银老师的诵读课给我留下了深刻的印象。他教的是陆游的梅花。开启黎明的诗过后，李老师出示了要诵读的古诗梅花，他先范读了一遍。接着，他对诗人陆游做了简单的介绍。然后，就让学生自由朗读。难解的词在上做了简单的解释。学生读得不错，不过显然对于诗句的意思还是不够理解，李老师就像讲故事似的串讲了一下，学生一下子就清楚了：诗人听说梅花在早晨的风中开放了，兴冲冲地去看，哇，看到了满山遍野，好像下了雪一样的梅花。他真想每棵树每朵花都好好地欣赏品味啊，可是有什么方法，可以把握化作千千万万个，一树梅花前一放翁呢？接下来，学生读得就更有味道了。接着，欣赏了一组梅花的图片，老师不断用语言引导：“走进梅林深处了”“我们陶醉其中了”。学生反复读诗句，读得越来越好。l 午读阅读童年书籍。新教育实验午读，它代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。新教育实验自20xx年起，开发了“毛虫与蝴蝶新教育儿童阶梯阅读研究”项目。该项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝得彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合他们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。这些精心挑选的书籍，在娓娓动听的故事中，告诉他们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想象、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。“不破坏故事的完整性，注意讲述的生动性”是绘本课的要领。低段读写绘3月10日，我们听了一（3）班的郝玉梅老师的绘本课今天运气怎么这么好。郝老师先展示一幅图，是这个故事的封面，让孩子们说一说看到了什么，然后边播放图片边讲故事。教师边讲边让学生配合（文中的一些象声词，让学生说出来，如：呱唧呱唧）。教师讲完后，问：“故事好玩么？让我们一起表演吧！”学生们兴趣盎然，郝老师安排学生演大灰狼，读红色的字，老师演剩下的角色，读黑色的字。表演后，教师让学生思考：“今天谁的运气怎么这么好呢？”学生讨论后，各自说出自己的想法，老师引导得出他们的运气都很好！最后，老师说：“故事还没有结束呢，第二天，哇呜、咕鲁鲁和贝罗都来到了乌鲁鲁的家，他们说：你昨天不是说午睡林里有一个秘密吗”（出示作业：乌鲁又会怎么对朋友们说呢？后面又会发生怎样的故事呢？请你们尽情地给爸爸妈妈讲一讲，再画一画吧。）老师让学生先在前后桌互相说了一遍续编的故事，然后绘画。学生没有当堂完成绘画，留到放学后继续做，同时老师要求：把这个故事讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈把你说的记下来。这个作业完成的过程就是新教育实验所说的“暮省”的一部分。高段读写绘高段绘本课更注重培养学生的思维方式，更注重写作的训练。11日，马玲老师为大家做了一节高段绘本课三只小猪的故事。开课时她问：“谁不知道这个故事？”一位学生举手，马老师就让大家陪他一起温习一下。温习后，马老师郑重地告诉大家，这不是真相！于是进入一个关于三只小猪的真实故事，是一个刊登在大野狼日报的故事，是关于一个喷嚏和一杯糖的故事。马老师开始绘声绘色的讲起这个故事讲完后，马老师让学生们思考：“现在我们有了两个故事，这两个故事却说的是同一件事，同学们想一想，真相到底是什么呢？”同学们纷纷发表自己的见解，大多是同学认为大野狼述说的是真相！老师引导：“我们是否被彬彬有礼的大野狼蒙住了？”然后出示几处图片：大野狼的汉堡由小兔、小猪等动物组成，大野狼的早餐小兔的身体。启发学生：同一件事情，不同的视角，便有了天壤之别。然后让同学各自发表自己的见解，引导学生要用自己的大脑思考，不要轻易相信任何一方。最后布置作业：a这种从另外视角颠覆童话的写法很有意思吧。请你选择一些经典童话，比如小红帽、汉赛尔和格莱特等，模仿着也创作一篇吧。注意：蛛丝马脚的细节可以通过插图或者文字上的更加精心构思来体现！ b假如普罗米修斯盗火的故事由众神之王的宙斯手下的新闻官发布，又会是怎样呢？c 假如珍珠鸟由大鸟来写，他们还会最后以“信赖，创造出美好的境界”结尾吗？ d假如九色鹿的故事由调达来讲述，又会是怎样的一番情景呢？课后，马老师和与会者一起研讨这节课，对于这节课所要达到的目标，马老师这样描述：“从思想上，培养孩子有自己思考的能力，从写作上，让孩子们从不同的视角来看待问题。”马老师说学校对绘本课没有考核，主要采取不定期听课、言说榜样、把优秀案例尽快提供给老师等方式，让大家一起往前走。整本书阅读在师生共读一本书的过程中有导读课和推进课，一本书读后，老师要上读书课。以苹果树上的外婆为例，导读课可以让学生先说一说外婆桥的儿歌，再把奶奶或外婆的照片拿出来，说一说自己的奶奶或外婆。推进课里就让学生变换着花样复述故事、配合着游戏与画面大声朗读新的章节。读书课就两个主题展开讨论，主题一：外婆和奶奶各带来了什么？主题二：想象与现实哪个更重要？最后可以进行拓展：我能为他们带去什么？读书课的实质就是让学生重新回顾整本书，让学生经历读进去（就是领会书的内容）又读出来（联系思想或生活实际有感受）的过程。老师根据书的主题确定专题，让学生讨论，讨论过程中穿插书中重点段落的读，通过讨论回顾，让学生对书的主题思想有清晰的认识，让书中美好的精神情感深深地烙在孩子的心里。老师还可以设计亲子共读题让学生和家长一起读书。如陈美丽老师设计的彼得潘第一章的亲子共读题题是 问：达林太太是怎么清理孩子的心思的？她为什么要清理？请妈妈们在下面写一写：您在清理孩子心思的时候，发现孩子心思地图了吗？问：你认为那几片落在婴儿室地板上的叶子是怎么回事？暮省学生写随笔。暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。低段儿童的写作主要是与父母联合，并与绘画与文字相结合的方式进行的。在听课的时候，我翻阅了学生的绘本，低段的学生图画比较好，特别是一年级的小朋友们，他们的仿写诗和创编故事，一小部分学生是家长帮忙完成的，孩子绘画，家长写字。而高段的绘本中，写的是晨诵的内容和自己仿写或改写的诗歌。二、教师专业发展：专业阅读专业写作专业发展共同体l 专业阅读10日和13日晚上的专题讲座中，魏志渊老师做了两个主题报告，分别是阅读，像呼吸一样自由和学科本体性知识。他对专业阅读项目设计了几个基本假设：对于高度专业化的教师而言，存在着一个最合理的知识结构；每一门类的知识，存在着一条由浅入深的阶梯；对每个不同背景的教师（学科背景，经验背景）存在着一条最合适的阅读路径。他以几本书为例这样来说明阅读的阶梯：他说，对绝大多数教师而言，或许静悄悄的革命这样的书已经是教育学阅读的顶峰了。专家型的教师，则可能沿着顶峰继续前进。他说，一个老师，如果反复读初级书目（案例性书籍），并乐此不疲。就好像一个人一生都喜欢看小人书一样，缺乏智力挑战，最终会有一个破碎的印象。初级书目往往是叶，是流，本该顺着叶子看树干和树根，或者由流而源。他说，对许多朋友来说，首先要解决自己课堂里的问题，那么最重要的或许不是阅读教育书籍，而是阅读本体性知识书籍。本体性知识是教师专业阅读结构中最重要的一块，它包括汉语知识、文本解读能力、儿童文学、学科实践和学科教学理论等。如下图所示：望湖楼醉书的解读及教学此诗所需的本体性知识为：1、苏轼其人其诗其文(林语堂苏东坡传)；2、诗中有画，画中有诗（苏东坡提画、评画诗）；3、国画艺术的基本特点（国画方面素养）；4、苏轼的其他西湖诗及相关背景；5、此诗解释史。他说，最合适的阅读路径是：遇到问题（学科教学、教育管理、职业认同）借助资源（阅读、共同体）形成默会知识遇到更高层的问题魏老师还提出了专业阅读的目标：寻找此时此刻，最适合你的专业发展书籍！干国祥老师说，给教师的建议是必读书目，它是衡量自己阅读的尺度。作为语文老师，还应该读读说文解字，读读王国维的人间词话。l 专业写作12日晚，魏智渊老师做了主题为专业写作：检测你的深度的报告，以自己的成长经历，谈了新教育专业写作的目的、误区和特点、教育案例写作以及分析框架。新教育专业写作的特点是以问题为核心，促使对教育问题的反思与理解能力；与专业阅读、教育实践相互编织，成为幸福完整的教育生活的有机组成部分。写作分类：教育感悟、教育叙事、教育案例、教学案例、师生共写案例。新教育案例写作由教育叙事与案例分析两部分组成。教育叙事要提供的材料是1、清晰呈现问题本身。（一个问题学生，一个包含冲突的问题场景）2、提供丰富的案例背景。（访问家庭、其他老师和以前的老师、同学）l 专业发展共同体在实验过程中，新教育实验认识到，个人的摸索往往由于自身的思维假定而无法看清问题的本质，教师的反思往往无法对自己导致问题的思维方式进行反思，而要突破自身的“见障”，最好的办法是利用对话，利用专业发展共同体。所以，新教育实验提倡建立各种同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际的，以及利用网络的各种专业发展共同体，在共同体中利用对话来突破个体思维的局限。充分利用专业共同体进行日常的共同阅读、相互评议教育作品、相互听课议课，也是新教育实验最日常的研究方式，许多参与专业共同体研讨的教师深有感触地说，正是通过这样的对话，才劈开了