在阅读教学中加强学生语言运用能力.doc

在阅读教学中加强学生语言运用能力(骨干教师课题研究报告） 如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练和不足，学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累是为运用作准备的，会运用才是语言学习的最终目标。而这恰恰是语文教学的难点，盲点。多读、读好对培养良好的语感，积累语言材料，的确功不可没，但语言的学习不能寄望于飘忽不定的感受和无师自通的顿悟来达成，一定还要借助于必要的理性的语言图式的训练（组词、造句、构段、连篇的规则规律等），科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。因此，我们的语文课，不能满足于“读”，更不能光是“读”。“读”是本，是源，但不应是“唯一”。语文教学要指导学生扎扎实实地练好基本功，字、词、句、篇；听、说、读、写样样都不能马虎。小学语文教学“以读为本”的方向应该坚持，因为它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上需要增加语言学习中“理解”和“运用”的砝码，特别要加强语言运用的指导与训练。一、课题研究的目的和意义：小学生运用语言的能力怎样，是衡量小学语文教学质量的一个重要标准。当前小学语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行阅读教学的时候，忽视语言运用能力的训练；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最常接触的最宝贵的语言运用资源教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，有不利于提高学生学习语文的积极性。细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师的精挑细选之作。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然地将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体。著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了小学语文读写结合教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。我们认为，北师大教材选编的课文无论是语言表达，还是思想内涵都堪称典范。所以，我们提出以在阅读教学中加强学生语言运用能力的研究为课题，对北师大实验教材进行重点的系统研究：结合小学语文各年级段的学习要求以及各年龄段的学生特点，让学生每学完一篇课文后，找准一个着眼点对学生进行随文练笔，以达到“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言。”（吴建豪）二、指导思想：1、小学语文课程标准明确指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文教师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识、方法及时的迁移和运用到习作中去。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。丁有宽先生在其“读写结合”的实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。心理学认为：儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。三、研究目标：本课题的研究着眼于在小学语文课程标准的教育教学理念、愉快教学理论和素质教育思想指导下，探索在阅读教学中提高学生语言运用的涵义、作用、种类和方法。在课堂教学以及课余时间进行广泛的形式多样的听说读写训练，从而有效促进并提高学生的习作水平，增强学生语言运用的能力。四、研究对象与内容1、对象的范围本课题将南京十校中段四年级各班分为实验班和对比班，以四年级全体学生为研究对象进行实验。2、内容的范围本课题以语文学科课程为主，重点放在阅读教学与作文教学上，适当拓宽学习空间，对课外进行恰当的延伸。五、研究方法：1、行动研究法：本课题研究的主要方法是行动研究法。按照“计划行动观察评价（反思）再计划”的行动研究的过程，课题组成员定期组织“研讨研究”的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等。在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。文献资料法：通过学习语文课程标准的基本理念，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的文件精神，基础教育课程改革纲要（试行）的内容，小学语文教学理论，了解目前国内小学语文阅读教学研究的程度等材料，进行理论与经验的学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高，不断提升课题组成员的教学理念。个案法：对有代表性的学生做个案分享、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。经验总结法：对课题方案中及时间活动中的具体情况，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。六、实施过程：（一）准备阶段：2007年3月2007年4月1、成立课题组。2、学习、收集有关资料，归类、筛选有价值的信息，分析现状，确定课题。3、落实组织人员并分工，组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。4、讨论、制定课题方案，做好问卷调查。5、申报课题。（二）尝试阶段：2007年5月2007年8月1、学习丁有宽读写结合理论的相关文章。2、按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理收集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，继续进行课题研究。（三）实施阶段：2007年9月2008年1月1、聘请专家对课题组进行指导，做好课题开题工作。2、课题组教师在阅读教学中加强对学生语言运用能力的指导和训练，积累经验。3、以“教师沙龙”等形式召开研讨会，交流经验。4、每学期推出专题研究课6节，并向全校系列研究课。整理教学设计及教学反思。5、实验老师撰写论文、实验心得以及“心情日记”。（四）结题阶段：2008年2月2008年3月1、分析整理资料。（1）教学设计、教学反思、课堂实录、录像课。（2）学生作品集。（3）教师论文、学习心得、心情日记。（4）问卷调查、实验数据。（5）课题组编写的系列读物。2、撰写研究报告。3、课题成果汇编。4、聘请专家进行指导，对课题进行结题评估。七、研究成果：（一）、加强词语的理解，提高语言积累的质量。理解，是语言内化和前提；积累，是语言内化的基础。积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、堆积。积累的对象，必须是有意义的内容，不能是无意义的符号群。学生对课文的语言材料，如果仅停留在朦胧理解和机械记忆的基础上，是很难化为自己的语言的。语言积累不仅仅是对语言的认知，它一般还要经历认知，理解、感悟、鉴赏、记忆等复杂的过程。我们教师若要指导学生科学、高效的积累词语就不能一味强调记诵，把积累变成孤立、机械的记忆活动，把积累归为简单、机械地抄抄写写，或是不动脑筋地记诵他人语段、篇章。教师应该在引导学生有效理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。如：大瀑布的葬礼为积累文中描写瀑布壮观景色的优美文段，我在教学中架设了三级语言转换的阶梯，以引导学生拾级而上，逐步同化。（1）借助课文，描述画面在阅读理解的基础上要学生，借助课文语言，描述塞特凯达斯大瀑布的壮观景象，想象画面，感受其美。（2）运用语言感受语言让学生用上“咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，雄伟壮观，震耳欲聋，从天而降，世外桃源，流连忘返”等语言描述瀑布美景。（3）借助语言，落实内化让学生运用上述词语描述大海其实，语言积累与动物反刍有类似之处，即对某一作品的认知、理解、感悟、借鉴、记忆很难一次完成，往往要随着阅历增长多次反复。学生得用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终生受益。但最初的记诵吸收是以最初的理解感悟为前提的。最初“悟”得越多，记诵的效果也会越好。上例在词句的积累中，教师不仅运用多种阅读方法帮助学生理解，而且还顺势而为地指导学生进行语言的实践运用，有效地架设好阶梯，使学生顺利实现从“能理解”到“会运用”的跨越。（二）、提供典型的语言图式，提高语言表达的质量语言的组合构造是有规则和规律的。虽然小学阶段的学习强调多点感性，少点理性，但是不灌输抽象的概念名词，不等于漠视规律。我们的教学应该有系统、有步骤地教给孩子们一些典型的语言图式，规范和丰富他们的语言结构，使之逐步形成正确的语感，提高语言的表达能力。我们现行的教材，编者是有意识地淡化语文的知识性。虽然其中也渗透了注重语言实践的意图，但由于线索不明显，而且缺乏系统，词句实践练习显得较为随意。这样零敲碎打显然不利于语言的学习，尤其不利于教师有效地指导学生进行“尝试运用”的语言实践活动。但是只要我们的教师认准了方向，完全可以创造性地使用教材。我们要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，给学生提供尽可能多的实践运用的机会。在低年段，教师应该多设计，组词造句练习，在潜移默化中，帮助学生构建起正确的语言图式。在中年段，教师应该同时关注句、段、篇的语言图式结构，当然以句段为主。如带几种修饰语的复杂单句，各种关系的简单复句，联句成段、成篇的组织结构等。教材课后练习的语言训练一定要重视。如画杨桃练习用一定句式说话写话：“不像而像”“不要要”。除此，教师还可以设计一些读写训练题引导学生进行语言实践的活动。学习翠鸟，可仿照第一自然段按一定的顺序描写的结构图式，提供类似“商场里的商品真多啊”的题目进行说写训练。在高年段，在继续训练巩固中年段的句、段、篇的基础上，要侧重综合表达，并注重表达方法。如学习少年闰土、倔强的小红军，教师可以按照教材的要求引导学生用一段话描写一个人的外貌；学习鲸，可以让尝试用列数字的方法介绍学校的某样设施。（三）、在阅读中练笔，提高语言运用的实效。古人云：不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体，而写是一项重要的语文基本功。在阅读中练笔：有好处；有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况。能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学，得到进一步深化。提高学生运用语言能力的同时也提高作文能力。1、补写，发挥合理想像。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。设计练笔时；应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。（1）、补白：即把课文中，情节跳跃的空白处补，使文章的内容更具体完整。我发现，教材中许多文章都配有生动鲜明的插图，有些插图课文中已进行了细致的描绘，而有些插图，文中只是一笔带过。如：同一个名字一课：文中插图描绘了大字共同为沈加特能重返故里而欢呼雀跃的情景，但文中对大家如何为沈加特庆祝，说些什么做了什么并未描述。我在教学时，在结合理解课文内容的同时，要求学生仔细观察图画，然后抓住画面上的一个人物，将他的动作、神态、语言、心理仔细描绘出来，通过描述文章中的插图，学生不仅学会了刻画人物的方法，而且进一步体会到人与人之间美好的真情。我还发现课文中出现的一些省略号也意味深长，如十里长街送总理第一节，写人们在焦急而又耐心的等待总理灵车情景，只写了老人、青年、红领巾三种典型人物但其他人物省略没写。我引导学生们照文中叙述与抒情相结合的方法，借助文中插图进行合理想像描述一幅感人各行各业全景展现在学生面前。不难发现，在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。（2）、详化。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如草原一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己感受：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢”学生们很快完成了自己的“作品”。这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力。3、延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完飞向月球后，让学生展开丰富的想象写是与月球有关的科幻故事；学完滥竽充数后，让学生根据自己的理解写南郭先生回来了，将可能发生的思维，又拓展了学生的思路。2、仿写，学习作者的表达方法“仿写”是指依照课文的写作方法，写作自己的所闻、所见、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。其篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。如对海上日出、夕照这两篇写自然景观的课文，教师在指导学生阅读完课文后，让学生运用课文作者所使用的观察方法来观察自己平常生活中所见到的日出与夕阳，加深了学生对课文内容的理解，并进一步体会作者的表达方法。然后分别以观日出和夕阳无限好为题来写两则练笔，使其在学习作者写作方法的同时，感受大自然的美好。重要的是指导学生写出各自的所见所感。3改写，积累优美词句小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对苯二酚类课文进行恰当的“改写”，其主要目的是对课文内容的进一步深化和学产运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法如在阅读迷人的张家界后，我就抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。4、续写：重在情感体验“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。如在指导学生阅读完秋天的怀念这篇课文后，我根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以平凡而无私的母爱为题写一则读后感。学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。5、随机生成的小练笔（1）、巧借阅读课中的“小结”小练笔学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识、新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生作文的能力。如人教版第十册中的十六年前的回忆一文，我在教学的最后一个环节中尝试了如下的一个设计，收以了意外的学习效果。师：学校要进行一次缅怀革命先烈的纪念活动，其中，李大钊烈士的遗像缺少一份人物介绍词，你想完成这个任务吗？（因为学生刚刚学产了这篇课文，又在课前查阅了大量的关于李大钊生平的资料，他们的心中对李大钊的音容笑貌有着丰富的感受，所以，写一份人物简介一点也不费力。5分钟内，就有很多学生在实物投影上展示了他们的作品。）（2）、巧借阅读课中的“争论”小练笔在课堂阅读的进程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的议论、探究活动。这是一个活泼而生动的过程。如放弃射门这篇课文中，学生就福勃应不应该射门展开争论。我没有作过多讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所想、一念时间；佳作产生：我眼中的福勒放弃更是一种美该不该射门放弃等于成功吗给福勒的一封信这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举双得。（四）、引入生活的活水，体验语言运用的成功根据大语文观，语言积累与文化积累、生活积累相互制约。孤立地进行语言积累常常不会取得理想的效果。我们不能忽略“语言”本应有的对自然、社会人生的热切关注。语言源于生活，因此应该运用语言反映生活、表达自己的见解，并服务于生活。我们只有善于捕捉学生所关心的事情，捕捉社会中的热点问题，因势利导，进行语文实践，语文教学才能彰显其旺盛的生命力和运用的实效性。以上所举的教例，其实无一不与学生自己的经验结构对接，无一不联系学生的生活现实。八、结论：良好的氛围，是形成有效语言运用的前提在讨论提高学生语言运用能力的时候，首先要看学生对语言运用有无兴趣，是否愿意运用，乐于运用。也就是说，要创设一种良好的教学氛围。我们努力做到以下几方面：（一）以新型的师生观为基石新型的师生观指的是教师的角色由一个知识的传授者转变为学生学习活动的引导者，组织者，语文教学活动在师生平等对话中进行，平等对话，共同参与，相互建构。课堂用语大都以 “伙伴”相称 ，教师在学生心目中，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任和合作。教师应俯下身子与学生心贴心，与学生零距离接触。如能形成这样一个教学氛围，学生才有可能自觉、主动地学习，激发学生的学习兴趣，从而提高积累的质量。创设良好的教学氛围，应从以下几方面做起：1、课堂主人：学生。充分体现以学生为主体的教学原则。应让学生真正认识到自己却是一个名副其实的主人。2、教学的着眼点：面向每一个孩子，使每一个孩子都得到发展。3、认识两个基础：语文素养是学生学好其它课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程标准是一个最低的标准，换言之，语文教学不是“精英教学”。4、提问方式：大都采用商量语气来发问，使学生始终认为老师在尊重我，征求我的意见。如：老师范读了一个长句后问：这样读行吗？你能为图画中某一处配上画外音吗？5、张扬学生的个性：提供学生选择的空间。方式方法的选择多样性。如读书方法有：默读、轻声读、感情读、边读边思等。理解词语的方法有：查字典词典、向同学请教、联系上下文多读几遍对照画面想等。学习方式有：自主探索、合作交流、操作实践等。（学习方式指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，学习方式不是指具体学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征）。获取知识的渠道有：书本（包括教科书、课外书等）、电视、网上平时所见所闻等。一般以这样的句式呈现：可以也可以还可以。所提供的问题，往往以多个呈现。提供的作业，要根据学生不同基础、不同特长来设计。答案不一定是唯一的。如同一句话，有不同的朗读方法。6、对话方式：平等。生生之间、师生之间完全处于平等、友好的氛围进行的。（二）以情感为纽带语文学科与其它学科最大的区别是“情感性”。情感性强的文章不必说，有些文章看似无情感，其实也饱含着作者丰富的情感，如太阳之类的一些说明文，通篇充满了作者对太阳的“爱”。对文章中的优美词句、精彩片断，如果只是当作“小和尚念经”，来处理，没有用心去感悟、体验，当学生用这些词句时，会出现感情轻重不分，甚至张冠李戴。能做到用心去体验情感，有利于加深记忆的痕迹。教学时，抓住了情感的因素，引导学生进入情境，学生会全身心投入学习中。心理学家研究表明：人受到有效激励后的学习和工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读教学中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取出来，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，最易被内化。教学中，要创设一种与教学内容相符的特定情境，使学生受到激励，身心受到激活状态。于老师教“天涯”踏浪第一教时：先播放音乐：“请到天涯海角来”（会唱的同学可以一起唱）。然后出示一张2元纸币，在它的背面就印着天涯海角的一个景点。然后问学生：有没有问题呢？生问：全国有这么多的名胜古迹，为什么偏要印上天涯海角这个景点呢？这样的情境创设，促使学生全身心投入学习。九、研究的成效开展本课题研究将近一年半来，取得了初步的效果，表现在：（一）教师对阅读教学中加强学生语言运用能力的意义有了比较深刻的理解和认识，实验教师的教科研能力得到提高，教育教学观念明显改变，在课堂教学以及课余时间进行广泛的形式多样的听说读写训练，从而有效促进并提高学生的习作水平，增强学生语言运用的能力。（二）本课题研究通过大量的课堂实践探索，以及理论分析，我们对小学语文阅读教学中加强学社语言运用能力的策略有了比较清晰的梳理。初步明确了小学语文阅读教学中加强语言运用的途径，并构建了以语言运用为主题的阅读教学流程。（三）形成了“以积累促表达”的一系列课堂教学模式。语文综合实践活动课、实验教材语文园地中展示台、复习课等，就是利用平时的各种积累、不同时候的积累，在课堂上，让学生展示自己的成果。习作课时，利用平时在阅读中所积累的习作方法、词句以及在生活中所观察到的各种现象，让学生尽情地表达。（四）形成了有效运用语言的一系列方法概括起来有以下方法：加强词语的理解，提高语言积累的质量；提供典型的语言图式，提高语言表达的质量；在阅读中练笔，提高语言运用的实效；引入生活的活水，体验语言运用的成功（五）实验班的学生的表现不仅在积累的质和量上和语言运用上有比较的优势，阅读和习作的能力有了明显提高，而且积累语言和运用语言的意识比较强。（六）师生关系得到较大改善，开放的人文环境营造出了民主的、为学生所接纳的，有利于创造性、主体性发挥的师生氛围，也使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态。十、讨论与分析：（一）课题组成员对“语言运用”形成了比较一致的认识，并向一定范围内的教师形成辐射。如何扩大辐射的面，提高影响力，使更多的教师也认识到语言运用的重要性？这是有价值的课题共同面临的问题。可召开专题研讨会，加大宣传力度，使更多的老师了解它，取得共识。（二）在研究中，如何处理好传统的教学理念与新理念的排斥与结合在实验过程中，对一些新理念认识不深，理解不透。在运用时，出现了偏差。如：让学生有自主选择的权力，自主选择学习内容，自主选择学习方式，自主选择作业。不该选择的也让学生选择。如递进式的文章，内容一步步深入，感情一步步加深。如果让学生自由选择学习内容，要选哪节就学哪节，认为这是还学生自主权。将一篇完整的文章分解得支离破碎。初看起来，也在读中理解，读中体验，最后分角色表演，学生学得挺认真的，确实像一堂运用新理念的好课。认为不这样做，一节一节学下来，那就是传统教学，不新颖。其实恰恰相反，教者没有抓住语文教学中的核心因素“情感”。这样，学生的“理解”“体验”都是不到位的。在接受新理念的时候，不要学形式，要学实质；在检测时，不要看表面现象，要看语言运用的质量。传统的教学有它的弊端，也有它可取的东西。（三）理论问题还需进一步研究。进一步加强子课题的研究。阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。阅读课堂教学不应排斥书写，没有书写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语言基本功；写，也更有利于我们深入地全面地了解学生的阅读情况。“路漫漫其修远兮”，我们将向理论学习，向他人的经验学习，把阅读教学中加强学生语言运用能的研究引向深入，为课堂焕发新的活力而上下求索。十一、参考文献：1、叶圣陶教育文集（第三卷）：叶圣陶， 人民教育出版社，1994年。2、小学教育论文撰写与例举：叶昂龙，宁波出版社，2000年。3、小学儿童教育心理学：李维，高等教育出版社，1996年。4、多元智能教与学的策略：美：琳达康贝尔等 ， 中国轻工业出版社2001.9第一版。5、语文课程标准：中华人民共和国教育部制订， 北京师范大学出版社。 在语言实践中获得语言能力（已发表） 语文学科的工具性决定了它具有很强的实用性，运用语言表达思想就是其实用性的体现之一。语文又是一门实践性很强的课程，语言能力只有在语言实践中才能获得。 教学中，学生受文本语言的刺激，在头脑中经历兴起表象，丰富想象，共鸣情感等一系列的心理活动后，教师应给予适时的推动，引导学生对被激活的表象进行加工、调整，再造出新形象，并以此为基础挖掘语言实践的训练点，让学生更多地拥有语言实践的机会，把再造的新形象，形成的新思想转化成语言的倾吐，表述自己个性的感悟，以发展学生的语言能力。 一、 遣词精妙处积累运用 下面是苏教版第七册桂花雨一文的教学片段： 师：读一读这句话（桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的），你觉得哪个字用得最妙？妙在哪里？ 生：“浸”这个字用得最妙，这个字原来是指物体没在水中，用在这里，说明到处都闻到花香了。 生：“浸”说明桂花的香气很浓，淡淡的花香只能湿衣一角，浓郁的花香才能把人浸下去。 师：你能像课文一样也巧妙地用一用这个“浸”字吗？ 生：爷爷的郁金香盛开了，走进他的小院，人就浸在了浓香之中，令人沉醉。 生：生日宴会高潮时，我的整个身体都浸在爱的海洋中，觉得自己幸福极了。 生：奶奶的去世让一家人都沉浸在悲痛之中。 “字字未宜忽，语语悟其神”，钻研教材的过程中，我们总会遇到遣词造句匠心独运之处，也许就像“浸”这样的一个字，引导学生品析其中的精妙之处，在咬文嚼字领悟文本意蕴的同时，启发学生积累内化，并加以运用，不但加深了对文本所蕴之情的感悟，而且充实了学生的语言内存。精妙词句的积累和运用也提升了学生的语言质量，为学生进行高质量的语言实践提供了一次很好的训练机会，有助于语言能力的培养和语感的形成。 二、空白省略处补充拓展 文本作者在充实材料和修饰言辞的同时，往往会有意无意地留下一份言未尽的空白，很多时候，正是这份空白给读者无限遐思，做到“无却胜有”、“此时无声胜有声”。教学中，我们对于这些可以令我们浮想联翩的空白却不能熟视无睹，敏锐地捕捉文本空白，适时引导学生“补白”，是对学生进行语言表达的训练。 苏教版第十二册孔子游春一文中描写大自然美景的部分是那样令人陶醉：大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语品读这些文字，浮现在我们眼前的是一幅幅美丽而充满深情的画卷，段末的省略号将这韵味无穷的画卷无限延伸开去。此时引导学生对文本进行补白：（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）。学生插上想象的翅膀：滔滔