活化诗歌教学以不变应万变.doc

“活化”促“活用”，以不变应万变浅谈小班化背景下的古诗文教学我国是诗的国度，早年孔子就提出了诗教这个思想，为后人留下了“不读诗无以言”的良训。当代诗人王家新曾感慨说：“（诗歌教育）不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”由此可见诗歌教学在语文教学中的地位了,当然这诗歌包括了古诗文和现代诗歌。现今，被称为“精品教育”的小班化教育，成为了教育改革新的探索热点。在这样的新题材、新形势下，古诗文的教学与考试也是日新月异。一、“诗化”教室高雅、生动、形象的班级物质文化，具有“桃李不言”的特点，能使学生潜移默化地受到熏陶、感染或暗示。而小班化班额小，这又为营造丰富而温馨的教室提供了便利。贴上一幅国画，题上：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。这样，的确有了几分诗意。二、“活化“赏读语文课本中所选择的古诗文一般都小学生必背70首中的诗，诗中的每一字都有意，都有情，更有蕴。而小班班级相对学额较少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强。因此，经典赏读时，可以通过以乐引诗、以图引诗等多种方法创设有利于学生自主学习的情境，让学生在一个开放、轻松的氛围中品出诗歌的意，悟出诗歌的情，读出诗歌的韵。千教万教，都是为了应付考试，古诗文的教法在更新，同样，古诗文的试题更是新颖。这是我查阅到的小学语文考试中的一组关于古诗文考查的复习题： 考题一联系学过的古诗填空：1.爱国，是个永恒的主题。我们吟诵着爱国的诗篇陆游在示儿中以“悲愤”表达爱国感情：“死去元知万事空，_”；杜甫在闻官军收河南河北中以“狂喜”抒发爱国情怀：“却看妻子愁何在，_”；王昌龄在出塞中以“希冀”流露爱国情思：“但使龙城飞将在，_。”2.梅花，多少诗人吟咏过你！你是诗人笔下高洁者的化身王冕在墨梅中这样赞美：“_,_。”你是诗人眼中谦逊者的代表毛泽东在卜算子咏梅中这样刻画：“_,_。”陆游在卜算子咏梅中这样描写：“_,_。”考题二根据提供的情境，填写合适的诗句：1.联系课文情境，灵活运用。（1）巴迪沐浴者父母不同形式的爱健康成长，谨慎地把握生活的小舟：“_,_。在人生的海洋里扬帆远航。（2）渣滓洞的革命者，面对敌人的毒性拷打，抱定_,_的坚定信念，坚强不屈。2.联系学习情境，灵活运用。（1）同学小明作文言之无物，常常有“巧妇难为无米之炊”的烦恼。你可以告诉他：“生活是写作的源泉，_,_。要写出清新鲜活的作文，就得投身于生活实践活动。（2）老师正在教学生写文章的技巧：“同学们，表达和选材是写好文章的两个重要方面。于表达而言，语言要力求简洁明了；于选材而言，要力求富有新意。诗句_,_说的就是这个道理。你们明白吗?”3.联系生活情境，灵活运用。（1）为了打造“节约型校园”,请给学校推荐一个关于节俭的古诗名句，作为餐厅里的宣传语吧！_(2)教师节到了，在给老师的纪念卡上，写上一个古诗名句，赞美老师对你的潜移默化的启蒙教育吧！_考题三你能感悟生活中的古诗文化吗？请试一试：1.学校宣传橱窗里，给反映学校德育工作情况，展示学校德育工作成功的展板取名为“德育之花别样红”，这借用了诗句“_”,寓意_。2.给同学的优秀作文集取名为“小荷尖尖”这来源于诗句“_”，寓意_。考题四你能品味内容相关的诗歌吗？请认真阅读提供的诗歌，完成练习： （一） 赠汪伦（唐）李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（二）送元二使安西 （唐）王维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（1） 这两首诗歌，都是描写友人送别。诗歌（一）_用_的方式送别好友_。诗歌（二）_用_的方式送别好友_。生活中，人们还常常用_、_等方式送别好友。（2）这两首诗歌，都洋溢着真挚的情。诗歌(一)用“_,_。”赞美送别情。诗歌(二)用“_,_。”劝勉老朋友。我还能引用诗句“_,_。”描写友人相送。（3）从这两首诗歌中，任选一首，展开想象，设计一个简短的小剧本。时间：_地点：_布景：_人物：_台词设计（空白处依次填人物、提示语台词）_( )：_( )：_( )：_( )：_浙江省小学语文教学建议第14条： 注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。由此显而易见，古诗文复习与测试的目的，是为了促进学生古诗文的学习，更好积极主动地积累，更深刻细致地感悟，更灵活激动地运用，在积累、感悟、运用的过程中感受学习古诗文的无穷魅力，加深学习古诗文的浓厚兴趣，强化学习古诗文的主动意识。这组关于古诗文的试题，改变了传统的古诗文试题的“丑”面孔，我觉得不仅给人耳目一新的感觉，而且更有效的引领了古诗文有效教学的方向。引领一：积极积累，让古诗文教学更有效众人皆知，古诗文是我国传统文化中较为璀璨的瑰宝。课程标准明确规定：小学阶段学生必须会背70首古诗文。那么，如何发挥考试的引领作用，一方面主题鲜明、重点突出地进行古诗文的教学，另一方面又减轻学生不必要的过重的学业负担呢？也许作为小学语文教师的我们都为之不顾一切的努力追求：在学习教材提供的诗文时，不忘夸大力度的全面补充积累。学到送别诗，就会推荐好些同类的。学到边塞诗，又是同类的“满堂塞”；班上每人买上一本小学生必背古诗70首，利用早自修和一些空余时间，见缝插针般地引读，讲解。但在考试运用中的实际效果不明显，付出与收获难成比例。上述考题一作出了很好的尝试：它分别以“爱国”、“梅花”这一诗文中较为热门的构建了主题鲜明的专题性学习板块，并用诗情画意和深刻哲理的语言，对学生脑海已有的关于古诗文的知识经验进行了有机重组。在试题中，不仅调动了学生的语言积累，也丰富了他们的语言感受，升华了学生的精神境界，实现了“温故而知新”的学习跨越，收获了田老师 “无心插柳柳成荫”的意外惊喜。引领二：灵活运用，让古诗文教学更有效对小学生而言，运用，应该是最好的一种学习方式，正所谓的“学以致用”。如果我们精心创设一些具体可感的情境，学生就会充分调动他们已有的经验，尝试去解决相关的问题。在情境中灵活运用古诗文的过程，也是他们在古诗文学习道路上跨越发展的过程。但是我们又有多少次这样去想了呢？只是一味地要求学生背诵、抄写古诗罢了，不管学生愿不愿意，喜不喜欢，反正都得这样。回头看看，都是一张张写满牢骚的脸。今天，考题二在命题时，独具匠心地设计了有效的多种情境，考查学生灵活运用的技能：第1题坚持“两手抓”:一手紧紧抓住课本中的古诗，一手牢牢依托课本中的课文，所提供的情境分别以所学课文的思想内容为依托，所填写的古诗名句也均出自学过的课本内古诗，两者可谓相得益彰，实现了深化对课文内容的理解和对古诗名句运用的“双丰收”。第2题有机沟通了古诗学习和写作实践这看似风马牛不相及的两个方面，必然会调动学生的浓厚兴趣。的确，我国诗坛上许多脍炙人口的古诗名句，都对学生的写作实践有着或多或少的启示。通过这样的练习，不仅巩固了古诗学习，而且领悟了写作方法，真可谓一举两得。第3题贴近了学生的校园生活、家庭生活、社会生活等实际（打造环保校园，对老师的感恩这些都是热门话题），努力通过考查学生在实际生活中学习语文和运用语文解决实际问题的情况，有效强化了学生在生活中学语文、用语文的意识。引领三：深刻感悟，让古诗文教学更有效古诗文教学的重点和难点，是丰富学生对诗歌的感悟，去感受诗歌教学的意境之美，去体味诗歌的情感之美，去揣摩诗歌的表达之美。恰到好处的精心设计，可以达到事半功倍的效果。去年有幸在宁波的镇海实验小学听了王崧舟老师的枫桥夜泊，他对于古诗意境、情感、表达的教学深入到了极致，让人有一种豁然开朗之感，这是古诗词教学设计中达到的最高境界，当时也是受益匪浅。那么同样，考题三的设计引领着学生结合社会生活，在广阔的生活空间里去进行更高层次的古诗文的感悟学习。如果学生在答题的过程中产生了这样的顿悟：原来，“德育之花别样红”有着文化的渊源来源于诗句“映日荷花别样红”；原来，“德育之花别样红”有着深刻的内涵寓意学校的德育工作开展得生动活泼，独有成效。那么，学生一定增强了在生活中去关注语文、感受语文的意识和能力。这样，就增强了古诗学习的情趣和魅力。考题四把两首送别诗进行同步拓展阅读设计，并有意识地通过练习把学生引入更为广阔的诗歌学习天地，真可谓“兄弟一家亲”。由此可见，以课内诗歌为依托，开展主题、内容或诗人相同的诗歌同步拓展阅读，是丰富学生诗歌阅读量、提升诗歌阅读质量的行之有效的好办法。人教版小学语文第十一册的第六单元为关于诗歌的综合性学习，分为“轻叩诗歌大门”和“诗海拾贝”两个板块。“小班化教育”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，将教育的主体地位还给学生。在小班化的教育下，完全可以打破常规的诗词教学，发挥小班化优势，做到人人参与。通过学生自己动手搜集、动手写诗展开。课堂上，欣赏着同学带来的诗文，感受着诗歌文化的无穷魅力，沐浴着崭新的诗歌阳光，一切都活了：一张张精致的幻灯展示，一首首自创的优美诗歌，都是最好的见证。在短短的两周里，学生积累了前五年里缺失的古诗。只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程的兴奋感、体验成功所带来的快乐，这正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。这组关于古诗文的试题，让我们在轰轰烈烈的小班化征程上方向明确、拨云见日：考试，引领有效小班化教学的方向。活化促活用，让孩