浅议如何提高农村课堂教学的有效性已发教育理论与实践.docx

浅议如何提高农村课堂教学的有效性邵忠祥作者简介：邵忠祥，男，西南大学教育学部博士生，凯里学院教育科学学院讲师西南大学教育学部 重庆 400715摘要：农村课堂教学由于各种主客观原因的影响，导致课堂教学有效性不高。造成教学低效的原因主要是教师注重教，少注重学；难以做到面对所有学生。在学习内容方面，注重升学考试科目，不注重非升学考试科目，不能发挥相关学科的教育价值。此外，由于受社会不良环境的影响，农村学生对学习失去兴趣，也是造成教学低效的一个重要的因。文章在分析相关原因基础上，提出了如何实现当前农村课堂教学有效性的应对策略。关键词：农村；有效性 ； 课堂教学国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)（以下简称纲要）提出“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径”。这说明我们国家对教育在实现国家发展，社会进步中的重视程度，这个宏伟目标的实现，必须保证教育是有效的，高效的，落实到我们的每堂课，则要求我们的课堂教学必是有效的，否则，国民素质的提高将难以形成，民族振兴，社会进步的目标将能以实现。一、课堂教学有效性的理解学校教育以教学为中心，教学的主渠道在课堂，要提高教育教学质量，自然要思考如何提高课堂教学的有效性。那么什么才算是有效的课堂教学呢？于漪老师对语文教学有效性的阐述有利于我们理解课堂教学的有效性，于漪老师认为，“语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作、感情的传染。”1从她对语文课堂教学的有效性的理解中，我们发现，课堂教学的有效性，取决于学生在课堂上是否有收获，包括知识的、技能的、情感的等方面。 叶澜教授在什么课是一节好课中，对一节好课提出了四点标准，从其中的第一点和第二点来看，既是好课的标准，也是课堂有效性的标准。第一条标准是“有意义”，她对有意义的标准是这样阐释的：“在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”2她把有意义的教学分成几个层次，既包括新知识的获得和能力的锻炼，同时更进一步要有情感的体验，学习的愿望等，这与于漪老师的理解很是接近。接下来的第二条标准是，“有效率”。叶澜教授的解释包括两个方面：“一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。”3第二条指出了好课必须是对于所有的学生来说的，结合两位学者的观点，我们可以这样理解课堂教学的有效性，即课堂教学的有效性是指：要求所有的学生都要有收获，学到了新知、新能，有新的情感体验等，不能原地踏步。二、当前农村课堂教学中存在的问题（一）部分教师只管教教学进度，不管学生进步农村学校由于生源质量不高，学生学习成绩普遍不理想，很多课本上的知识学生难以理解，教师为了赶进度，完成教学任务，往往不考虑学生是否听懂，是否理解，为完成教学任务而教。特别是对于差生较多的班级，教师只管把教材上完，而不管学生是否理解和吸收，这种教学对学生来说不仅是毫无意义，有时甚至是反教学的。如果不教，学生可能还喜欢学，因为这样教，学生可能反而不学，所以有些教学对学生的学习来说起到了反作用。所以有学者提出，“只关注教师如何建构有效课堂、如何实施有效的教是不够的，更要关注学生的学是否有效”4。因此，既要关注教什么，如何教，还要思考怎样才能让学生学好，学有所得，有进步，这样的教学才是好的教学。（二）难以做到面对全体学生国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)提出要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。强调了为每个学生提供适合的教育，但是，在当前我国农村教育资源有限的情况下，教师或是为了完成教学任务，或是由于学生的基础太差，难以做到面对全体学生。课堂上只有部分学生在学，大部分学生不能参与到课堂教学当中，教与学并没有实现真正的统一，从效率的角度来看，这样的教学只能是低效的教学。有学者提出“我们不缺少以学生为本的理论，但在实践中却很是个问题，我们太缺少从“学”的立场看教学的实践了,我们习惯于依据教与教的切磋来猜测学，评课从来就是教与教的事，很少有人会认真倾听学生怎么说，我们有意无意地就会忽视学生，他们到底在多大程度上认同了教、领悟了教、收获了教”5。学者的见解虽然深刻，但就现实情况来看，即使所有老师们都理解应从学生的角度来考虑如何提高教学质量，考虑学生对教的认同、领悟和收获。但是，客观条件告诉我们，面对大班额的教室，一个班七八十人，甚至上百人的时候，我们又如何来考虑每个学生的需求？（三）部分学科有效，有些学科低效、无效受应试教育对中国的影响是全方面的，农村教育也不例外。为了提高升学率，有些学科干脆让位于考试学科，音、体、美等学科学校少开或不开，腾出更多的时间给考试科目，造成了学生的片面发展，与基础教育的目标背道而驰。更糟糕的是，有些学校为了追求升学率，存在大量缩减教学内容的现象，使教学内容不能发挥应有的育人功能。如为了应付中考、高考，一些学校把语文课当中的一些内容去掉，用做题来代替教学。这又在一定程度上削弱了课程内容对学生的教育价值。从基础教育的性质出发，基础教育是人的终身教育的基础，是让每一个受教育者都有机会以今天的基础教育为明天的发展奠基，但是只做到几门学科的有效对基础教育来说不是真正的有效。（四）教师自身质量不高，教学任务重农村教师整体质量不高是不争的事实，特别是优秀教师不足更是使农村教育存在较大问题，造成这一原因主要是长期以来，城乡教师的不合理流动，造成了农村优质教师的不足。此外，农村教师往往身兼数职，一个教师同时上几门课。很多教师是所学非所教，专业不对口。据笔者所知，有些农村中学的生物教师由美术、体育等教师兼任。音乐、美术教师不足的学校由在这方面有点特长的教师兼任。科学课程的教师不是相关专业毕业，却上着科学课。可以说，由于专业上的限制，很多教师对所教的科目并没有太深刻的理解，教学质量不高，自然是难免了。从理论上讲，每个教师都应该搞清楚所教学科是什么？如教语文的教师搞清语文是什么？数学教师，要弄清数学要做什么？每一个学科教师都要认真去思考自己所教的学科是什么？这样才不会把目标搞混。如语文教师要知道语文以语言文字的理解与使用为核心，在教学的过程中就不会目标混乱，数学教师，要深刻理解数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，并认真去思考数学与人类和社会进步之间的关系，在不断的思考当中，不断的理解自己所教学科的学科性质，这样才有利于保证教学的有效，才不会为考而教，而是为了学生的进步而教。但是，如上所述，农村学校长期以来出现的教师结构性缺编问题，导致很多教师所学非所教，要做跨学科理解谈何容易，加上平时太大的工作量，教师们难以达到以上要求。此外，农村学校没有城市学校那样的发展氛围，在这样的环境中的教师，很少有继续发展的动力，很多教师知识陈旧而不自知。由于长期以来得不到进一步的学习提高，造成知识过时，教育理念不能更新，教育方法落后，从而跟不上时代发展的需要，最后导致教学出现低效。（五）农村学生厌学普遍教学是否有效，除了教师、学校设备等客观条件外，学生的主观努力也不能少，建构主义心理学研究认为，学习是一个学生积极主动建构的过程，没有学生的积极主动的建构，再好的教师，再好的设备可能也发挥不了作用。但是，由于受社会大环境及父母文化素质不高的影响，农村学生普遍主观努力不强，同时近年来大学毕业难找工作，于是一部分学生在初中结束后，就不想再升学，这部分学生想到反正自己也不升学，没必要认真学习，因此，在初中阶段就不再努力，教师讲得再好，再鼓励这些学生，由于学生主观上已放弃学习，要想提高教学的有效性，确实存在较大的难度，从而使教学低效、无效。总之，影响农村课堂教学有效性的因素是多方面的，既有学校教学条件因素、教师素质因素、家庭因素、学生自身因素，同时有社会大环境的共同影响，使农村学校的教学质量、课堂教学的有效性长期以来，处在一个质量不高，低效的水平和层次。三、提高农村课堂有效性的途径针对我国农村课堂教学中存在的主要问题，要提高农村课堂教学的有效性，应从以下方面入手。（一）加快促进城乡教育一体化建设步伐，保证城乡优质教育资源的均衡农村教学质量的低效，与长期以来的农村教师整体质量不高有关，上面已做了分析，因此，要结合当前统筹城乡教育发展的进程，把农村教师质量的提高放在重要的位置来抓，尽快促进城乡教师质量的均衡，这是提高农村中学课堂教学质量的基础。在加快城乡教育一休化的过程中，加强对农村现有师资队伍的建设，不断提高农村教师质量，特别是要加强培训的针对性和实效性。据有关研究，教师培训次数对西部农村小学与初中学生平均学业成绩的影响不显著，其主要原因在于当前农村中小学教师培训存在培训效果不明显、培训内容针对性不强、培训实效性不高等问题6。因此，要加强教师培训的有效性，使培训具有较强的针对性和实效性。我国每年都有大量的教师参加国培、省培，如何发挥受培教师的辐射带头作用，是每个农村学校要思考的问题。（二）更新教师教育观念，面向全体学生有效教学中的有效，是要面对所有学生的有效，当然这不是让每一个学生都得到相同的发展，获得相同知识，形成一样的情感，而是让每一个学生在原来的基础上都应得到发展，获得进步，这同时也是当前实现教育公平的具体体现。教育公平的一个基本理念就是在基本相同的教育条件下，让每一个儿童都应得到适合他自身身心特点的发展。只有教师观念的更新，把学生的发展放在首要的位置，具有让每一个学生都得到发展的教育观念，这样才能保证教学的有效性。（三）教师自身要不断地提高自己加工教材和理解学生的水平和能力钻研教材和理解学生应是教师的基本功，要想提高课堂教学的水平，一个方面要不断的深入钻研教材，研究学生。对教材一定要进行深入的二次加工，把书本知识变成自己的知识，自己都不理解的知识又怎么能有效地教给自己的学生？怎么能让学生理解？学生连书本上的知识都没有理解，又谈何发展。因此，教师一定要深入钻研教材，加工教材，理解教材内容及编者意图，这样才能更好的驾驭教学内容。当前一个不好的因素是，教师被各种教学辅导用书影响较大，上课时，不敢越雷池半步，没有自己的见解，从而很难保证自己的教学效果。同时要研究自己的学生，了解自己的学生已有的知识水平达到一个什么样的层次，把教学难度控制在学生的最近发展区内，让学生觉得学习是一个经过努力后能够达到的。要使每一节课都能有效、高效，就须对学生的知识基础、认知水平、能力状况、内心需求作深入的研究，把握学生已有的水平，这样的教学才可能会成功。（四）培养学生的责任意识和主体意识教学质量的高低或学习质量的高低，是一个主客观相互影响的过程，只有教师的努力是不够的，还要培养学生的责任意识，要让学生意识到学习是自己的责任。学习是一个艰苦的过程，需要付出较高的脑力劳动。这个付出的过程，同时还需要学生主动性的发挥。因此，还要注意培养学生学习的自主性和积极性，使学生的主体性得以提高，让学生明白学习是学生自己的事，让学生积极配合教师的教学，从而提高课堂教学的有效性。要明白在教学过程中,学生是第一因素,没有学生的学就没有学习的发生。教学是教师的教和学生的学的统一，只有教师的教，没有学生的学，谈什么有效！要明白，教育质量的提高，离不开学生的主体性和主动性的激发与宏扬。总之，要提高农村学校的教学质量，提高教学的有效性，目前来说，有较大的困难，但是，我国的大部分学生在农村，农村教育质量的长期低效，将会影响我国未来公民的整体素质。随着纲要的进一步落