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浅谈如何培养学生的课堂参与意识 作者 天涯西湖课堂教学的主体是学生，学生课堂参与意识是学生获取知识的基础。因此，在课堂教学中，应充分调动学生的积极性，让他们主动参与，充分发挥其个性特征，体现自我价值，才便于与因材施教。能否调动学生的课堂参与意识，使课堂教学成败的关键。笔者就中学数学教学如何培养学生课堂参与意识，谈谈自己的几点体会。一：设疑提问，引导参与数学与其他学科相比，更具有系统性和严密性，教师要善于在课堂牵涉以提问，铺路奠基，启发思考。这样便于抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，引导学生积极参与。例如在学习对数运算时，可设计如下问题：“将一张白纸对折100次后，把这张纸分成了多少小块？你能数的得清吗？如果将这些小块摞起来，有多高呢？，有人说，从地球摞到月亮，你相信吗？”只要通过我们对数运算的学习，这一问题便可解决。这样学生便可质疑探究，产生兴趣，心理上渴求新知，真正参与到课堂教学中来。二：创设情境，刺激参与善于创设情境是数学教学的关键一环，教师可从教学内容的知识性、趣味性去探索，创设问题情境，激发学生的兴趣，刺激他们的课堂参与意识，使他们积极主动地区感知教材、领悟教材。如在学习直角坐标系一课时，我是这样设计的：师：“今天老师提问同学不叫姓名，也不用手指，谁能给老师出个主意，应如何确定回答问题的某个同学？”生：“只需指明第几排第几座即可。”师：“同学们去电影院看电影，怎样才能很快找到自己的座位？”生：“先找排后找号。”这样的情境创设体现了浓厚的生活气息，有效的刺激学生的大脑神经，使学生感到数学无处不有，从而对数学产生浓厚的兴趣，调动起学生思维的积极性，激发学生主动探索知识的信心，受到了良好的教学效果。三：集体讨论，共同参与数学课堂不仅要让学生敢想、敢说、质疑提问，同时要倡导学生共同讨论，互相交流的风气，既要培养学生主动学习的能力，增强个体的竞争意识，使其个性特征充分发挥，同时也要培养学生之间团结协调，合作学习的群体协作精神。例如：在学习“三角形判定定理”时，我在黑板上画出下图，然后提出下列问题，让学生讨论：有一块三角形的玻璃被碰成如图所示的三小块，现需要到玻璃店照原样配一块，问：是否一定得把这三小块玻璃都带上？生甲：只需带第一块和第三块即可。师：很好请你说说你是怎样想的？生甲：把第一块和第三块如图放置，使AD和BD在一条直线上，连接点E和点F，这样所做出的三角形就和原三角形玻璃一样大了（其他同学纷纷议论有的给与肯定有的持质疑态度）师：生甲同学回答得很好，说明他善于动脑，同学们再好好想想，看有没有更好的方法？（有的同学似乎得到启发，爱动手的同学都在作图比拼）生乙：我觉得只带第三块就够了。师：太好了，请把你的想法告诉大家。生乙：把第三块放在要花的玻璃上，沿着BD、CF所在的直线画线，就能确定三角形的第三个顶点。师：太棒了，同学们今后也要向生乙一样，不仅仅是被动的学数学，更要在做数学中学数学。刚才通过几位同学的回答和同学们的共同探究，知道了所做的三角形和原三角形一样大，也就是说两个三角形全等，那么如何判断两个三角形全等呢？（很多同学从上面的分析中得到了启发，积极思维，踊跃发表自己的意见并积极参与讨论）生乙：从左图中可以看出，只要知道两个三角形的两个角和它们的夹边对应相等，这两个三角形就全等了（很多同学表示赞同）生丙：我觉得只要知道三角形的三条边相等，就可以判定他们是全等的，师：同学们回答得都很好，那么要判定两个三角形全等至少需要几个条件？生：三个师：是不是知道任意三个条件都能判定两个三角形全等呢？生众：不一定，老师的大等腰直角三角板和我们的小等腰直角三角板，虽然三个角对应都相等，但它们是不全等的。生丙：我觉得三个条件中至少要知道一条边对应相等。师：那么是不是知道任意一条边和两个角对应相等都能判断两个三角形全等呢？生众：是师：是吗？如果知道两个三角形的两条边和其中一边的对角对应相等这两个三角形是不是一定全等呢？请同学们动手画画。通过分析讨论，同学们的主体作用得到充分发挥，从而使学生在轻松愉快的环境中掌握了“全等三角形的判定定理”，并加深了理解和记忆。四：强化训练，促使参与素质教育要求培养学生正确的学习方法，如何使学生养成勤动手、勤思考、主动参与，自动钻研的良好习惯，可以从以下几方面训练：1：指导学生自学。自学是学生打开知识宝库的金钥匙，培养学生的自学能力是引导学生主动参与学习的出发点与归宿，也将使学生受益终生，教师在每堂课结束时要留有悬念，并征对下节课的教学内容，提出预习要求，指导学生查阅有关资料，必要时列出预习提纲，并予以督促检查。2：以提问是组织课堂教学。教师将所教的概念、定理、法则、公式等内容分解成一系列问题提出要求，然后引导学生思考、分析、概括、总结，最后得出结论。3：为学生提供动手动脑的机会。教师要经常启发引导学生动手制作一些学具，如在教学“圆”时，让学生自制一些大小不等的圆心角、弧、弦、弦心距等学具，以供研究它们之间的关系。通过动手操作，亲身实践，学生发现问题，提出问题，主动解决问题，参与知识形成的全过程。4：变换较色，促使参与。教师还可以把握适当时机，选择一些有利于调动学生积极性的教学内容，让学生当小老师登台讲课，充分展示自己的小聪明，发挥自己的主观能动性，勇于探索，敢于创新，以主人翁的态度参与教学过程。五：表扬先进，大胆参与宽松的教学环境，有利于学生智力的发挥，高涨的学习情绪，有利于形成良好的课堂氛围。为此，在课堂教学中，教师要充分调动学生的课堂热情，多鼓励学生，对思维敏捷，具有独到见解的同学，要给与肯定的鼓励；对勤于动脑善于思考的学生要表扬鼓励；对个性傲慢容易自满的学生应用处动性鼓励；对无意过失，答题出错的学生，要用礼节性鼓励，尽量避免在学生答题时马上批评，甚至当面斥责，挖苦。要允许学生犯错误，要给学生改错的机会，要善于驾驭学生的情感。是所有学生均能心情愉快地参与课堂