如何创造幼儿思维的空间.docx

如何创造幼儿思维的空间特征码wrwexmfpmdjjhcjywuhs * 如何创造幼儿思维的空间 培养大批创新人才是2 1世纪各级各类教育共同肩负的最大最根本的任务，在全国科技大会上江泽民同声提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这一句话指出了创新的伟大意义与培养创新人才的重要性。什么叫创新思维呢？心理学家认为：创新性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是独特地、新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到社会或个人价值的新理论、新看法、新产品。对儿童来说，儿童的思维特点是动作思维过渡到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维。儿童思维这种特殊使它区别与成人的思维，它是一种积极的学习过程，而幼儿的创造性主要表现为：有强烈的求知欲望，关于动脑、想象丰富，喜欢寻找与别人不同的方案，表现出求异思维的倾向，处于一种低级的状态，但幼儿思维品质的培养具有巨大活跃性和巨大的潜力。因此，开发人的创造潜能，提高人的创新意识，必须从基础教育抓起，从小说让孩子得到创造性思维的培养。如何培养和训练创造性思维呢？对此，我作了以下探索：一、树立创新观念，创造自由宽松的教育环境，培养幼儿的创新精神。人本主义心理学家罗杰斯认为：“心理安全，心理的自由是发挥创造性思维的先决条件。”传统的教育观念强调“教师权威”，认识只要听老师的话，上课“乖巧”、守纪律的孩子就是“好孩子”。恰是这些观念严重的阻碍了幼儿创造的积极性，甚至抹死了孩子的天性。富有创造力的孩子往往有强烈的求知欲望，活泼好动，喜欢打破沙锅问到底，有时会显露出独特的思想或表现出入们意想不到的行为。而创新教育观要求教师尽可能为幼儿创造一个宽松自由的教育环境（包括物质环境和心理环境），努力培养幼儿创新精神，鼓励幼儿主动参与，积极思考，大胆发表自己的意见。例如：在一次认识磁铁的活动中，大部分小朋友都认真做实验，可马天宇小朋友却拿着磁铁在别的小朋友头上吸，结果那个小朋友告状，说马天宇小朋友用磁铁打他的头。这是老师没有立即批评马天宇小朋友，而是底部他为什么拿磁铁到别人的的头上去，他回答说：“我想看磁铁能木能吸住头发。”老师立即肯定了他的探究行为，同时也告诉他要事先征得小朋友的同意以后再试就好。因此，对幼儿的创新精神尝试，即使有缺点也应宽容、理解并为幼儿创造宽松自由的教育环境，帮助和诱导他们，给予继续探索的信心和机会，培养幼儿的创新精神，使幼儿敢想、敢说、敢于积极探索、敢于创造。二、敢于积极探索，满足幼儿的好奇心，促进幼儿的创造性思维的发展科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大的贡献，当别人问他如何有那么多iyj创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了。”可见积极探索是创造性思维的先导。幼儿的好奇心和探索精神都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知兴趣，教师要关于激发幼儿的探索欲望，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心、主动地进行探索实验。记得有一次的户外活动后，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁边就是不来洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和幼儿一起观察。一会儿，一个小男孩问我：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”我一边用沙土堆了一座“小山，一边说：“我们来做个实验吧，看看这些小蚂蚁能不能把食物搬过去。小朋友也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到“山脚”下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕着“山坡”上将食物倒着拖过“小山”去。这样做既激励幼儿的探索欲望，满足幼儿的好奇心，又促进幼儿的创造性思维的发展。三，创设情境，开展想象力，发展幼儿创造性思维能力康德谈到想象时说过：“想象力是一个创造性的认识功能，它有本领，能从真正的自然界所呈借的素材里创造出凌夷感另一个想象的自然界。”想象可以将现实生活积累的表象加以综合、改选，创造出比生活更丰富、更完美的艺术形象。幼儿的想象力是表现最活跃的时期，具有极大的想象潜力，幼儿的想象力是探索活动和创新活动的基础，离开积极丰富的想象，难以发展幼儿创造性思维能力，想象的产生往往是被情感激起的。因此，我们在教学活动中要利用种手段创设情境，激发幼儿情感，开展幼儿想象的翅膀，让他们充分地发挥想象力。例如：有一次学习诗歌月亮是我在优美的音乐声中有感情地朗诵诗歌，让幼儿进入诗歌的境界，内心情感与诗歌内容想连的时候，我问幼儿：“还在那里看见了月亮？谁见了？又会怎么说呢？”幼儿发言踊跃，有的说：“没一条小河荡一个月亮。小鱼说：“月亮和我好。”有的说：“每一片森林，藏一个月亮。”老虎说：“月亮和我好。”此外，我们经常根据图片，让幼儿想象不同故事的开关、经过、结尾，只要幼儿想象的合乎情理，就予以肯定。就这样让幼儿在情境中，充分发挥想象力，开拓他们的创造性思维的广阔天地。四、丰富幼儿日常性认识，培养幼儿思维的灵活性与创造性复旦大学哲学教授俞吾金教授认为：“创造思维的最后源泉不是课堂中，而是在生活中。”丰富的知识和经验是创造性发晨取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动。因此，在平时的教育教学中，教育要经常有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的知识经验范围，使幼儿能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动过程，可发展他们的创造性思维。例如：在绘画活动中，我教幼儿画小鸡，在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择，结果，孩子们的积极性最高，一张画纸上出现了各种各样的动态，逼真的小鸡。幼儿完全靠自己的创作完成了这一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的活动材料。因此，教师要多引导幼儿观察生活，做生活的有心人，只要用心去感受，动脑去思考，都可以获得最真实、最生动活泼的收益，能丰富幼儿的感