注重学科特点优化物理教学过程.doc

山东理工大学成人高等教育毕业设计（论文）首页 选 题 注重学科特点，优化物理教学过程学习形式 函授专业年级 物理学02级学生姓名 张超 指导教师 刘汉法完成日期 2005 年 4 月 10 日内容提要及目录摘要：物理学是以实验为基础的科学，与实际生活密切相关，我们应该从营造实验趣味气氛，用生动形象的语言描述等方面让学生注意力集中，激发学生的内在驱动力此外，还可利用电化教学手段等激发学生浓厚的兴趣恰当选择教学方法，充分发挥物理学科的自身特点，精心设计教学过程，来优化物理教学过程。目录：一、引言二、转变传统观念，面向全体学生，全面提高学生素质三、注重学科特点，启迪学生智慧，陶冶学生情操四、优化教学方法，激发学生学习兴趣，增强学习的自觉性五、拓展物理教学视角指导教师批语：成绩：签字：年月日注重学科特点，优化物理教学过程张超（山东理工大学物理学院02物理（本函）02060010）摘要：物理学是以实验为基础的科学，与实际生活密切相关，我们应该从营造实验趣味气氛，用生动形象的语言描述等方面让学生注意力集中，激发学生的内在驱动力此外，还可利用电化教学手段等激发学生浓厚的兴趣恰当选择教学方法，充分发挥物理学科的自身特点，精心设计教学过程，来优化物理教学过程。关键词：学科特点、课堂教学、改革、切入点、视角。一、引言21世纪的人才素质应具有科学精神、合作精神和广博的基础知识，尤其要具有创新能力。全面提高学生学习质量，为二十一世纪培养优秀人才，是基础教育的一项紧迫任务，也是广大教师工作的着眼点。作为基础教育重要组成部分的物理教学在向素质教育转轨的进程中，要以人为本，着眼学生学会学习，着力培养学生的创新精神。一个人素质的形成，遗传是物质前提，教育是主要途径，环境是重要因素，其中教育的影响尤为突出。学校教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。学校实施素质教育，即是教学要“面向全体学生，全面发展”，其核心是使学生的能力得到充分的发展和展现。我个人认为改革课堂教学，尤其是改革必修课课堂教学，使课堂教学素质化，乃是学校实施素质教育的关键所在。面对以往重教法、轻学法；重书本、轻实践；重讲解、轻参与；重结论，轻过程；重知识积累，轻能力发展的传统教学，改革课堂教学的切入点在哪里呢？叶澜教授的话给我们以启迪：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的能力的培养”。因此我觉得激活课堂，把课堂教学改革的目标定在探索、创造充满活力的课堂上。因为只有在这样的课堂上，师生才会全身心地投入，学生才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感，课堂教学才会体现出育人的本质和功能。教师带着激活课堂的意识去组织课堂教学，出现了在课堂上学生的情感、思维处于活跃状态的生动景象，在充满活力的课堂氛围里，能力的展现和发展达到了最佳状态，使课堂教学效果达到最佳效益。 二、转变传统观念，面向全体学生，全面提高学生素质作为从事基础教育的教师来说，首先，要树立正确的人生观，我们的社会需要科学家、艺术家、高级工程师，但也需要大量普通技术员、普通劳动者；能考上大学的是人才，没有考上大学也不一定就不是人才；其次是要树立正确的质量观，在我们这样拥有13亿人口的大国里，仅靠培养少数“精英”或者“高智低德”、“高分低能”的学生是无法使中华民族屹立于世界强国之林的，只有以全面发展学生素质为己任，以人人成才为方向，提高全民素质，才能把13亿的人口包袱变成13亿的人才优势，也才能在当今世界的经济竞争与综合国力竞争中稳操胜券三、注重学科特点，启迪学生智慧，陶冶学生情操物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，中学物理教学最基本的方法是有“物”才有“理”，几乎所有的物理结论都是通过对“物”的思考和分析获得的。这一方法在中学物理的学习中反复运用，对学生形成一切从客观事实出发，根据概念与规律的逻辑关系而不是凭借想当然去分析问题的思维习惯，有重大影响。1重视物理学史教学，培养学生事实求是的科学态度，树立勇于探索的献身精神第一、通过对物理学发展史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立，既与整个社会生产力发展密切相关，也受到物理学发展内在规律的制约，任何一部分物理知识的获得，都离不开实验，可靠的、精确的、能够重复的实验是物理学中决定一切的基础因此，了解物理学史可以提高人们进行科学创造的信心和自觉性，这对于培养学生实事求是的科学态度和创造力有着十分重要的意义第二、自然科学有很强的继承性，物理学也是这样许多科学家就是从对本学科的历史研究开始自己的创造活动的牛顿说过“如果说我能比别人了望的略为远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”不仅牛顿如此，凡是做出重要贡献的物埋学家都是善于批判和继承的学习物理学史有助于活跃思想、增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，更有效地进行学习和研究第三、在物理学发展的历史中，有许多科学家为真理而献身的动人事迹：如伽利略为宣传哥白尼的“日心说”而被教会监禁终身；利赫曼为引雷电而捐躯；居里夫人为研究放射性作出了巨大的牺牲；爱因斯坦富有批判和怀疑精神等这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威追求真理的高尚品质，堪为立志振兴中华一代青年的楷模，只有勇于攀登的人，才能到达科学的顶峰第四、多年来的教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科学技术所必需的系统的物理知识，还应该教给学生科学的学习和研究方法，而通常的一些科学方法，都贯穿在物理学发展的整个过程中，我们在运用物理学史讲述物理知识的过程中，介绍各种科学方法及科学家严谨的治学态度，必将水到渠成，达到事半功倍的效果2重视实验教学，培养学生的认知能力和合作精神物理学是以实验为基础的科学，与实际生活密切相关，我们应该从营造实验趣味气氛，用生动形象的语言描述等方面让学生注意力集中，激发学生的内在驱动力此外，还可利用电化教学手段等有效地控制学生的无意注意，激发浓厚的直接兴趣当学生长久地保持这种兴趣状态时，兴趣就会进一步升级为间接兴趣，转化为学科情感，学生的无意注意也同时转化为有意注意实验是物理课堂教学的重要组成部分，它对提高物理教学质量、培养和发展学生素质起着不可替代的重要作用实验素质教育指的是通过实验教学，尽可能多地让学生观察和动手，对学生进行思想品德、科学素养及心理素质教育，渗透物理思想方法，培养坚韧不拔、实事求是、勤俭节约、团结协作、实验的条件控制、参量控制、整体控制等优良品质，克服神秘、胆怯和依赖心理，提高动手操作能力和创造能力在课堂教学中要自始至终贯彻启发式教学思想，其目的就是充分调动学生课堂思维的积极性，掌握物理思维的基本方法，培养和发展学生质疑提问、求异思维的能力，使学生善思善想。物理学习是以自然界的物质及其运动为对象和载体的；物理学研究的内容和方法，充满着许多活的唯物辩证法的素材；中学物理教材容纳了相当多物理学知识派生的技术性知识，它们涉及到当代国际社会重视的STS教育；近百个分组物理实验的操作和完成需要学生间的合作。四、优化教学方法，激发学生学习兴趣，增强学习的自觉性改进和优化教学方法是实施素质教育培养目标的一个重要方面教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处1着眼于诱导，激发学习兴趣引入有趣、有疑。兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，产生疑问则是触发学生思维的动因。为此我认为新知识点的引入，一节课的开始要“带着兴趣，带着疑问”，这就如蓄势待发。例如，在讲解牛顿第一定律时，先引用十八世纪英国诗人蒲柏的一首诗：“自然与自然规律被黑暗遮蔽，上帝说，让牛顿来吧，一切遂臻光明。”这样首先让学生了解牛顿在科学界的重要地位，认识到牛顿运动定律的重要性。还可以从学生熟知的现实问题和实验出发，引入新的教学内容。例如，在讲解动量定理一课时，教师手拿一个鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面上的“纸盒中”，在学生“破了”、“坏了”的惊呼声中，教师迅速接住反弹起来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损。之后揭开谜底：原来纸盒中放有一块厚厚的海绵。教师再问；为什么会这样呢？学生带着新奇的疑问，带着强烈的求知欲去学习，使“要我学”的外压力、变成为“我要学”的内动力，有利于培养学生的探索精神和开发创造性思维。2着力于引导，提高学生能力引导是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生一层一层地主动去探索、研究、发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，形成正确的认知结构，变被动接受为主动获取具体教学中，应采用问题讨论法、观察实验法、教师与学生辩论法及学生之间竞赛法等进行引导3着重于疏导，变“难学”为“易学”疏导就是指在学生思想受阻或思维偏差时，教师指点迷津、拨开疑云、疏通障碍，使学生疑难获解、茅塞顿开，变“难学”为“易学”，并在化难为易中发展学生的思维能力在教学过程中，教师必须研究学生掌握物理规律的一般性和特殊性，按这些规律设计好教学“程序”，尽可能让学生自己发现规律，领悟道理，教师只在关键、难点处适当点拨，以触发学生的思维火花4着手于指导，变“学会”为“会学”我们要时刻记住教师教学的目的“教是为了不教”，要“授之以渔”，让学生终身受用无穷，而不仅仅是“授之以鱼”，仅供一餐之用未来世纪的教师，不再是一般知识的传播者，而应成为“指导学习方法的专家”指导应包括学法的指导和认知策略的指导两个方面，学法的指导，就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯；认知策略指导，就是要使学生掌握获取新知，解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”教学中必须注意培养学生用“物理语言”思考物理问题的习惯物理语言包括文字、符号、图象等，教师应强调物理的文字表述要注意条件，公式要注意物理意义，让学生明白“物理语言”的涵义要培养学生善于总结、运用物理知识的能力，使他们能理清物理过程，并能进行知识分类、强化、存储，要注重指导学生思考问题时如何选取思维的起点，发现思维的转向点，如习题教学中，可从某知识点入手或从某条件入手或从某结论出发逆向反思，根据问题中提供的条件，结合所学知识组织正确的思维程序当某一思路受阻时，善于变换思维起点，寻找条件、知识点、结论之间的联系，重新开辟思维途径，组织新的思维程序总之，教师要把学法指导建筑在客观规律的基础上，并与课堂教学有机结合起来，努力促进学习方法的形成，培养能继续学习的新型人才。五、拓展物理教学视角这里包括哲学视角、科学素养视角、开放的教学视角、伦理学视角、心理学视角和美学视角。哲学视角是诸多教学视角中最为重要的。可以说，学生的哲学素质是其文化素质的中枢。因此，物理教学在传授物理知识的同时，应尽量拓展哲学视角，培养学生的哲学素质，尤其是树立辩证唯物主义世界观。例如，通过“力”这一概念的教学，应使学生懂得力是物体与物体之间的相互作用，力不能离开物体而单独存在，有作用力必有反作用力。能量的转化和守恒定律揭示了物质不同运动形式之间的内在联系。物态变化，透镜成像规律，光的衍射现象，光电效应等都可使学生认识到事物的变化总是由量变开始的，量变引起质变；原子中的正电荷和负电荷，分子间的引力和斥力等则显示了辩证法的核心对立统一规律；导体和绝缘体以及晶体与非晶体的互相转化等，体现了矛盾在一定条件下的互相转化。这样的拓展，既加深了对有关知识的理解，又有助于促进学生辩证唯物主义世界观的形成。开放的教学视角表现在如下几个方面：（1）物理教学要重视知识的广度及与其它学科的联系；（2）在物理教学中渗透科学、技术、社会教育，将物理知识教学与这种教育有机结合起来，鼓励学生在生产劳动技术课和社会实践活动及日常生活中学习物理知识的实际应用；（3）大力开展物理课外活动。物理知识的充实，物理特长的发挥，特别是技能的培养，创造力的发展，还要大力开展物理课外活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等。伦理学视角：如在物理教学中让学生接触一些重大的社会问题，像环境保护、能源危机、噪声污染等，使学生意识到现代科学技术高速发展的同时也带来了一些严重的社会问题，有些甚至危及了人类自身的生存和发展，从而增强学生的社会责任感，伦理道德观和对人类的爱心。总之，在课堂教学中实施素质教育，应将物理知识教学和思想道德教育、科学品质培养等有机融合在一起，素质教育应该是、而且也必须是结合物理知识和能力训练的过程而长期地、分散地、循序渐进地进行。素质教育应渗透在物理教学的方方面面，教师在钻研教材