班主任学习材料：以法治班，融情于法.docx

班主任学习材料：以法治班，融情于法班主任，作为学校最基层的“领导”，是教育工作的督促者，也是班级的管理者。有老师说：管理管理，班主任从班级人和事，到学生思想、学习、纪律、身体各方面，都要管一管，理一理。狭义上说，此类班级管理就是“人治”，也就是说作为班级管理工作灵魂的班主任，其实就是班级“元首”，这是一种传统班级管理模式，带来的弊端可能会是师在班在，师亡班亡。而如果能“人治”兼之“法治”，由“法治”来辅助“人治”，那么在合理“法治”下，学生化被督促为主动监管，做到有法必依，班级管理工作便更能发挥主体效应。事实上，对班级管理实行法治，其实就是良法和执法的结合。有法可依、有章可循是以法治班的前提和基础，将法则法规落实到位是以法治班的核心，也是保障。然而，在教育过程中，我们会面对性格各异的学生，因此教育手段应该是异彩纷呈的且饱含对学生的爱。一、不以规矩，不能成方圆所谓“以法治班”（法治），就是在班级管理中，制定完善的班级法规（班规）来规范学生的行为。新学期，学生刚进入一个新集体，班主任可以抓住这个时机制定班规，帮助学生形成积极向上的行为方向。班规的意义，不是教训，而是欣赏，并帮助。1师生讨论出来的班规最为合适现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。首先班主任应让学生了解什么是班规和班规的重要性，让学生参与进来，根据本班和自己的情况，制定自己的行为约束规则。只有学生获得制定规则的主动权，成为了“立法者”，他们的参与感、责任感和使命感才能被唤起，从而保证班规的普遍约束力。因为学生更能接受且更愿意遵守“自创”的“游戏规则”。2班规内容班级常规，其实是一种潜在课程，它影响着学生的行为和学习。其所涵盖的内容不应仅是消极的处理或责备学生的违规行为而已，更多的应是积极鼓励和奖励好的行为，且尽量使用正面措辞。比如，不要破坏公物可以表达为爱护公物等。班规宜简单清楚，突出重点，主要包括学习纪律（如迟到、作业不交、课堂纪律等）和生活纪律（插队、抽烟、打架、拍拖等）。最后，将制定好的班规以书面明示张贴于布告栏。重要的一点，班规的惩罚可以在某些方面保持弹性，可以定期更改完善。3学生不仅是“立法者”，也是“执法者”作为班规的制定者，学生还应该承担管理者的责任。学生身为管理的对象，同时也是管理的主体，在评价别人的同时，自己规范了行为，受到了自我教育。比如让值日班干对课堂课后纪律督查，让同学对班干进行监管评优，制定量化评分表让个人、小组、班干都参与对自己、他人、各方面的评价。既消除了班级管理的随机性，在提高法规执行力的同时也提高了学生自主学习能力和自我管理能力，让学生通过自主管理在班级中形成正确的舆论导向。二、凡战者，以正合，用奇胜孙子兵法主张，用兵在于正奇相用。正可视为按牌理出牌，即根据班规行事；奇可视为不按牌理出牌，即临时行变。班主任作为一个班级的引导者，在面对不同的性格、不同的生活背景和不同价值观的学生过程中，就是一场战略、战术的较量。1“法治”与“师导”相结合是班级管理的基本要素有了班规，学生便能在自我管理中建立起正确的是非观，知道什么该做，什么不该做，这便是“法治”。但由于我们的班规不可能囊括所有的方方面面，且可别学生漠视班规或不服从班干的管理，这个时候就需要通过老师的引导，帮助学生认识错误并改正错误。2以法治班当如烹小鲜（1）执法必严，违法必究一次，值日班干小曾没带作业，挨了批后在课堂上和科任王老师吵了起来，扰乱了课堂秩序。我赶到教室后，将小曾带到办公室，我不想用“喝令”使他尊严丧失，产生逆反心理。到办公室后，看着愤愤不平的他，我给他倒了杯水，然后让他拿出班规，将关于课堂纪律的部分抄写一遍。当初制定班规，他可出了不少力，我这一招一下使他稳定了情绪。默默地抄完后，我温柔地问他“我可以知道王老师是怎么惹了你吗？”可能由于我没有一下子兴师问罪，也可能是我给了时间和空间让他冷静缓和了情绪，抄了自己参与制定的班规，他倒是很配合第告诉了我事情因果，最后回了我这么一句：“我管不了别人了。”看着小曾认识到自己的错误和心里还记挂着班规的执行，我很开心，但，做错了，就该接受惩罚。根据班规课