谈初中英语听说能力的培养(吴通国).doc

谈初中英语听说能力的培养摘 要：创设良好的英语学习环境，加强对学生听说训练的指导，培养学生的英语听说能力。关键词： 培养 英语听说教学 初中英语教学大纲中规定：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”同时明确规定了英语教学的目的在于教给学生“运用英语进行交际的能力。”可见，要达到培养交际能力的目的，培养学生的听说能力是关键。美国语言学家弗里斯曾在书中作过统计，听、说、读、写在人类语言交际运用中，听占45%，说占35%，两者合为80%。这一数据足以说明听说能力的教学在外语教学中所占的重要位置。随着中学英语由“应试教育”向“素质教育”的转轨，目前听力测试已以30%计入总分，所有这些都表明，如何培养学生的听说能力已是广大教师所面临的、亟待解决问题。为此，我就对学生听说能力的培养谈谈自己的几点感受，与同仁们共勉。一、创设良好的课堂气氛，尽量给学生提供听的机会1、抓好入门教学，逐步培养学生听的能力入门教学，是学习英语的关键，由于我们地区是农村，在上初中之前，小学除了中心校开设英语学科外，其余片区根本就没有开设英语，所以，学生进入初中的英语水平就不一样，如何提高学生的听说水平，是摆在我们教师面前的一个难题。初中生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。针对这种情况，在入门教学时，我就说些简单用语，通过面部表情和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，跟着老师重复练习。经过反复练习，学生很快就能把握住英语所表达的意思。只要学生能够在老师的引导下能听懂的，尽可能不用中文解释，久而久之，学生就会形成一定的语感和习惯，从而由从听到说的转变。2、坚持让学生每堂课听课文录音。新目标英语的课程编排十分注重听力教学，课程内容涉及面广，绝大部分都是日常生活中的情景，很容易让学生接受，因此，让学生从听课文录音入手，进入实质性教学，是听力教学最为平常且行之有效的训练手段。在听的过程中，教师要对学生做一定的辅导。英语届老前辈许国璋先生有过一句话：“把语言学好了，就会尝到甜头。”教师要让学生听录音进行规范性模仿，特别是在启蒙阶段，教师要善于抓住学生的好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听、愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语和大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。如：Hello，Good morning. Nice to meet you 等等。同时教师在授课的过程中尽量使用课堂用语，从简单的着手，重复使用。如：Read after the tape. Read after me. Open your books and turn to page 8.Look at the blackboard.Look at the pictures等等。学生听多了，不仅仅是听懂了，而且也能说上几句，这时，教师就要有意识地将课堂上的这种机械的听说扩展到生活中去，进一步激发学生学英语的好奇心，使学生的好奇心转为说英语的兴趣。有了兴趣，必然给学生带来强烈的求知欲。因此抓好起始阶段的英语教学，是提高听说水平的重要一步。教师应要求学生每天坚持听课文录音，并模仿录音，朗诵课文并背诵课文重点段落，让学生做到发音正确、语调规范、听读结合，这样久而久之，不但能提高听力、锻炼了口语、积累了词句、同时还加强了语感。3、充分利用课外教学录音，扩大听力范围。光听课文录音是不够的，教师要为学生另外挑选一些内容丰富、形式多样、趣味性强的课外听力材料，刚开始时是可以听一些句型、课堂上要用到的课堂用语，然后慢慢地加深到英语900句等，由浅入深，循序渐进，照顾到生活常用词汇和句型，为老师上课用英语组织教学提供条件。随着时间的推移，学生词汇量的增加，教师可选一些浅显易懂的英语小故事，让学生听，旨在听懂故事的大意和模仿别人朗读时的语音语调，但是听的时候不宜时间太长，要能既增长知识又能提高听力。4、 课堂上教师尽量用已学英语来组织课堂教学。教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，并且要求学生能够用自己的话复述课文中的内容，尽量避免用汉语讲述。听中文比听英文轻松，偶尔开一下小差也能理解老师的大致要求，而听英文则并非如此，这就要要求学生不仅注意力要集中，而且要靠自己的英语水平去理解，去领会。因此，用英语来组织课堂教学，是最省时的训练学生听力的方法，他不仅能活跃课堂气氛，增强语感，使学生注意力集中，而且能培养学生直接用英语进行思维的能力，排除母语的干扰。例如，在单词教学中，教师用已学过的词语释义，并注意学生的辨音能力，把容易混淆的单词多读几遍，就能提高学生对音的反应速度，在分析课文时老师可利用学生学过的英语来解释或介绍新的教学内容，用简单的英语去分析结构较为复杂的句子，如：The more carful you are,the fewer mistakes you will make.老师可以这样解释：If you are more careful,you will make fewer mistakes.老师这样解释，既使学生容易理解课文原句的意思，又使学生在整节课中一直处于英语学习的环境中进行听力的训练，这样他们的听力水就能得到提高。二、改变一言堂的做法，尽量给学生提供说的机会教学是师生双边的活动，课堂教学要以学生为中心，学语言没有实践是学不到的，在实践中找出英语的规律和特点。为了给学生创设说英语，参加实践活动的机会，我是这样做的：1、坚持课前3分钟的Free Talk.这种方法是一项行之有效的口语训练方式。在这项训练中学生有充分的自主权，能选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。可以谈校园生活，英语学习，小故事等，这样不仅使学生敢于开口，同时也训练了其他同学的听力，增长了知识，扩大了词汇量。另外也可以采用问答形式进行Free Talk. 当然在这一活动的过程中，教师要起到引导和督促的作用，使学生的Free Talk 达到预期的效果。2、巧妙运用“Pair Work”和“Group Work”。“Pair Work”和“Group Work”等活动是英语口语训练的有效方式。老师可以让学生自由选择伙伴，根据学生的不同特点确定相应的英语口语训练的方法和要求，让每个学生都能得到锻炼，它还克服了教师乱点“鸳鸯”、强硬搭配的错误做法，在这类活动中，教师要蹲下来和学生共同探索，这样学生就会释放出主动参与的热情和积极性，自觉地参加这类活动。反之，如果这类活动的全过程都由学生参加，教师只充当一个袖手旁观的评委，会使学生敷衍甚至厌烦这种口语训练方式，就收不到活动的效果。3、合理运用“Retell”学生学完一个单元后，就本单元的教学内容已基本掌握，教师要在学生充分理解课文的基础上，要求学生进行复述来提高学生的口语表达能力。采用的复述方法也是多样的。第一种是机械性复述，这是一种近乎背诵的复述，允许学生利用教师所提的问题或书写的板书进行复述，这种方法机械性程度较大，但同样会达到训练学生口头表达的能力。第二种是灵活性复述：要求学生尽可能地用自己的语言对所学课文内容、情节重新组织复述出来，这种灵活性复述的方法要求学生在复述前做好充分的准备。这种把课文内容化为实际生活，把教学化为交际的活动，充分发挥了学生驾驭和使用语言的能力。4、 对英语学习有困难的学生要有所倾斜。学生在英语学习方面有很大的差异，有些学生由于各种原因导致英语学习困难很大，他们怕听错、说错，在平时的练习中，面对一个具体情境或听到对方的话时感到难以开口，往往处于一种被动状态，形成一种无形的压力。针对这类学生教师要多鼓励，帮他们寻找学习好的学生和他们结成对子，甚至老师也可以自己和他们结成对子，让他们感到老师并没有放弃他们，而是比其他同学更多了一份关怀和爱心，从而激起他们对英语这门学科的兴趣，然后根据他们的个体差异提出具体的要求，让他们也能更好地完成老师布置的任务，尝到收获的滋味，克服对学习英语的恐惧感，形成良性循环。三、开辟多种渠道，把培养学生的听说能力的活动延伸到课外课堂45分钟是有限的，为了使学生充分进行语言实践活动，课外更要为学生创设听说英语的氛围和机会。1、布置适当的课外练习。教完一个单元后，老师可根据所学内容布置相关的Oral Work练习 。老师还可经常设计几个学生感兴趣、切合实际的题目，安排一些演讲、朗诵活动，鼓励他们人人参与，并有一定的奖励措施，这样大大的地激发了学生的激情，调动了学生的积极性，学生就会学得主动，学得深刻学有所用。2、创建“English Corner”。语言学家曾说：“学习语言最有效的方法是到讲这种语言的国家去学习。”学生没有这种条件，因此有必要为学生创建一个说英语的场所。教师可以根据学校的条件，寻找一个舒适开放的地方，作为学生用英语交流的场所。让学生自由组织、自由发挥、自主地为自己创设英语氛围，不必担心自己因说错而被同学取笑，真正发挥英语的语言交际功能力。3、尽量多地组织第二课堂