总结简报(宁静致远小语工作室第四期简报).doc

阅读能力，是一项十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。学生阅读能力提高了，不但能够加强在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。可时下学生的阅读理解、概括表达能力较差。为此，本工作室就“如何提高学生的阅读理解能力”专题进行探讨与研究，以期提炼出提高学生阅读理解能力的有效策略。 本专题研修分以下几个子专题： 子专题一：激发学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在教学中，我用了一些特殊的方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。通过本专题研修,探讨激发学生阅读兴趣的方法、途径，从而达到提高学生阅读能力的目标。 子专题二：教给学生方法，让学生学会阅读 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，教师要“授之以渔”，教给学生学习的方法，在语文课堂阅读教学中，强调以学生为主体，让学生在掌握阅读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。通过专题研修学习，寻求正确有效的阅读方法，以期提高学生阅读效率。 子专题三：提高学生阅读能力的有效策略 阅读教学是听、说、读、写、译等各项语言技能的综合训练手段，它是一个循序渐进的过程，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。在提高学生阅读能力的同时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更积极坚持大量的广泛阅读，良好的阅读习惯随之形成，阅读能力的提高也将水到渠成。通过本专题研修学习，旨在提炼出提高学生阅读能力的有效策略。自2013年9月本工作室承担国培和全员培训专题研修工作开展以来，受到了全省广大小学语文教师的欢迎，先后共有3000名教师参加本工作室专题研修，在工作室负责人与团队成员的引领下，老师们积极参加线上与线下的研修活动，对如何提高学生的阅读能力进行了有效的研讨。老师们纷纷上传优秀原创资源，认真参加省教师网举办的十几期YY讲座。不少老师还耐心学习录制微课，将自己精心录制的微课上传到省教师网与大家共享。截止到2014年元月15日，有2000多名老师已保质保量地完成了研修任务。暂未完成的老师虚心好学，努力完成研修任务，出现了你追我赶的喜人景象。 2013国培和全员培训第四批YY名师专题讲座安排表时 间主讲人学段学科专题名10月25日晚上凌 云小学语文面朝讲台，春暖花开杨杏元小学数学关注细节 提高教学效率10月26日上午潘益花小学教育有效整合网络资源为课堂教学服务孙丽英小学语文如何提高学生阅读能力10月26日下午虞成慧心理健康增进亲师间的沟通刘明忠高中物理一轮电学复习10月26日晚上杨 莉小学语文趣味识字-让孩子爱上识字刘建亮小学数学小学数学易错题的教学研究10月27日上午曾小玲小学语文快乐在其中谈谈快乐语文教学艾 艳幼儿园区域活动中教师指导行为类型10月27日下午饶 宇幼儿园浅谈实施幼儿户外体育区域活动的四大要点陈金海初中语文语文课程教学的设计2013国培和全员培训YY线下专题讲座子专题一：教学实践中，如何激发学生的阅读兴趣？/thread-10530604-1-1.html宁静致远小语工作室子专题二：教给学生阅读方法/thread-10535232-1-1.html宁静致远小语工作室子专题三：读写结合，提高学生阅读能力/thread-10706555-1-1.html微课能否翻转课堂/thread-10841150-1-1.html 阅读点亮孩子的人生 上传: 熊赛君 更新时间：2014-1-3 8:58:55 苏格拉底认为：教育不是灌输，而是点燃。阅读，就是点燃孩子心灵之火的重要途径。我为了让学生在阅读中有主体意识，有个性差异，能积极主动参与课堂多边多向对话，自行发现文本意义，获得丰盈的情感体验，语言和精神能得到和谐发展，我探索出个性化阅读教学。实施个性化阅读教学需十分讲究策略，具体方法如下：自主阅读，提升期待 初次与文本对话，由于学生的知识层次、经验积累、个人爱好等均不相同，他们阅读期待值的原始呈现会有高有低，但又都没有达到各自的“最大”，此时，教师的策略就是千方百计提高学生的阅读期待值，激发学生个性阅读的欲望和潜能，提高他们的“阅读期待值”。因此我提倡每篇课文都要进行自主阅读，既课前预习。为了提高预习效果，首先，我制定了“圈、画、查、读”常规预习，让孩子们尝试自读课文，圈出自然段，画出不理解的生字、词语，查字典了解字音、字义和词义，对文中涉及的有关知识查次料，最后再读熟课文，了解文章内容。这样的深度预习，培养了孩子自主预习的能力，也激起他们课上展示预习成果、分享预习经验的强烈期待。 其次，我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足。如教学猴王出世一文，在初读阶段有的学生提出了：“猴王是怎样出世的？”有的提出：“石猴是怎样当上猴王的？”有的提出：“傲来国花果山在什么地方？”对于前两个问题，我引导学生在课文中探究，但第三个问题书本上没有，我就引导学生课后通过查找各种资料来解决，经过师生的共同努力，我们发现花果山就在江苏的连云港。通过这样的质疑探究，突出了学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。 二、个性选择，尊重兴趣我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或方式进行研读。首先，阅读内容的选择。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。如教学人教版第十一册开国大典，在学生理清了课文的叙述顺序之后，我让学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片起个名，配一段文字解说。有的学生抓拍的是“毛主席宣告中华人民共和国成立”的镜头，起名为庄严的宣告，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的抓拍的是“升国旗”的镜头，起名为国旗，我们的自豪，因为他凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；由于选的是自己印象深刻的，并符合自己感悟能力的，因此课堂上学习热情高涨，说得生动热烈、读得入情入境、写得有滋有味,整个课堂灵动飞扬。其次是学习方法的选择。学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法，如“勾连生活”、“直观演示”、“媒体渲染”、“语言描述”等方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。像如教学詹天佑一文，我让学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行全班交流。有的同学选择了“中部凿井法和两端同时凿进法”这一段，采用了“画示意图”的方法来交流；有的同学选择了“克服自然困难，勘测线路”这一段，采用了“有感情地朗读”法来交流；有的同学选择了“詹天佑面对帝国主义嘲笑勇于接受任务”这一段，采用了“资料介绍”法来交流。通过这种富有个性地交流，学生的个性得到了更好地张扬。 三、拓“问题空间”，张扬个性我们在实施阅读教学时，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。初读阶段，可以设置一个“自读自悟”的环节，让学生说说通过学课文有什么了解。不管是浅层次的还是深层次的，全面的还是片面的，学生都可以说。这样大大扩大了学生的回答面。精读阶段，老师把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。尤其要留给学生潜心会文的时间，避免“急风骤雨”式的逼迫学生立刻作出反应，而是要让学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口。在问题的设计上，我们常常可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。 四、质疑争辩，交流互动首先，教师要让学生学会质疑问难。质疑问难的阅读策略最能调动学生读书、思索、答问的积极性，促进对语言的感悟，升华对文本的情感体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。如初读课文时，对课题质疑；精读课文时，对重点质疑；再读课文时，回顾全文质疑。接着，再引发学生就某个阅读主题进行讨论争辩。这样能促进阅读主体间情感交流、心灵沟通、灵魂融合，强烈地体现了个性化阅读教学的开放性、生成性和思辨性。就这样，教师引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾。如落花生一文中可引导学生讨论：“人要不要讲究外表？”；宇宙生命之谜一文让学生围绕“宇宙之中除了地球之外还有没有生命存在”进行辩论；嫦娥奔月一文中引导学生思考：嫦娥吃了仙药升天成仙，这是一件多么高兴的事，为什么她飞上天的时候还飘飘悠悠的呢？除此之外，还应该逐步引导学生自己提出矛盾的地方，引起认知的冲突，在“学、问、思、辩”中张扬个性，提高思辩能力。 五、珍视独特，尊重、平等实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。如教学跳水一文，在引导学生理解“猴子与孩子”的关系时，我常常是讲“猴子逗孩子”。但在一次上课时，一位学生提出不用“逗”用“惹”。我问其为什么，他说：“从下文孩子的暴怒的表现来看，猴子的行为岂是逗，简直是惹。”这是多么准确而又富有创意的解读！个性化阅读教学中老师要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。 六、作业分层，因材施教要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃成”。如学完了第一场雪，我就设计了三个层次的作业让学生来自主选择：A摘录并背诵课文中自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢；B看看这美妙的雪景，欣赏了这写雪的美文，你一定也忍不住想赞美一番这雪景吧！可以写几个描写雪的成语，也可以写一段话来赞美，喜欢诗歌的同学也可以写几句小诗；C练笔：有兴趣的学生可以收集有关资料，结合课文内容，试着写一篇说明雪作用的短文。在这样的作业之中，我们既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展。经过一年多的研究探索，激发了学生的阅读兴趣，扩大了学生的阅读量，促进了学生获得丰盈的情感体验，语言和精神都得到和谐的个性发展。行走在个性阅读教学的路上，我将不断探索，用阅读点亮学生的人生。提高二年级语文阅读能力上传: 叶庆香 更新时间：2014-1-2 19:56:28新课程标准提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，经过近段时间的研修学习，结合我在教学中的实践，我认为应该从以下几方面做起：一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课酸的和甜的，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文酸的和甜的”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入酸的和甜的的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。1、小组合作开辟自主空间教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学坐井观天时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以看雪为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。2、质疑问难，发现问题自主学习创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学难忘的一天时，学生问：“难忘的一天是指那一天？”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令“我”难忘？”教学我多想去看看提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？我想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教我选我这篇课文后，我班王彦飞同学提出：“老师，课题中的“我”是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己呢？说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。取长补短 相得益彰 上传: 张景景 更新时间：2013-1-7 22:54:19 这次江西省开展的全员培训采用了开放式平台选学名师网络研修。充分挖掘资源把我们省内的名师组织起来让大家进行远程学习，一位名师一个工作室，一个工作室一个研修主题，每一名参加学习的老师可以根据自己的需要和发展方向选择不同的研修内容，可以说是“取长补短、相得益彰”。我选择的是孙丽英老师的工作室，研修主题是“如何提高学生阅读能力”，通过孙老师的耐心指导，通过观看专家教学案例、视频，通过参与研修的老师之间热烈而真诚的交流近20天的学习即将结束了，我学到了很多专业知识、明白了在阅读教学中的授课技巧、解开了曾经困惑的谜团，总结这次的学习过程，我觉得自己在以下几方面取得了较为满意的成绩。一、解决工作与学习的矛盾，克服自身学习困难 此次的全员培训正好与学期结束的总复习时间重合，再加上每周20节课的繁重教学任务已经让我焦头烂额，远程学习的任务只能在课间见缝插针的进行。刚开始的几天因为络访问量的激增网站无法正常进入，偶尔能进入的时候研修学习的资料又传不上去，当时真是急得犹如热锅上的蚂蚁。没有办法为了能让自己在培训中学到更多的技能，