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著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当孩子每天能按自己的愿望随意使用不少于5-7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。离开这一点去谈论全面发展,谈论培养素质、爱好和天赋才能,只不过是一些空话而已。”请你根据苏霍姆林斯基的这番话，联系自己的教学实际，摘录一个引导学生进行自主性学习的教学片段，并写出反思。陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的情况。根据学习方法提示中提出的问题，组织学生交流的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。陶罐和铁罐一课的教学反思作者：佚名转贴自：本站原创点击数：773陶罐和铁罐一课的教学反思语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”关注学生的主体性，培养学生的自主学习能力，教师应转变角色，在课堂教学中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。那么，在语文教学中如何引导选择，促进学生自主学习呢？ 一、引导学生自主选择学习目标。 1、指导预习，培养自主学习的习惯。 预习是学生的主动性的学习行为。教师要注重指导学生预习，有充足时间让学生预习，掌握最基本的预习方法。首先，借助工具书自学生字、新词，扫清学习的障碍，再选用自己喜欢的一种读书方法，把课文读通读顺；第二，利用课前预习导读提纲和课后思考题认真读书思考，读懂课文内容，知道课文的主要意思；第三，将自己喜欢的片段多读几遍，读好、读美，读出感情并在旁边写上自己的感受；第四，画出不懂的地方，准备向老师、同学请教；第五，课前通过各种途径收集与课文相关的资料。同时，老师要进行预习检查，在课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流搜集到的资料。让课堂满足学生渴望了解未知生活的需求感，又为学生提供了展示才干的舞台，成就感得到满足，学生当然乐于去预习。 2、激发兴趣，引导选择学习目标。 在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习课堂，让学生觉得学习是一种享受，一种乐趣而以轻松愉快的情绪，进入到语文学习中来，达到最佳学习效果。例如，教学陶罐和铁罐这课，我利用多媒体播放课件，让学生欣赏有趣的动画边听我绘声绘色地讲述故事情节。这样，激发学生学习本课的兴趣，然后因势利导，引导学生阅读课文，充分感知课文内容后，让学生分角色朗读课文。再让各小组的同学分析、讨论、寻找伙伴编成课本剧表演。最后让学生对表演情况进行评价，提出优缺点。这样调动了学生学习的兴趣，学生积极参与教学，主动阅读。目标是学习的向导，是思维的起点。学生的能力有大小，对于同一篇课文的理解各不相同，因此应让学生根据自身的发展水平选择适合自己的学习目标。例如教学鸟的天堂，我先激发学生的阅读兴趣，让他们说说要达到什么目标，归纳后提出几个初读目标让学生选择，使不同程度的学生都有了阅读目标，努力方向，在阅读中各尽所能，也各有所获。 二、引导学生自主选择学习内容。 1、引导选择课内的学习内容。 课后的“思考练习”给学生提供了选择空间，如“把你喜欢的句子（段落）多读几遍，试着提问题”、“读完后摘抄自己喜欢的好词、好句”、“背诵自己喜欢的段落”等等。这些都是从学生的兴趣出发，让学生自主选择学习。鸟的天堂课后有一个练习：“背诵自己喜欢的段落”。我引导学生从以下几方面选择：（）选择描写大榕树长得茂盛的段落来背诵；（）选择描写作者第二次经过鸟的天堂看到众鸟纷飞的壮观景象的段落来背诵；（）选择描写作者对鸟的天堂的喜爱、赞美的有关语句来背诵。这样让学生自主选择，激发了学生内驱力，调动了积极性，他们主动地去读、抄、背，积累了知识。 2、引导选择课外的学习内容。 语文能力的提高得法于课内，得益于课外。教师应引导学生课外学习。教师要作好学生课外阅读的推荐工作，教他们如何选择阅读材料。学习了一篇文章后，为学生推荐与之相关的这位作家的另一作品或其他作家的同类作品，以进行比较性阅读，提高学生的欣赏水平。例如教学狱中联欢，我介绍学生去阅读红岩；教学十里长街送总理，我让学生去阅读一夜的工作、周总理，您在哪里？。同时，我积极鼓励学生写读书笔记，记下阅读作品的题目、作者、主要内容，摘抄好词好句、精彩片段或写下一些感受等。过一段时间在班里组织一次课外读书读报的汇报会，使学生能够检验自己课外学习的效果。这样激发学生的求知欲，调动学生课外阅读积极性，让学生自主学习。 三、引导学生自主选择学习方式。 由于学生的个性差异，自主学习的习惯不同，采用的学习方式也不尽相同。教师应让学生自主选择学习方式，让他们以自己喜欢的方式来学习，充分发挥学生的个性特长，提高学习的效率。例如教学桂林山水，我让学生读课文，选择自己喜欢的读书方式来学习：喜欢朗读的学生采用“读读，说说”的方法，通过语言生动地再现了桂林山水的美景；爱好画画的学生采用“读读，画画”的方法，画出了风景秀丽的桂林山水。学生的阅读热情高，纷纷发挥特长自主去学习，学习的效果好。 四、引导学生自主评价。 阅读是学生的个性化行为，教师的讲解代替不了学生的自主阅读。在教学中，我大胆放手，让学生主动去学，去读，去悟，获得个性化的理解。我尊重学生的主体地位，善于捕捉学生思维的闪光点，加以赞赏，鼓励学生大胆质疑，消除畏惧心理。对于学生所提的有价值的问题，进一步指导、点拨，让学生读书释疑，自行解决。在学生汇报时，鼓励他们谈体会，说真话、实话，充分肯定欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。同时，当学生回答问题或谈感受时，我总是让学生自主评价。例如当学生朗读课文后，我总是说：“他朗读得好不好？谈谈你的理由。”、“有没有朗读得更好的，谁来试一试？”这样，学生通过自主阅读获得的理解、观点得到了老师的尊重、赞赏、肯定。学生尝到了甜头，体验到成功，享受到学习的乐趣，当然更愿意去阅读、去探究。另一方面，在教学过程中努力为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，引导学生进行自评、互评，使学生互相欣赏、互相悦纳、相互促进、共同提高。 初读课文，感知课文内容（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。（二）出示生字卡，检查生字认读情况。（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？学生自由回答。（教师相机指导）（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题1、铁罐为什么要奚落陶罐？2、铁罐是怎样奚落陶罐的？3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？生自由回答，教师相机指导。师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。板书：骄傲师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？生自由回答，教师视情引导学生。（五）下面我们一道来解决后面两个问题。1分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。（1.）生：“你敢碰我吗陶罐子”出示课件1：师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？生：傲慢板书：傲慢师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（学生试着用傲慢的语气读二、初读课文，整体感知1自由读课文，要把字音读准确，把句子读通顺。2同桌互读，发现错误互相纠正。3指几名学生读课文，其他同学边听边想：课文叙述了陶罐和铁罐之间的什么事?4学生概括课文主要内容。如回答不完整，其他同学作补充。三、提出问题，理清思路1刚才，大家准确地抓住了本文的主要内容。要想深刻地理解这则寓言所揭示的道理，你们认为应该弄清哪些问题呢?请同学们再读课文，互相之间议一议。2学生读文讨论。3学生提出问题，经过师生共同筛选和梳理，归纳为两个问题。(1)铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐又是怎样对待铁罐的?(2)许多年以后，人们在哪里发现了陶罐，它什么样儿，铁罐又是什么样?4引导学生把文章分为两部分，明确第1个问题在课文的第1部分找答案，第2个问题在课文的第2部分找答案。四、读中感悟，请同学们自己读课文，遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。要求能把课文正确、流利地读下来。 同学问交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影)：今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏课件，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。 2、鼓励学生以不同方式感受课文，课程标准指出鼓励学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。 3、生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。 不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应该是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。2、提问时，因为学生发言非常积极，有很多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到所有的举手的学生。3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌交流就直接指名回答，这对中下程度的学生而言太难了。理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。 课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。 二、以对比、悟品格 在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的 1、 创设情境法。情境的创设，使学生的心灵与文本产生碰撞，产生移情效应，他们置身情境，情不自禁地关注、向往、投入。此外，教师还为学生创设了自主学习的情境，让他们静下心来，反复地与文本交流，培养了学生自主学习的意识和善思的品质。2、 情感激励法。在教学课文中，我以学生对文本的最初感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识，激起他们灵性的浪花，使学生与文本的对话过程自然成了学生精神自由舒展的过程。在设计本课时，我始终关注学生的情感，通过精心设计导语，唤起他们求知的愿望，探究的动力，通过赞赏他们各具个性的表达，让学生在信任自由中充分展示自我，张扬自我。3、 自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和发展的主体。”根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的方法，让学生自己发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。4、 读中感悟法。语文课应该加强对语言表达的感悟。本文的教学，我通过引导学生通过朗读人物的对话，体会人物的思想感情。着力让学生通过多种形式的读，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。我在教学的过程中，始终坚持 “以人为本，发展学生的主体性”的教学理念，给学生提供展示的空间，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将自己的见解大胆地说出来，以培养学生学习的主动性和积极性。同时，我注意营造民主、和谐的课堂气氛，通过范读，导语，表情等唤醒、激活他们自主学习的热情，力求让学生“以读求悟”，“读中见情”。在本文的教学过程中，由于没有注意把握好学生学习的深度，因此，教学的拓展部分引导学生课堂中进行口语练习，提高学生把文中的语言变为自己的语言这一板块没有落实，我觉得非常可惜。本来这一班孩子是可以做到的。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。（2009年12月12日）课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的情况。根据学习方法提示中提出的问题，组织学生交流的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。检查是否有新评论 文章评论有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！新课标指出，语文教学应是师生平等的对话过程。我与学生互动的对话，是课堂临时的机智，因为学生一下子被这么听课的老师“吓着了”，思维陷入了呆滞，这从孩子们刚上课的表现和面部表情可以看出来，一个老师，应具备察言观色的能力，平等的对话，拉近了和学生的距离。而用辩真假的形式则吸引了学生的注意力，激起了他们的兴趣。经过这一个小小的细节处理，拉回了孩子们的思维，学生的紧张情绪得到了调整。