浅谈新《课程标准》与识字教学.doc

浅谈新课程标准与识字教学 烟台市芝罘区教学研究室 张绪莲 识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新课程标准编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新教材更贴近教学实际，便教易学，很受师生的欢迎。我们欣喜地感到，我们几年前就开始进行的低年级“阅读识字，提早读写”的教改实验，与新课程标准、新教材的指导思想，在很多方面非常吻合。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下我们的认识与实践。 一、“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”。 近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年级语文教学少慢差费、效率低缓，不能不说是一个主要原因。在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；习作也必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。 新课程标准实验教材，在识字方面有所加强。如识字提出“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，每课安排一首儿歌，让学生及早地接触汉字等，这都为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了凭借。我们几年来的实践也证明提早识字、认写分开，对加快识字速度是非常有效的。 二、“阅读识字”是提高识字效率的有效途径。 为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。我们芝罘区从1998年开始进行的“阅读识字，提早读写”的实验，经实践证明也是识字的有效途径，效果也非常显著。 1“阅读识字”，能满足学生心理的需要。 刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字。以满足学生的心理需求。请看下面的教学片断： 师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了，小学生这几个字这样写，（板书“小学生”）跟老师读 小学生。 生：（读）小学生，小学生。 师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音“a” (下课之前) 师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？ 生：小学生！ 师：对！再读一遍 生：小学生 师：下课！ 一节课只需一两分钟，就可顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课在学拼音的同时，再学 “老师” “一年级”“语文”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。每节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。一句话就有了具体的内容，就能读出意思来。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天在增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读自读课本。在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。 学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方面，音、义对他们来说，就在嘴边，就在眼前，就在身边，是再熟悉不过的了。现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字100多个。 教育学研究表明，人的一生中220岁是语言发展的最迅速的阶段。其中23岁是第一个最佳期，68岁是第二个最佳期。我们紧紧抓住了学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，加大识字量，进行科学的训练，达到了良好的效果。实验班学生入学一年后，平均认字1300多个；入学两年后，平均认字25003000个。 拿到新教材后，我们发现我们的思路和新教材非常合辙。新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在使用新教材的时候，不再补充识字教材，顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认情况图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。 2“认写分开”，减轻学生的过重负担。 语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的少。读：读课本，读自读课本，读课外书。能读什么读什么，能读多少读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且老师严格要求把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。 新课标、新教材对识字明确提出“会认” 和“会写”两种要求。体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。其中低年级要求认识16001800个，会写8001000个。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。我们的做法和这些要求非常吻合。 3阅读帮助识字，识字促进阅读。 提早阅读：一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。 利用自读课本识字：识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用自读课本（人教版）识字。每篇课文少则识字20、30个，多则识字50、60个。有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句，读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好。同时还锻炼了阅读能力。 背古诗识字：要求学生每周背一首古诗。每读一首古诗，认识3、5个或10个、8个生字。在老师进行浅显的讲解之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作。经过一段时间的训练，学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越高。一年下来，学生平均能背古诗50、60首，二年级学生多的能背100多首。几千年积淀下来的传统文化，对学生的影响是潜移默化的，她必将对学生的文化修养产生积极的作用。新课程标准要求16年级背诵古今优秀诗文160篇（段），这要求4年前我们已经开始做了。 读课外书识字：经过训练，第二个学期以后，学生就可以读带拼音的儿童读物。一年以后，不带拼音的儿童读物也能读。两年后，适合儿童读的少儿读物，大部分学生能拿起来就读。学生读课外书的兴趣普遍提高，有的已经在读水浒传西游记百科全书等书籍，少则几十本，多则几百本。在读的过程中，遇到不识的字，学生可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，这又增加了一部分识字量。 通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。 新课程标准实验教材在结构上作了较大的调整。加强了阅读识字的内容，节省了时间，更便于教学。也更贴近学生的实际。 4识字促进习作，习作巩固识字效果。 提早习作：从学生学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。 写的要求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺。不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教别人或查字典解决。 写的形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。 经过这样的训练，期末考试“看图写话”一项，实验班学生一年级平均写77个字，二年级平均写200多字。二年级学生的观察生活习作，多的能写3、4百字，而且错别字很少。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。 根据我们的经验，新课程标准实验教材实验在习作教学方面有些保守。习作方面的要求，只限于说话的训练，几乎没有写的要求。甚至连用词造句也没有。这样的编排，不利于学生作文能力的发展，对学生习作能力的培养是滞后的。实践中我们体会到，如果教材中安排用词造句和看图写话的内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够做，而且也是愿意做的。因此我们根据我们地区的情况，增加了写话方面的要求。 三、“双轨”运行，课堂教学和自由读写相结合。 我们根据烟台市“双轨”教学策略，把上述教学内容采用“双轨”运行的方式来操作。所谓“双轨”指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨。我们把教学时间一分为二，低年级每周10节的语文课，我们以五分之四的时间（每周八节）用来完成教材里的内容，这是课内一条轨；以五分之一的时间（每周二节）开设“自由读写课”，既完成教材以外的内容，这是课外一条轨。双轨并驾齐驱，课内抓根固本，课外拓展延伸。课内，老师按照课程标准和教材规定的内容要求，认真备课。课堂上充分体现学生的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性，注重培养学生的创新精神。老师的教学重在教给方法，培养能力，打好基础。 我们还充分利用课外一条轨所给予的时间和空间，重点对学生进行“阅读识字、提早读写”的训练。学生在每周两节的“自由读写”课里，读自读课本识字、背古诗识字、读课外书识字，在“自由读写”本上进行写话练习巩固识字。识字量的突破，给学生提供了自由发展的天地。学生如虎添翼、如鱼得水。学生在这里读自己所爱读，写自己所想写。充分施展自己的才能，充分发挥自己的创造力。学生的识字读写潜力得到最大程度的挖掘，识字读写能力得到突飞猛进的发展。学生两年后识字25003000个，基本过了阅读关。听二年级学生朗读课文，常使高年级的老师感到惊讶；看二年级学生的习作常使我们感动。从学生的知识掌握、认识水平、道德观念情感意志等方面的表现看，学生的整体素质得到了全面提高。 2000年9月全国小语会成立二十周年庆祝大会在烟台召开，“阅读识字，提早读写”实验在大会安排的现场参观中进行了展示。袁蓉、朱作仁、丁有宽等来全国各地的小学语文教育界专家、代表，观看了低年级阅读识字课和学生的成果汇报课以后，对学生表现出的识字读写4读写异步，减轻负担。 语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读写不同步，读的多，写的少。读：读课本，读自读课本，读课外书。能读什么读什么，能读多少读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字，而且要把这些字写得正确，写得规范。会写字以后，就用学过的字进行写话练习，不会写的不要硬写，用拼音代替。这样既减轻了负担，又加大了学习的内容，加快了训练的进度。事实证明，能力培养起来以后，学生的读写水平远远超出了我们的要求。比如从学生的写话来看，在一、二百字的文章里，学生用拼音代替的字越来越少了。 5遵循规律，循序渐进。 我们的实验掌握一个原则，就是从高处着眼，从低处着手，我们叫“眼高手低”。我们的目标是两年完成五年的识字任务，同时读写达到三年级读写水平。目标虽然不低，但我们不急于求成，而是从最简单、最基础做起，遵循规律，循序渐进。如识字，我们遵循“识字与认识事物相结合”的规律和“最熟悉的最不用下功夫教”的规律，先让学生认“小学生”“教师”“语文”等字词；再如写话，我们遵循“由模仿到创造”的规律，先听记老师教给学生怎么样写话；再摘抄学生模仿别人怎么样写话；最后自己贴图观察写话用自己的话，创造性地表达自己的意思。顺应了学生语文学习的规律，事情就会做得好些，效果就会事半功倍。 6“双轨”教学，大有可为。 “双轨”教学的策略，为大量识字、提早读写开辟了广阔的天地。课内课外双轨运行，课内打基础，课外练本领。学生如虎添翼，如鱼得水。特别是每周两节的自由读写课，给学生提供了自由发展的时间和空间，学生在老师的带领下，读自己所爱读，写自己所想写。充分施展自己的才能，充分发挥”自己的创造力。学生的读写潜力得到最大程度的挖掘，读写能力得到突飞猛进的发展。听二年级学生朗读课文，常使高年级的老师感到惊讶；看二年级学生的作文常常使我们感动。从学生的知识掌握、认识水平、道德观念等方面的表现看，学生的整体素质得到了全面发展。 这个实验经过实践的检验显示出明显的优势。我们对这个实验充满了信心，决心继续进行下去，为小学语文教学做出应有的贡献！（张绪莲 执笔） 水平既惊讶又信服，并给予很高的评价，开拓进取 积极创新 在教学实践中应用新教材的几点体会 青海省湟中县拦隆口教委班仲学校张永清 课程改革对教师的工作有“质” 的需求，要求教师转变自己的教学行为，倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，完成“人课”的匹配，使新课堂与新教师能在未来的课堂上，实现新的“车轨”的统一。我作为教学工作第一线的一名普通教师，在教学实践中应用新教材后，对教材的处理和教师的教学有如下五个方面的体会。 一、汉语拼音教学 l语文课程标准要求，对汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。要求教师能准确地读拼音，会说标准流利的普通话，教师的语言就是学生成长的最好环境。 2新教材在编排特点上，适量出现汉字、句子和儿歌，既认了字又增加了汉语拼音学习的趣味性，课堂实践中宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合。如我在教学“b、p、m、f”时编顺口溜帮学生记忆，“右下半圆b b b，右上半圆ppp两个门洞mm m ， 一根拐f ff”。又如认复韵母时，我带了一条有小毛球的围巾，让一个学生围在脖子上，形象的摆出“ui”的样子，学生记忆就较深刻。面对刚入学的孩子，教师要开动脑筋，用做卡片、头饰或开火车、找朋友、摘苹果等多种方法将枯燥难记的复韵母、鼻韵母、整认音节等变成小学生们的朋友，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。 二、识字、写字教学 1识字教学要求教师将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要求教师要关注学生写字的姿势习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。 2本册教材中有400个常用的汉字，在识字方法上，我采用激发儿童兴趣的方式引导他们多识字，鼓励他们在生活实践中主动识字 如画这课中要识的字多为反义词，我把六对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏，又如操场上这课，识字类型为体育器材和体育功作，我课前准备了足球、拨河绳、皮球、横竿等。上课了，我把学生带到操场上，让他们认识这些体育器材，再出示相应的生字卡片，用实物演示法认字。像一些动作词“拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步”等，也让学生主动参与，然后用生字卡片矫正强化，“采用亲身体验法认字。这样做就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉悦的游戏课，真正让学生体验到了玩中学、学中玩。 三、课文教学 课文教学要求教师让学生在主动积极1思维和情感活动中，加深体验，有所感悟。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如四季这首儿歌运用拟人化的手法，语言生动形象，读起