复式教学模式改革对主体性教学理论的丰富与发展.doc

复式教学模式改革对主体性教学理论的丰富与发展 刘莉萱 一、复式教学的概念和特点 复式教学是班级授课制下的一种特殊的教学组织形式。它是指在同一间教室、同一课时内，由一位教师对两个或两个以上的年级进行教学，并在各个年级完成与其相应学年单式班同样的教学任务，达到同样的课程标准的教学组织形式。 复式教学这种教学组织形式，是与单式班教学相对的一个概念。自从班级授课制这种教学组织形式实行以来，在一般情况下，学校的教学多是以单式班的形式进行的。即在一间教室里，一个课时内，由一位教师对一个年级的学生进行教学，完成规定的教学任务，达到课程标准的要求。单式班教学的优点是提高单位时间的工作效率，节省教学资源（教师、教学场所、教学设备等）。但从投入、产出比看，它要受到一些条件的制约，如教师和学生人数的比例，如果他们之间的比例失调，就会造成教育资源的浪费。而复式班教学就会解决这一矛盾。 复式教学不论在中国教育史还是世界教育史上，都具有不可替代的重要地位和作用。 在世界范围内，一百多年前德国首创了复式班教学的组织形式，以解决当时国家教育发展与经济落后、人口居住分散的矛盾，并取得了良好的效果。此后日本等国相继效仿，复式教学很快在世界各国实行起来。目前，不论是经济发达国家还是经济欠发达的发展中国家，都有采用这种组织形式教学的。 在中国，自 20 世纪初期实行分科教学不久，便有复式教学的组织形式，算来也有 80 余年的历史了。在旧中国和新中国成立后相当长的一段时间内，我国都把复式教学的组织形式作为解决教育发展与经济落后、教育资源不足、人口居住分散的矛盾的一种办法。因而这种教学组织形式多存在于地处边远、经济落后、人口稀少或居住分散、交通不便的老、少、边、穷地区。 与单式班教学组织形式比较，复式班教学有着很鲜明的特点。 1. 课堂结构的多头性 复式班是在同一间教室、同一个课时内安排两个或两个以上的年级，由同一位教师执教，并要完成各年级与其平行的年级单式班同样的教学任务，达到同样课程标准的要求。这是复式班与单式班教学的根本区别，也是复式班最鲜明的特点。同一年级、同一年龄段的孩子因其家庭出身、生活环境、智力基础、行为习惯、思维方式的差异，即使在同一时间内学习同样的内容，效果也会存在差异，况且是把不同年龄、不同年级的孩子组织在一个班级里，其差异就更大了。 首先是年龄不同造成的生理、 心理方面的差异。不同年龄的孩子他们生理和心理的发展与成熟程度是不同的，他们对事物的关注角度和兴趣热点也不相同，因而在学习中的行为表现与心理趋向也不相同。其次是文化基础不同造成的学习能力的差异。不同的文化基础（在小学生更多的表现为他们的认识水平）使得不同年级学生的学习能力呈现出一定的差异，甚至在学习结果的期望上也有不同。因而他们在实际学习过程中会产生不同的动力源泉、不同的求知欲望和不同的学习目标。这种特殊的课堂组织结构，对教师完成教学计划，达成教学目标，造成了较大的不利影响。反之，它也为因材施教创造了一个天然的有利条件。 2. 教学、教育任务的多样性 复式班教学组织的特殊性，也造成了在同一时间内教师教学任务的多样性。单式班的教师在一个课堂上、一个课时内只完成一个年级的教学任务，因而他只需准备一份教案，规划一个过程，掌握一个进度就可以了。而复式班由于课堂结构的多头性，教师的教学任务则一般是单式班教师的两倍（从完成教学任务的角度看）。既在一个课时中，教师要准备两份教案、规划两个过程，掌握两个进度，这无疑加重了教师的工作负担。并且，由于复式班所在学校人力资源（含教师、领导，工勤等）不足，教师往往兼教数科甚至身兼数职：又教语文、数学、外语，又教音乐、美术、体育；又是教师， 又是校长、 工友甚至保姆。复式班的这个特点，决定了其教师任务的多样性，造成他们负担较重甚至 超负荷运转。同时，这个特点也为教师的一专多能、密切接触学生便于教学创造了有利的条件。 3. 学生动静学习状态的共时性 复式班的教学由于在一间教室、一个课时内由一位教师执教，就形成了不同年级的学生在同一间教室里、同一个时段内动、静两种不同的学习状态。教师在指导一个年级的学生学习时（含教师讲课、师生问答、讨论等环节），这个年级处于动态学习之中，而同时，另一个（或几个）年级的学生就处在了静态的学习状况之下（预习、复习、做作业等）。这种不同年级、不同学生在同一间教室、同一个时段内动静两种不同状态的学习，给教学任务的完成、教学目标的实现造成了很大的负面影响。一是动、静状态下的学生之间的互相干扰，影响学习效果。如教师的讲解、学生的问答、讨论等动态学习对于正在“自动作业”的静态学习学生的声浪干扰；静态学习的学生偶尔的声音、动作对动态学习的学生注意力的干扰等。二是由于动、静两种状态下学习的学生都要由一位教师来指导、辅助，就造成了动、静两种学习状态在各个年级中时间比例协调的问题。一个年级动态学习的任务量与另外年级的静态学习的任务量在时间上必须基本相等，这样才能保证各个年级都能按时完成学习任务。学生动、静态学习状况共时性这一特点，给教师的教学工作带来了不利影响，对教师的教学从备课到组织教学、实施教学计划都提出了更高的要求。但同时，它也为教师统筹安排教学、改进教法、提高教学质量、培养学生自主学习（特别是在不利条件下排除干扰最后达成学习目标）和自主探究的能力又是十分有利的。 4. 教学过程的交互性 复式班的教学过程不像单式班那样单一、明了。单式班的教学过程由于班级结构的单一而无需做特殊的处理，只要确定了教学目标、明确了教学重点和难点、了解了学生的认知理解基础状况就可以一气呵成地进行了。而复式班不可以，它是在同一时间、同一空间里安排两个或两个以上的教学过程，并且还要让两个过程融为一体，不但不能互相干扰和互相影响，而且还要互相照顾和促进。这就对教学过程的设计提出了更高的要求。首先是各个年级的教学过程线路要清楚。教学目标是什么，为了达到目标分成几个教学步骤，每个步骤的时间安排等等。其次是各个年级教学过程之间的相互协调。如动、静态学习时间的统筹安排，各个年级之间相互干扰的排除和减少等等。这个特点给教师的教学过程设计带来了麻烦，搞不好，负面影响会很大。但同时，它也有单式班不及的优点，如对教师教学设计工作的精度和效度要求高而促使教师提高设计的质量；在动、静交替过程中培养学生的注意力、抗干扰能力；锻炼学生小助手的独立工作能力等等。 二、复式教学模式的改革与实践 近几年来，在新一轮课程改革的背景下，我国的复式教学也发生了可喜的变化。变化的重要方面之一就是对复式教学过程的优化和改革。广大中小学教师在复式教学实践中创造了丰富的、示范性很强的、具有时代特征的复式教学新模式。 （一）“导学探究互动式”自主学习教学模式 “导学探究互动式”自主学习教学模式是河北省丰宁满族自治县南关蒙古族乡中心校石灰窑小学创造的，是他们承担的中国教育学会“十五”科研规划重点课题贫困地区“普九”问题研究的子课题“复式分室，自主学习”实验研究的成果。 “复式分室，自主学习”的课题研究是针对传统复式教学中复式同室、动静学习互相干扰，影响教学质量的现状提出的。以往的复式教学，由于受客观条件的限制，都是两个或两个以上年级同时同处一个教室，教师分两条线进行教学，虽然在进行教学设计时教师想方设法使动、静状态中学习的学生互相少受或不受其他方的干扰，但效果总是不如单式班教学理想。尤其是在当前提倡多向信息交流，师生、生生互动的教学理念的形势下，复式同室教学已严重影响了教学的高质量进行。在这种情况下，他们提出了这个实验的设想并付诸实践。具体做法是：用安有双层透明玻璃砖的隔音窗把一间大教室从中间隔开（窗下有一米高的矮墙），一侧留门，黑板设在原教室两端， 变成两间相视相通的小教室。 教师在一室导学时， 另一室则由小助手、 小组长组织学生进行“探究”活动，能动地创造性地学习，达到双向互动。这样，两个年级的学生就可以互不干扰，同时按自己的需要选择最佳的学习方式了。“复式分室”在学习场所的安排上进行了改革，在此前提下，构建并完善了“导学探究互动式”自主学习教学模式，优化了教学过程。它的一般程序为“授前阅读教科书激趣探究讨论实践”。 1. 提前阅读教科书准备性学习 提前阅读教科书包括教师的备课和学生的授前学习。这是“导学、探究、互动式”教学模式的第一阶段准备性学习阶段。在这个阶段中，师生共同做好授前准备工作，认真阅读教科书。具体作法为“圈”圈出不会、不懂的地方和书中的错误之处；“点”划出好词、佳句及捕捉到的信息；“评”习旧探新，找出新知生长点，建立新旧知识的联系，分析文章精彩地方的妙处；“注”注出评价语，需要别人帮助的问题，准备回答问题的素材，注出自己的体会和感受；“悟”感受理解知识产生和发展的过程。在授前师生双方的“圈、点、评、注、悟”的过程中，既有师生各自对教科书的自读、理解、感悟，也有师生间的互相提问、切磋和小范围的交流。这时的学习，以学生为主体，以个人为单位，学生教师间的地位是平等的，气氛是和谐的。师生各自对教材的挖掘、对信息的捕捉、对问题的整合、对答辩的预测等等，都为下一阶段的学习做好了准备。 2. 激趣、探究、讨论探究性学习 激趣、探究、讨论是师生共同公开提出自己学习中所发现的问题，并及时整理归纳、共同质疑、 捕捉信息的过程。 这是“导学、探究、互动式”自主学习教学模式的第二个阶段探究性学习阶段。首先是“激趣”。即教师利用各种方法激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，促使学生尽快进入积极主动学习的状态之中，引导与鼓励学生质疑问难，为探究学习、合作讨论奠定基础。接着是“探究”，这是小组合作式学习，学生们把授前阅读中碰到的问题在小组中再现，共同探究。教师积极参与到学生小组合作探究中去，参与整理归纳共性问题，当场处理解决个性问题。引导学生获取知识，学会学习。然后是“讨论”，这是探究学习的深化。教师引导学生充分展开思维过程，积极讨论、辩论，在交流中获取知识，学到方法，相互启发，共同受益。在讨论中培养学生的竞争意识和合作精神。 3. 实践发展性学习 实践是课堂学习的延续，是操作训练、反馈指导的延续，是师生对所学知识的再认识、再发现、再探究、再实践的良性循环过程，这是“导学、探究、互动式”自主学习教学模式的第三个阶段发展性学习阶段。通过课外各种实践，使学生进一步巩固消化所学知识，加深理解与记忆，在运用知识过程中大胆开拓，主动进取，训练驾驭知识的能力。 复式分室教学是复式教学组织形式的一种创造，它既解决了农村小学生源逐年减少复式班增多与教学场所不足之间的矛盾，又解决了同堂异班学生之间互相干扰问题，更重要的是，这种方式拓展了复式班师生的教与学的空间，为学生高质量的学习创造了条件，“导学探究互动式”自主学习教学模式即是这种教学组织形式下出现和完善起来的。 （二）“分合指导式”复式教学模式 “ 分合指导式 ” 复式教学模式是河北省怀来县新保安中心校创造的。是他们承担的中国教育学会“十五”科研规划重点课题贫困地区“普九”问题研究的子课题“依托复式课堂教学模式，培养学生自主学习能力”实验研究的成果之一。 “分合指导式”教学模式为了适应时代发展对基础教育的要求，为了发挥复式教学独特的优势，为培养学生、尤其是低年级学生的自主学习能力而创造的。具体做法是： 1. 在教学设计中，把两个年级的教材放在一起进行统筹研究、规划。先理解透各个年级教材的内容、明确教学重点，再寻找两部教材在内容上的联系点和可融合之处。 2. 两个年级各自独立完成学习内容中的个性部分内容（分）。 3. 把有联系和可融合部分并在一起设计成一个教学过程，使各个年级在同一个教学过程中各得其所，同时达成教学目标（合）如一个教师采用“分合指导式”教学模式上了这样一堂二级复式课：把小学数学第一册中分类一课和语文第七册读写例话了解叙述顺序一课编在一个课时内。在研究了两部分教学内容各自的教学要求后，教师又找到了这两部分内容的联系点，即：一年级学生学习分类一课需完成下列内容：认识物品，把物品分类，按类别把不同物品分放在不同的容器中；而三年级学生要“了解叙述的顺序”，恰恰需要一个有实际内容的顺序场景，并通过对这一有实际内容的顺序展现场景的观察，自然而然的按“顺序”把场景“叙述”出来。按顺序叙述出来了，也就完成了“了解叙述的顺序”的教学任务，而三年级的叙述，又对一年级加深对分类的理解起到促进作用。 这个教学模式的高超之处在于，它把复式教学的一个特点（两个以上年级同处一室，在同一个课时内完成两个以上年级的教学任务）的劣势变成了优势，发挥了复式教学特点的长处，既它把互相干扰变成了互相启发， 互相协助， 使两个年级的学生各得其所，相得益彰，大大提高了复式课堂教学的效率和质量。另外，从课程论的角度看，它还充分利用了学生本身这部分课程资源。 （三）“静态自主学习”复式教学模式 “静态自主学习”复式教学模式是山西省汾阳市教研室、峪道河学区、峪道河镇余家垣小学的创造。是他们承担的中国教育学会“十五”科研规划重点课题贫困地区“普九”问题研究的子课题“优化动静态程序，创新课堂模式”的研究成果。 “静态自主学习”复式教学模式是根据复式教学的特点提出的。复式教学由于是在同一间教室、同一个课时中要有两个或两个以上的年级同时上课，所以课堂教学呈现出学生动静态学习必须交替进行的特点。而以往课堂上静态学习的时间里，往往是学生根据教师的要求，机械的抄写、计算等。这样做虽然巩固了所学知识，保持了室内安静，为处于动态学习中的学生创造了条件，但它往往由于机械性作业太多而占去了绝大部分静态学习的时间，使学生的自学处于一种控制和制约之中，无暇去主动的学习和思考、创造。白白浪费了学生大量的宝贵的自学时间。 针对这一弊端， 课题组进行了 “优化动静程序”的实验， 创造了“静态自主学习”的复式教学模式。其具体作法是： 1. 建立课堂学习集体，即在各年级内组织若干个课堂学习小组，每组 3至 4 人，邻桌或同桌组合，各组学生素质相对均匀。 2. 改变课堂教学形态，即配置大小黑板、投影仪等教学用具，使抽象的概念形象化，使静态的知识动态化，使枯燥的过程趣味化，呆板的媒体电教化，在良好的情境中，调动学生学习的积极性。 3. 课堂教学过程体现“动静”齐动，层层推进。横向而言，动中由教师直接指导，静中由教具或小助手体现动态；重点突出纵向联系，一个年级的动静协调贯穿于导的主线、学习主线中。 （ 1 ）创设情境，设疑悬疑。观察联想，主动提问（动） 教师紧扣课题创设情境，学生通过观察联想或生活体验提出自己想了解 的问题。这是教学的第一个环节，这里既体现出教师的主导作用（动），又体现出学生的主体作用（静）。 （ 2 ）提供条件，发现学习，猜测探索，讨论获知（静） 这是教学的第二个环节。在这个环节中教师提供给学生条件和方法，学生以个人和小组的形式学习。根据教师的指引，学生顺藤摸瓜，质疑问难，自学讨论，动脑思考，动口讨论，动手操作。静中有动，动静结合，完成学习任务。 （ 3 ）信息反馈，点拨释疑，理解置疑（动） 这是教学的第三个环节，也是关键环节。教师组织小组汇报学习结果，提出不同观点，讨论争论，教师点拨归纳再迁移运用。这是动的环节，但是以学生的自主学习的结果和质疑为前提，是静态学习成果在动态中的展现。 （ 4 ）变式练习，提高运用，应用创造（静） 这是教学的最后一个环节，是教师引导学生用已有知识和方法进行巩固升华、迁移运用的创造过程，更能体现学生的主体创造精神。 “静态自主学习”教学模式，给学生创造了一个独立学习、相互合作、应用创造的良好环境。它以学生为主体，以活动教学为中心，以探索知识培养能力为目的，形成了课堂上纵横、动静交替、互通的结构，使学生在静态学习环境中发挥主体作用，提高学习效率和质量。 （四）“导、探、议、练”四程序复式教学模式 “导、探、议、练”四程序复式教学模式是江苏省金湖县金南镇马塘小学创造的，是他们承担的中国教育学会“十五”科研规划重点课题贫困地区“普九”问题研究的子课题“复式教学导、探、议、练教学结构的研究”的研究成果。 “导、探、议、练”教学模式是针对复式教学课堂上头绪多、任务重，教师备课上课难度大，学生学习质量难以提高的现状提出来的。力图通过实验，摸索出一种便于复式班教师直接操作的复式教学法，以减轻教师备课讲课的负担，大面积提高复式班的教学质量和全面提高学生的整体素质。具体做法是： 以信息反馈为主线，把激趣、自学、探究、议论、联系贯穿于始终。学生在老师的指导下， 边学习， 边思考，边总结，边消化，边创造；在小助手的协助下，把学习的成果，通过多种形式输送出去，然后再通过多种形式收回外界对它的评议，以检查学习的效果和掌握的程度，从而达到巩固知识，培养能力的目的。这种教学模式可分为四个程序，所以也称为“复式教学四程序”教学法。 第一程序：诱导引入。即通过启发，创造问题情景。目的在于形成认知“冲突”，激发学生的求知欲。其中，动态学习的学生“习旧引新，提出问题”，师生共同对问题进行观察，温习旧知，为新学做好准备，激起求知欲；静态学习的学生“旧题铺垫，仿练引入”，教师设计三个层次的自动作业，促使学生提前阅读材料，为直接教学做准备。 第二程序：自学探究。即反馈信息，自学课本，进行尝试比较练习，并注意信息反馈。目的在于发挥学生的主动性，启发学生思考、探究，从而掌握知识。其中静态学习的学生“看书试 练，自探研究”， 学生根据教师的提示，带着问题去自己阅读，运用画、记等方法，找重点，抓关键，归纳自学所得；动态学习的学生“尝试比较，探究规律”， 教师引导学生讨论， 解决提出的问题，让学生初步掌握新知。 第三程序：议论解疑。即回授学习效果，引导学生质疑解难，进行知识的正迁移训练。目的在于充分尊重学生的主人翁地位，发挥教学民主，引导学生在研究讨论中学习与发展。其中动态学习的学生“议论评价质疑解难”；静态学习的学生“相互交流（同桌间），迁移练习”，实行优帮差，发挥学生小助手的作用，确保课堂信息交流面和新知接受率达到 100% 。 第四程序：调节练习。即根据自学、讨论练习的情况， 矫正错误， 运用迁移规律进行练习训练。目的在于巩固、消化所学新知，同时为教师评价课时教学目标的完成情况准备材料。静态学习的学生“调节矫正，巩固练习”，已通过两动一静的过程学得新知，此时通过练习，进行同位检查，及时矫正，保证全体学生学习成功；动态学习的学生“评价矫正，深化提高”，通过师生共同批改，表扬先进，寻找错误，共同勉励，再进行一些变式练习，加深理解，进一步提高。 “导、探、议、练”四程序教学模式优化了复式班的课堂教学结构，优化了课堂的信息反馈和练习设计，有利于培养学生自主学习、合作交流、探索创新的能力，有利于减轻教师的备课负担，有利于大面积提高复式班的教学质量。 （五）四步法教学模式 “四步法教学模式”是湖北省兴山县水月寺镇大白果园小学的创造，是他们承担的中国教育学会“十五”科研规划重点课题贫困地区“普九”问题研究的子课题“在复式教学中培养学生创新精神”实验研究的成果。 “四步法教学模式”是为了适应时代发展对人才培养的需求提出来的。在以往的复式教学中，课堂上以教师为中心，学生无声无息，不能自由发表自己的看法和意见，致使学生主动求知的积极性受到压抑，创造性思维受到限制，创新精神和创造能力全无，这些严重阻碍了教育的改革和发展。“四步法教学模式”就是要革除以往教学的弊端，培养学生的创新精神。具体做法是； 1. 转变教育思想，突出学生主体地位 在“尝试学习、自学课本、小组交流、教师点拨”的学习过程中，教师创设情境，学生主动学习、拓宽思维领域，养成自主学习的习惯和创新思维的习惯。 2. 改进教学方法，提高教学效率 在教学中坚持“创新精神为中心，优化组合轻负高效”的原则，采用课内外相结合的“双轨”教学方法，使学生轻松并超额完成学习任务。 3. 从教到学，突出创新 在教学中运用“避开干扰，全体发挥”的教学方法，使学生们都动起来，让学生在实践活动中增强灵感，培养创新意识和创新能力。 4. 承认差异，面向全体 在教学中给学生创造自由发挥的条件，如设计弹性作业，让学生自己去选择，让不同层次的学生自己去观察、思考、操作、表述，自己去质疑问难，去标新立异，经历获取新知的全过程。 “四步法”教学模式以学生为主体，尊重学生的个性差异，根据学生的学习规律和不同年龄段、不同基础、不同条件，采用多种方法进行教学，使学生的个性和潜能都能充分得到培养和发掘。 （六）优化复式教学过程的教学模式 “优化复试教学过程”的教学模式，是湖南省安化县东安乡联校创造的，是他们承担的中国教育学会“十五”规划重点课题贫困地区“普九”问题研究的子课题“优化复式教学过程的实践研究”的研究成果。 优化复式教学过程的教学模式，针对传统复式教学中教学过程僵化的弊端，把顺应基础教育新课程改革发展潮流、师生互动、教学互动、生生互动和信息多项流动等新的教学理念和方法引入复式教学之中， 通过优化教学过程， 使学生由 “要我学， 我学会”向“我要学，我会学”转变，大大提高了复式教学的质量。具体做法是： 1. 优化复式教学手段 利用复式教学特点与各种教具、学具等，创设良好的教学环境，达到优化复式教学过程的目的。 2. 优化复式教师素质 通过“以训促研”、“以研带训”、“研训结合”的途径优化复式教师队伍，为优化复式教学过程打好基础。 3. 优化复式教学多边关系 处理好复式教学中“动”与“静”、教与学、师与生、师与导生（小助手）、 生与生的关系 ，挖掘复式教学过程中的潜在优势。 4. 优化复式教学课堂结构 解决复式教学中的动静矛盾、科目搭配不当、自动作业设计不科学的问题，优化复式教学的课堂结构。 5. 优化复式教学模式 以全面提高全体学生的素质为目标，构建具有科学性、主体性、合作性、创新性、探究性、实践操作性的复式教学新模式。 6. 优化复式教学方法 探求复式教学的科学教法，注意学法的指导。 7. 优化复式教学管理 制定符合本地实际和复式教学特点的管理细则，从组织和制度上保证教学过程优化的落实。这个实验的最大成果是，构建了一个“优化复式教学过程”的可行性实践运行框架，从各个层面、各个角度保证“复式教学过程的优化”。 三、教学模式改革对主体性复式教学理论的丰富与发展 以上介绍的几种复式教学模式， 仅是近年来基础教育改革中众多复式教学经验的缩影。 尽管这些模式还在继续实验和完善之中，有的模式甚至还不十分成熟，但仍给我们在新形势下的复式教学理论研究提供了宝贵的实践范例。它们大大丰富了主体性复式教学的理论，并对这一理论的发展起到了促进作用。 （一）把教学过程的改革与优化置于基础教育课程改革的宏观背景之下，开阔了复式教学理论研究和实践研究的视野 复式教学在我国已存在多年，对复式教学的研究也不是始于近期，但把它放到新一轮基础教育课程改革的大背景下来研究，显然把这一领域的理论研究推向了一个新的高度。复式教学作为班级授课制的一种特殊的教学组织形式，在我国还要继续存在下去，在有的地区，复式班甚至有了增加的趋势。这是由我国的具体国情决定的。国土面积大，人口众多，这是我国的基本国情，而经济发展不平衡，教育资源分配不均，又使这项基本国情变成了教育的一个劣势，它使得我国的教育发展出现了经济发达与落后地区之间、中心区域与边远地区之间、城市与乡村之间的差异，甚至是巨大的差距。加上计划生育措施的奏效，乡村人口逐渐向城镇流动等因素，更使得老、少、边、穷地区的生源减少、分散，因而复式教学的形式不会消失。如何让处于复式教学中的学生跟上时代的发展步伐，适应未来社会的需要，这是摆在教育行政部门和教育工作者面前的一个严峻的课题。以上教学模式的改革，都是从这一宏阔的视角对复式教学进行的全新的审视和改革，因而它对我国基础教育领域全面实施素质教育，全面提高教学质量有着十分重要