怎样因人而异写启发式评语.docVIP

评语应成为学生前进的动力，师生沟通的桥梁，家校联系的纽带，老师育人的沃土。 安庆市慧德高级中学董事长兼校长邓昌武寄语 主编 邓昌武二00九年十二月十三日怎样因人而异写启发式评语目 录1、写评语“总动员”32、操行评语如何写33、我写操行评语的几个原则44、操行评语“四点”45、操行评语“四忌四要” 56、学生评语：不妨这样写67、全面准确激励88、观察分析评价89、评语撰写要突出“四性” 910、评语岂能“复制粘贴” 911、关注心灵1012、因人而异的谈心式评语1713、爱心妙笔写评语1714、情真意切，爱暖童心1815、娓娓细语 款款深情 1916、带着十二分真诚写评语1917、从“该生”到“您的孩子” 2018、让评语带来动力2019、锤炼寄语促育人2120、评语：有个性才动人2221、师生共写评语效果好2222、我的“四步法”评语2323、我写赠言式评语2324、我们班的“信” 2425、20002002年温州龙翔老师优秀评语集锦 2526、19981999年龙翔程良华老师评语精选份 3227、评语改革撷英3328、湖北省咸宁地区实验小学学生评语精选3429、19971998年龙翔张太平老师评语精选3530、2008年秋季慧德高中优秀评语精选36一、写评语“总动员”湖北省兴山县实验中学 蒋必武评语既是一个学生一学期学校生活的总结，又是下学期学习的引导。故怎样写评语值得研究。我采取了这样一种做法：学生自评同学互评家长帮评科任教师协评校长督评，最后由我综合写出评语，三年来的实践证明效果良好。学生自评 我要求学生评估自己的优点、缺点、特长，学会认识自己，因为教育的最终目的是帮助学生认识自我、完善自我。让学生自评有以下作用：1、锻炼了同学们观察自己、反省内心的能力。2、能帮助同学们改掉小毛病，使自己的画像趋于完美。同学互评 优点是：1、有助于学生互相观察、取长补短，形成比、学、赶、帮、超的班风。2、有助于班主任根据学生对他人的评价全面地了解他们。家长帮评 好处有四：1、有利于督促家长管教孩子。2、有助于班主任了解学生在学校外的表现。3、有助于了解家长的素质以及他们对孩子的期望，便于有目的地进行家访。4、有助于形成立体的教育网络。科任教师协评 优点是：1、科任教师既教书育人，有助于形成齐抓共管的局面。2、科任教师加入管理者的行列，可以提高他们在学生心目中的地位。校长督评 优点是：1、有助于校长的办学思想实现从群众中来、到群众中去。2、校长深入了解学生，可以为学校各项改革实验提供第一手资料。3、有助于家长 、教师、社会通过校长的评语了解学校的办学思想。班主任总评 班主任根据以上资料，本着“数子十过，不如奖子一功”的原则，以“相信一个人就是帮助一个人”为出发点，归纳整理出一份全面、中肯的评语。二、操行评语如何写摘自2009年1月7日中国教师报 作者：湖北省红安县实验小学 李四权/文 教师的评语，应把爱渗入孩子的心灵，摒弃那些“该生本学期来在校如何如何”等定性类的套话，取而代之的应该是对学生操行的个性化的把握和评价。评语要亲切、生动、具体、感人； 评语要充满真诚的肯定和赞美；应是热情的鼓励和期待，是有针对性的正面引导和暗示，是“情悟”和“心悟”；学生收到这样的评语之后，或纠正错误，扬长避短，明确前进目标；或重塑自我、建立自信、奋发向上，把老师的评语当作今后努力的方向。爱是人类最美的语言之一，最高尚的情感之一。我个人认为：写评语应注意以下几点。1、平等诚恳，充满期待评语是一种评价，更是一种期待性的平等交流。老师在写作评语时要以真诚的态度对学生进行评价，多带一些情感色彩，多一些正面鼓励。比如，我班曾有一位叫吴文修的学生，成绩优秀，是同学们的偶像，但很少言语，并且有点怕苦怕累。我是这样给他下的评语：“吴文修，你在校表现正如你的名字一样美丽。你勤奋好学的劲头，深受同学的钦佩，我相信今后在课堂上一定能听到你一次次精彩的发言，相信在劳动中你能像学习一样投入，一样认真。”这样的语言亲切中肯，充满对孩子的信任和希望，充满鼓励和尊重，自然地唤起学生和家长对老师的亲切感和信任感。事实上，吴文修后来发言积极了，劳动吃苦了。应该承认，评语对他产生了作用。2、评价入理，客观公正写评语的目的是为了帮助学生发扬成绩，纠正错误。因此，评价和语言一定要入情入理、客观准确，绝对不能只凭印象去推断，随便评说。比如，我给刘丹下过这样一则评语：“刘丹，你是一位聪明可爱的孩子，踏实、认真是你学习生活的真实写照，然而，你可知道学习是要讲究方法的，方法决定效率，苦干加巧干才有实效，不要一味钻在书堆里。多一些轻松、多一些话语，大胆学习，大胆创新，这不正是我们今天提倡的学习吗！”这样的评语不仅让学生知道了自己的优点踏实、认真，而且明白了自己的不足学习不注意方法，知道了自己努力的方向要大胆，要轻松的学习。这样的评语，利于学生发场成绩，改正缺点。3、因人而异，导之以行如同世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生个体存在着差异。评价的对象不同，评语的内容和方式也应不同。因此，写评语时，也应因人而异，有针对性，要用个性化的、鲜活的语言表达。如针对王井出生于干部家庭、条件优厚、天生聪明，但动手能力差的特点，我是这样写的评语：“你具有别人少有的灵气，你知道天文地理，你通达人情世故，是了不起的男子汉！老师清楚地记得每次和你谈话的内容，你居然都做到了，了不起的天天变。你不是喜欢电脑吗？你一定会从摆弄电脑中体味到手、脑并用的乐趣。”这样含蓄而有针对性的语言，使他养成了勤于动手、手脑并用的习惯，收到了出乎意料的效果。多年的班务工作实践证明，评语写作是一门科学，更是一门艺术，它不仅是文字的艺术，是教育的艺术，更是人文的艺术，我们必须看重这门艺术。三、我写操行评语的几个原则内蒙古鄂伦春旗阿里河一中 杨沛郁1、以党的教育方针和我校建立的“学生思想品德评价目标”为指导思想，以“守则”、“规范”为基本内容，结合平时多方位的观察、了解、考查记录，客观公正地衡量学生一学期以来德、智、体、美、劳各方面的发展状况。2、实事求是、真实客观地反映学生操行的本来面目，不投其家长所好，只报喜不报忧；也不从个人好恶情感出发，只报忧不报喜。3、坚持一分为三的原则，以正面教育为主。对好学生，在肯定成绩的同时，适当地指出缺点，从严要求，勉励他们进一步努力；对暂时落后的学生，在指出缺点的同时，尽量发现他们的优点，诚恳地提出改进意见和希望，鼓励他们上进。力争做到说优点，不使其骄傲浮躁；说缺点，不使其丧失信心。4、写评语前，广泛听取任课教师、学校各处室，团队干部、家长及学生意见，从学生的品行、学习、劳动、社会工作和参加各项活动的表现诸方面进行分析、综合，分清现象和本质，整理出能够反映学生思想品德特点的材料，写出客观公正的评语。5、在评语用词上字斟句酌，做到准确、恰当。评语写得恰如其分，可以起到激励教育作用，用词不当，就会挫伤学生自尊心，引起对立情绪，带来消极影响，也不便于上一级学校、用人单位和家长了解学生真实的情况。6、根据班级学生具体情况，先写操行等级为优、差生的评语，然后再写操行等级为良、中生的评语，并参考前一学期的评语，在横向、纵向比较中找出每个学生的优缺点，注意发现学生的进步和变化，摸清学生的思想脉搏，以利进行继续教育。7、评语定稿前，先把写好的评语草稿发给学生或找学生面谈，征求本人的意见然后定稿；请家长阅后签署意见，开学后由学生带回存档。这样做会增强教师和家长的联系，创造教师家长共同教育学生的机会，使操行评定过程真正成为思想品德教育的过程。四、操行评语“四点”有一名学生学习成绩较差，经常不完成作业。教师给他的评语是这样的“该生能坚持到校学习，上课有时能用心听讲，但是经常不做作业，学习成绩退步。希望尽快改正缺点，争取每门功课都能及格。”这样的评语连续写了两个学期，这名学生并没有像评语希望的那样改过，作业仍然经常不做，学习成绩更差了。后来，教师对这名学生进行了深入了解，发现他爱好书法，天天在家坚持练字，字已写得很好。下个学期，教师给他的评语这样写道：“你的字写得非常好，看来你是下功夫练出来的，你真有毅力啊！如果老师每天都能看到你那字体优美的作业，会特别的高兴的！”这简短的评语，神奇地改变了这名学生，他的作业越做越好，学习有了明显进步。这件事使我深深地认识到：评语中充满了爱心，评语中饱含着情感，评语中深藏着艺术，给学生写评语，必须坚持正面激励的原则，注意以下几点：1、改变人称 更新视点教师给学生写评语，不能居高临下，用教训、指责的口气，要采用对话形式，多用商量、肯定、鼓励的语言，这将使学生产生对老师的亲近感，形成心理积极兴奋状态。一名学生平时爱打架，甘敏慧老师给他的评语是这样写的：“你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题，也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要论文需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你因为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？我相信你不会使我失望的。”2、赏识学生 发现优点我们的学生都是天真活泼可爱的，教师要赏识自己的学生。教师写评语，也要体现对学生的常识。骆明艳老师在给学生的评语中写道：“你活泼、天真，有一张可爱的笑脸，不论在哪儿遇见师长都会礼貌地问候；你求知若渴，上课听讲总是那么认真，作业书写整洁，解答正确，特别是你面对荣誉从不骄傲，难怪你在同学们心中的威信那么高。我为有你这样的学生感到自豪。”这一评语对学生的夸奖也许太多，但是，教师对学生的赏识，定会促使学生更加努力。教师不仅要赏识各方面表现都好的学生，更应该去发现有缺点的学生的优点，赏识他们的长处，激发他们的自信心。一名学生学习成绩差，对学习缺乏信心。卢方祥老师们寻找她的优点，给她写了这样的评语：“运动场上，你英姿飒爽，远远地把别人抛在后面；书法教室里，你挥毫泼墨，汉隶唐楷尽在笔下。每次比赛获奖，你总是笑得那样甜。其实，老师比你更高兴，你真棒。你知道吗？学习与体育、书法一样，只要认真领悟加上努力拼搏，就能成功。在学习上，欠看作照样行！”老师这么赏识、鼓励她，她的自信心能不提高吗？3、转换角度，写好缺点写评语不能回避学生的缺点，我们应该依据儿童心理特点，转换角度委婉地指出学生缺点。陈霞老师的一名学生学习不认真，粗心大意，经常邮错，陈老师给他写了这样一段评语：“你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色地答出来。可不知什么时候，你结交了一个坏朋友，它常常使你考试时失去得优秀的机会，竞赛时与名次擦间而过。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？它就是马虎粗心。不过，老师相信你会很快与它绝交，交上认真细心这个新朋友。你说是吗？”这一评语写学生的缺点生动形象，与直接批评的教育效果显然不同。4、抓住事例，体现特点给学生写评语，不一定要面面俱到，我们可以抓住学生行为表现的具体事例突出重点来写，这样能起到更好的教育作用。李娟萍老师给一名学生的评语是这样写的：“你流利的普通话、优异的学习成绩、泼辣认真的工作态度给我留下了很深的印象。特别是非曲难忘的是你双手捧着一个崭新的、自己喜爱的文具盒赠送给班上困难学生的情景，深深地感动了我，也感动了全班同学。你不愧为一个好班长！”这一评语重点写了学生乐于助人的具体事例，显得更生动，给学生留下的印象也会更深刻。我们还可以把学生的爱好兴趣与评语有机地结合起来，更能引起学生心理情感共鸣，更能发挥评语的教育作用。何姗琳老师的一名学生与同学不团结，何老师写给她的评语是：“你说过你很喜欢下雪，喜欢雪花的晶莹和纯洁。冬天已经到了，不久就可以看到雪了，你高兴吗？你在老师眼也是一朵晶莹的雪花，不仅活泼漂亮，而且那么聪明，学习成绩也好。但是，你不要做一朵孤立的雪花，那样会悄无声息地融化。你应使自己成为一个高大雪人的一部分，这样你的形象会更高大。我想你一定会这样做的，是吗？”这一评语，抓住学生喜欢雪这一事例，运用生动的比喻教育学生改正缺点。显然，这样的评语更有特点，更有特点，更有教育性。五、操行评语“四忌四要”摘自2008年12月22日德育报第950期 山东省郓城镇东城中学 王兆芬/文1、忌“评判式”，要“谈心式”“评判式”评语语言呆板、生硬，学生不愿接受，班主任应努力以建议、谈心为基点，改第三人称为第二人称，增加与学生的亲和力。例如，有一位父母双亡，与爷爷奶奶一起生活的学生，在校不爱学习，表现较差。根据他的情况，我写了这样的评语：“你能克服困难坚持读书，这就足以说明你有顽强的意志。每当你取得点滴进步时，我都暗暗为你高兴。假如你能认真加强自己的品德修养，刻苦学习，同学会为你自豪，教师会被你感动，你去世的双亲也会含笑九泉的。”看了评语，他哭了。之后，像换了一个人似的，严格地遵守班级纪律，学习也非常刻苦。2、忌“模式化”，要“个性化”千篇一律，通篇空话、套话的评语难以走进学生的心灵，评语最好能写出每个学生的心灵，评语最好能写出每个学生的个性特点。如，有位学生人憨厚，不擅言语，人缘不错，但上进心不强，竞争意识较弱。对此，我写了这样的评语：“你的话语少得让老师、同学如数家珍。其实，你有很好的演讲基础，因为你作文上的文句是那样的形象生动，那样的朗朗上口，很有感染力，老师和同学们都很喜欢，你能否多说些心理话让大家更了解、更欣赏你呢？你一定会的，老师热切地期待着。”之后，她慢慢地开朗起来，变得有说有笑了。3、忌“贴标签”，要“两点论”金无足赤，人无完人。写评语时，班主任要善于指出优生的不足，找出差生的闪光点，让他们丢下包袱，轻装上阵。例如，有一个女生，各方面表现不错，就是有点孤芳自赏。对此，我写了如下评语：“你是个聪明、活泼、诚实的女孩，从不向困难低头，也不被名利困扰，有一定的自制能力，锲而不舍的学习精神和正确的学习方法，让你的成绩一直名列前茅，假如你能和同学们打成一切，珍惜友谊，我想你一定会成为同学们最钦佩的学生。”之后，她慢慢地开始加入同学们的各项活动，成为一名班级活动积极分子。4、忌假、乱、硬，要艺术性语言假，让人难以信任；语言乱，使人难明了；语言硬，则让人感到无情。所以，评语要力求平实易懂，情真意切，委婉感人，恰当地采取艺术性手法，或直率坦诚、或巧妙储蓄、或风趣幽默地去下评语。例如，“也许你常常凝视大山而思索，也许太多的思索养成你山一样的性格，你一定有许许多多独到的见解和新鲜的感受吧，愿讲出来让老师、同学们听听吗？假如你愿意做一朵浪花，那么开在集体的海洋里，你将开得更长久、更有魅力。”寥寥数语，一个善于思索，成绩优异，但孤僻、傲气的形象就展现在学生面前，且能让学生有所体悟。六、学生评语：不妨这样写摘自2009年9月教学与管理 江苏兴化市板桥初级中学 鲁 剑 何如涛 学期临近结束，正是班主任忙着为学生写评语的时候。评语，往往有时会成为置师生于两难境地的“情结”。此时，班主任不免有些困惑甚至犯愁，因为他们担心实事求是写了缺点，学生读了不高兴，家长看了发火，由此滋生对学校教育的不满情绪；若不指出孩子的缺点，又担心孩子自以为是，对自己的缺点满不在乎。如何让学生评语“文如其人”?又如何让评语在教育中发挥“润物细无声”的激励作用?近年来我们进行了有益的尝试，已初见成效：爱写、爱看评语的人多了；师生、家长对评语的满意度提升了；评语的教育链拉长了、教育效果放大了；班集体团结奋进了、提速了。1、净化目的，变“评人”为“育人” 评语是教师和学生心与心交流的一种形式，而且这种书面的交流更能够触动学生的心弦，更能够让学生感受到老师对他的关心和鼓励。俗话说：“晓之以理，动之以情”嘛!评语是老师对学生各方面表现所作的综合性评价。一份好的评语，不仅学生爱读，家长爱看，更将起到不可估量的教育导向作用。 在育人这一目的、理念引领下，我们认为应自觉摒弃工作中的偏见，变往日的“评人”为“育人”，努力把“写评语”构建成一条教育链，以育人贯穿全过程，布设在全学期、全方位。以评语为契机，可认真组织系列性主题班会，通过摆事实、讲道理、议意义、找差距，学生对评语才会有更深透的理解。例如我们在“为什么要写评语”的大讨论中，许多同学深有感触地解读着：评语教我做人、催我奋进、伴我成长、令我骄傲、让我快乐；评语是我名片、是我品牌、是我动力、是我路标二是以写评语为载体，可组织和引领学生开展“评语人人写、事事议、时时评”，“让父母微笑、为班级争光”等。教育实践活动以及与其他教育活动，并与语文、政治等课程教学有机结合。三是以“青春寄语”专栏为平台，可启发老师、学生根据班级学生实际，有针对性地每日、每周选写“寄语”，以拓展评语内涵，集聚评语张力。加快推进评语的文化、教化和人性化，努力使评语的内容言之有物、言之有理、言之有情、言之有效。比如我校07级刚分班时，由于二（4）班集中了许多进城务工子女，学生行为习惯、知识水平等参差不齐，各方面表现都处在年级的末位，经过一年多的努力，班级有了明显的长进。形成了团结奋进，自觉学习的良好班风，多次受到学校领导和老师、家长的肯定；各科考试成绩综合评比率在不断提升，与年级首位的差距越来越小，有的学科已名列前茅；许多同学分析问题的能力以及表述水平也在写评语的过程中得到有效提高。这些成效的取得，学生的评语起着重要的、积极的“催化”作用。仅举一例，该班有一位同学父母离异，学习马虎，纪律松散，长期生活在奶奶家中，班主任在给他的评语中这样写道：“你是一个很可爱的孩子，每天早上，你第一个到校为同学打扫教室，真不容易呀!老师和同学都觉得你是我们集体中的一位好伙伴。你每天与奶奶生活在一起，长辈为了你的生活与学习费了不少精力，老师想悄悄地对你说，要减轻老人的负担，自己的事情要学会自己做，每天对自己的学习、纪律方面都要有一个小小的要求，这样我每天就会看到你在进步，也好让父母放心，让所有关心你的人放心，做得到吗?”这样的评语像一面“镜子”，能照出各人的“容貌”和心态，使学生看了心悦诚服，对学生起到教育鼓励的作用。 2、强化主体，变“独唱”为“合唱” 评语应该是学生的真实写照，写评语是为了教育学生。而学生彼此相处的时间比老师多，接触的场面比老师广，了解的内容比老师深，对学生的评语，他们最有“发言权”。而对每个学生，贵有自知之明，他们自己对自己最清楚。因此，在写评语的过程中，我们不妨变班主任往日一人的“独唱”为全体师生参加的“大合唱”，坚持以学生为主体、教师为主导、教育为主线。一是启迪和引导学生对照“守则”、“规范”和学校的“规章制度”，在肯定成绩的同时，以找差距、排措施、定目标为主进行“自主”小结，并形成文字材料，填写“小结表”。二是分小组以相互表扬、评议为主进行“互动”。三是选择有代表性的“两头”学生，尤其是表现较差的学生，仍以表扬为主，进行班级评议。四是班主任与各任课教师沟通后作“点评”。这样，全员参与，群写群评，能使广大师生在写评语的过程中交流了思想、沟通了感情、接受了教育、增长了才智。评语的全面性、正确性、实效性会得到不断提升。 实践表明，现在各班学生关心评语、热爱评语、留意评语、写好评语、用好评语在我校已蔚然成风。许多学生深有感触地说：“现在自己在写自己的评语，一定先要做好，而后才能写好。”一些家长也深有体会地说：“现在的评语，写得恰如其人，孩子口服心服，教育效果确实明显。” 3、优化过程，变“期末写评语”为“全学期写评语” 给学生写评语，就是对学生一学期以来的方方面面进行细致的“盘点”，然后斟字酌句给学生一份翔实的“清单”。对此，我们可以变往日“期末结算”为全学期“零存整取”。比如，学期伊始，可通过教育，在学生明道理、知程序、懂方法的基础上，要求每个学生自备一份“教育储蓄本”，坚持认真写好“学习日记”，两周以小组“互查”一次；每月由班主任、班委会以不同形式对内容进行“对账”，同时，邀请家长“查验”；期末再进行“盘点”，做到学生的评语时时、事事、处处有人写、有人评、有人看。写评语还要重个人与群体相结合、自省自律和相互表扬相结合、肯定成绩和指明方向相结合、平时与期末相结合、“文评”与“面评”相结合，使学生的“评语”文如其人、人如其文。写评语和写好的评语应成为学生的一种乐趣，成为学生成长过程中一杆杆坐标、一座座加油站。我校顾某同学是2008年秋新转进二(1)班的，在“写评语”的初期，常感到自己没有什么成绩可写而自卑。后在多次“联动”中，同学们列举了他经常帮别人打扫教室而表扬他“关心集体”、“善待同学”、“讲究卫生”等，同时也勉励他在遵守纪律、刻苦学习、关心集体等方面要继续努力。他听后，每次都含着泪在日记中记下了同学们对他的认可和信任，同时也认真写下了“我一定自觉遵守纪律、刻苦学习，为班级争光添彩”的决心。在“评语”的激励下，他各方面进步很快。实践告诉我们：评语永远是学生与时俱进中的起点、亮点和支点；是构建和谐校园的切入点、链接点和着力点。 正如英国教育家罗素所说过：“一切学科本质上应该从心知启迪开始。教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”可见一则蕴籍真情、饱含激励的评语往往能拨动学生的心弦，起到为学生助跑、加油的作用，其影响是深远的。在新课改背景下，班主任应适应新的形势，更新教育观念，改进工作方法，把学生评语写好，把思想工作做细、做实、做出特色来。七、全面准确激励烟台市改革操行评语的做法为了推动素质教育的发展，自1995年，山东省烟台市教委进行了小学教学成绩评价的实验与研究，对学生学业成绩评价，实行“等级+特长+评语”的方法，全面评语学生素质发展情况（等级是指学生学科课程达到的学习程度；特长是指学生的特长爱好；评语是指学生的操行评语），取得较好效果。下面是他们在这项实验中，有关操行评语改革的指导思想和做法。小学生年龄小，缺乏自我评价能力。他们判断是非、好坏的标准，常常以“老师说的”为准，并且以老师的评价矫正和鞭策自己的行为。但是，过去的操行评语大都是千人一面，古板生硬，特别是那些该生“学习太差”、“不守纪律”之类的训斥句，损伤了学生的学习热情，对学生的成长难以起到激励作用，为此，烟台市教委对操行评语进行了改革。其指导思想和作法可概括为“三性”、“三化”、“四步走”。所谓“三性”：一是全面性。教师给学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面的评价，切忌片面。二是针对性。教师要抓住学生特点，力避千人一面，力求准确、恰当，通过评语给学生以具体的方向性指导。三是期望性。教师评语要充满“师情”，体现“爱心”，使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。所谓“三化”：一是具体化。小学生以形象思维为主要思维形式，其德、智、能认识总是与一定具体情形联系的，因此，评价学生时，只有与他们的具体思想和行为相联系时，才能避免泛泛空谈。二是情感化。动之以情，晓之以理，才能导之以行。评语中废除生硬的“该生”等字眼，以第二人称的方式娓娓道来，达到师生平等对话，情感交流的目的。三是规范化。行文要规范，用词要恰当，具有散文特点，给学生以美感。所谓“四步走”（即形成评语的四个步骤）：第一步，学生自我评价。学生写出自己的优缺点交给老师，这一步主要是让学生了解自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价学生取得第一手材料。第二步是小组评议。小组同学之间互相提优点（不谈缺点），然后由小组长总结简单的文字材料，交给老师。第三步，班主任向科任教师征求意见。第四步，在班主任主持下，所有任课教师共同参与写出评语。这项改革实验，得到了学生、家长和教师的普遍赞誉，它克服了以往操行评语的弊端，对激励学生全面发展起到了积极作用，是促进素质教育发展的有益探索。编者按：小学教学成绩评价实验与研究是国家教育科学规划“九五”重点课题。山东省烟台市教委于1995年冬正式立题，次年春在全市7个实验点校开始实验，现已结束了第一轮试点实验，并取得了令人满意的效果，得到了李岚清副总理和国家教委领导的赞赏和支持。本版专刊将该项实验中有关学生操行评语改革的作法和效果介绍给读者，以供大家研究与借鉴。八、观察分析评价评语改革 ABC操行评语是老师对学生学业和品行的综合评价，是连接师生感情的桥梁和纽带。实践表明，有的学生表现平平，甚至有的各方面表现都比较差，这样的评语较难写。要求老师既要捕捉闪光点，充分肯定长处，又要巧妙地指出不足，使他们明确努力方向。我体会，写评语要做到“三要”：一要留心观察。没有对学生全面细致地观察，学生评语就会缺乏针对性。为了更好地了解学生，我对20名后进生在校的表现，一一记在本子上，还通过家访、任课教师和同学等多种渠道，尽可能地全面了解学生。我班有个叫李勇的男孩，性格内向，不爱说话，与同学不合群，做事慢，学习较差，但听讲专心，上课纪律好。通过家访，我了解到，这个学生是早产儿；通过开展“夸夸我的孩子”活动，了解到他有爱琢磨事的特点；有一天手工课后，孩子们都在操场上玩，唯独李勇把自己剪下的废纸片认真地捡了起来；学生们课间嬉闹，不小心把的铅笔拿打翻在地上，他不声不响地捡了起来我把这些都记录在本子上。随着记录越来越多，对学生们了解也越来越深。二要认真分析。在掌握了学生大量情况的基础上，要求教师利用教育学、心理学知识，以及工作经验，做好梳理、分析的工作。例如上面提到的李勇，他动作慢、性格内向、不爱说话等特点都与他是早产儿，先天发育有直接关系；同龄孩子不愿理他，导致他不合群、性格懦弱、心理封闭等特点；认真地收拾桌面和地上的碎纸，说明他做事认真扎实；铅笔盒被同学打翻他却不吵不闹，一方面说明他性格懦弱；另一方面也说明他不计较小事，对同学宽容忍让。三要科学议价。教师对学生的评语首先要准确，公正，客观，让人一看是这个学生而不是另一个学生，肯定成绩和指出缺点要恰如其分，尤其是给后进生写评语，更要多肯定成绩，巧妙地提希望；其次，要用儿童化的语言，使学生感到亲切，像在谈心。再次，要尽可能全面地反映学生的表现，更要注意突出学生的个性。我给李勇写了这样的评语：你是个懂事的好学生。上课的时候看到你专注的神情，老师真愿意多看你几眼。同学们都在操场上玩，你却在认真收拾卫生，老师真为你感动。悄悄告诉你，当同学们一致推选你入队时，老师也投了你一票。还记得吗？铅笔盒被同学打翻了，你不声不响地捡起来，你真是个宽容的小男子汉。新的一年里，继续做一个小男子汉，多锻炼、敢说话、学习进步，好吗？老师相信你！据了解，李勇拿着成绩通知单，大声地把评语读给家里人听。他还把评语认真地抄下来，贴在墙上。从那以后，我也发现他进步了。九、评语撰写要突出“四性”摘自2009年1月3日德育报第950期 浙江省嵊州市 屠家埠小学 应杭锋一则好的评语，不但能对学生近期乃至今后的成长产生重要的影响，而且会成为一面镜子，无声地折射出教师本人的品德、学识和素养。1、全面性评语是教师对学生一个阶段中各方面表现的综合评价，应在突出重点的基础上涵盖学生德、智、体、美、劳诸方面的素质，做到既评价思想品德和文化课的学习，又评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素发展情况，切忌片面、笼统、程式化。如，“你是一个受欢迎的人。老师同学欢迎你，因为你是个小雷锋（德）；爸爸妈妈欢迎你，因为你是个好帮手（劳）；操场欢迎你，因为你洒下了拼搏的汗水（体）”2、针对性强调评语的全面不等于眉手胡子一把抓，而是要突出个性，凸显特点，写谁像谁。如给一位调皮男生的评语：“你是一个活泼好动的男孩，运动场上有你矫健的身影，班会课里有你精彩的表演，大家是多么地佩服你！只是老师非常希望你今后能养成专心听课、认真做作业的好习惯！”3、激励性评语一定要点燃孩子心中的希望之火，树立他们的自信心，产生继续前进的动力。如，“你在语言表达上的进步真叫我惊讶，你能给我更多的惊喜吗？”“你不懈的努力终于换来了今天成功的果实。相信自己，你会做得更好！”“你在这学期的进步，我们都看到了，上课认真听讲，作业按时完成。要是你能在课堂上积极思考，大胆发言，你的学习成绩会更上一层楼！”4、期待性评语中充满期望，学生就会从中得到前进的不竭动力。如，我校转入了一名新生，半学期下来，各门功课都不太理想，但细心的班主任却注意到他和字写得很漂亮，于是为他撰写了这样的评语：“虽然我们相处的时间不长，可我认定你是一名好学生。你上课听讲专心，字写得特别棒。我相信，老师会在你身上发现更多的优点。”没想到，接下来的几个星期，他上课专心，发言积极，作业正确率高，更重要的是，他做什么事都充满了自信。前后相比，简直判若两人。十、评语岂能“复制粘贴”写评语是一件劳神费力、工作量很大的工作，于是，有的老师为了图省事，就从网上下载，一“贴”了之。事实上，不管这个学生一学期各方面的表现如何，他（她）都会非常在意老师给予的评价，学期末的操行评语更是学生内心的期待。老师对学生实事求是、中肯的评语是对他们负责任的表现。这种“贴”评语的做法，不仅是教师的严重失职，还会引发学生对老师的信任危机。1、针对性不强每一个学生都是一个鲜活的独立的生命个体，下载的评语不可能完全适合的你的学生，对学生一学期的学习情况、行为习惯等方面的评价，哪能只求个“大概”“差不多”呢？2、缺少亲切感那种千篇一律、程式化的写法，只会拉大教师与学生、家长的距离，根本不能深入学生的心。3、引发错误仿效随着家庭电脑的普及，如何合理科学地利用互联网的资源，对学生的成长来说是很重要的。教师的言行无时不潜移默化地影响着学生，如果有一天，当学生把下载、打印的优秀作文当作业交给我们时，我们又该如何去教育学生呢？学高为师，身正为范。班主任的言行在孩子的成长过程中起着举足轻重的引导作用，写评语是班主工作的一个重要组成部分。静下心来，让评语成为心与心交流的有效载体，是对生命的敬畏与尊重。十一、关注心灵山东省青岛市嘉峪关学校评语改革纪实引子：与留英博士的对话1997年岁末的一天，天空中飘着纷纷扬扬的雪花。我与青岛市嘉峪关学校的学生家长张红霞在该校长的教科室里相对而坐，面对这位在英国攻读教育博士学位5年之久的“洋博士”，我急切地想向她了解中国小学教育与西方，尤其是与英国小学教育的区别。“不同多处很多”张博士不假思索，脱口而出，“但最大的不同，我认为是在对学生心灵和人格的尊重上。”“能否说具体点？”“例如，我们传统的好学生标准是：听话，老师怎么说就怎么做，尊重师长，牺牲个人意愿，服从集体利益等，被我们忽略的是学生的个性、自尊。但是，如果一个人从小就像宠物一样，给什么吃什么，叫干什么就干什么，百依百顺，那么很难想象他长大后会有什么打破常规的创造性思维，如果一个人从小就常常在教师，家长的训斥下度日，这也不对，那也不是，常常被罚站、罚坐，甚至遭受体罚，那么很想象这个孩子会有信心去攻克一个别人不能攻克的难题。因此我认为，搞素质教育，首先应树立孩子也是完整的人的观念”张博士停顿片刻，忽而激动地说：“遗憾的是，回国以后，我考察了许多小学，发现不尊重学生的现象比比皆是。我有一个9岁的男孩，在英国的小学里读了3年。回国后，我发现很难找到一所能使他的个性不受压抑的学校。有一天，朋友向我介绍嘉峪关学校，我跑来了，经过一段时间的了解，我发现嘉峪关学校的改革真正体现了对学生人格的尊重。我很意外，很激动，这不，孩子就送到这里来读书了。”室内温暖如春，窗外瑞雪飘飘。课间活动的小学生们在银装素裹的校园里自由自在地欢呼着、奔跑着、跳跃着，像无数彩色的蝴蝶与洁白的雪花翩跹共舞多么幸福的孩子们啊！（一）、忽如一夜春风来王红梅写下第一则新式评语在小学教育界，有一个全国通行、几十年一贯制的做法：每逢学期末，全国的小学班主任，要给自己的学生写操行评语，对学生一学期的品德、学习等诸方面情况做出定性评价。这一做法的最大“特色”不在于它的广泛性、长久性，而在于它的模式化“该生尊敬老师，团结同学，学习刻苦，希望戒骄戒躁，继续努力，争取取得更优异成绩”“该生学习不认真，完成作业不及时，希望”千人一面，千篇一律，内容笼统、生硬。有个笑话，说的是儿子翻出爸爸当年的“家庭通知书”，上面的操行评语与自己的竟然只有几字相差。无论偏远的山区学校，也无论繁华的都市小学，这样的评语在中国被年复一年机械地重复着，似乎顺理成章，没有谁感觉不正常，没有谁思考过它究竟发挥多少积极作用。1989年第一学期末，青岛市嘉峪关学校二年级班主、年轻的王红梅老师和全国千千万万个班主任一样，又开始重复这项工作了。当她提笔写下“该生”二字时，忽然想到：这种冷冰冰毫无情感色彩的称呼学生会喜欢吗？！何不改为“你”呢？一个“你”字，顿觉师生距离拉近了，学生的音容笑貌自然而然地浮上了王老师的脑海，反复思量后，王红梅写下了第一则别具一格的评语：“你像一株青翠挺拔的小树，生机勃勃。运动会上，你实现了为班争光的愿望；语文课上，有你精心制作的教具。你那全力以赴投入的样子，真让人感动。上课回答问题，能不能再主动些？我相信，你能！”这则小小的评语迅速传到了校长郭青伟和党支部书记、副校长曹潇泉手里。他们反复研读，不由得拍案叫好！丰富的教育工作阅历使他们敏感地意识到：改革几十年一贯制的操行评语，或许能推动整个学校教育教学工作跨入新的境界。于是，别开生面的评语改革就这样在学校拉开了帷幕。大挑战，大冲击任何行为一旦形成习惯，要想改变它，都殊非易事，写评语同样如此。为此，嘉峪关学校开展了热烈的大讨论。两种评语，人手一份，读一读，比一比，站在学生的角度体验一番，然后谈感受，说体会。最后，老师们号出了传统评语模式的三大“症状”：其一曰“大而空”，套话连篇，千人一面；其二曰“告恶状”，有的评语对学生求全责备，横加指责，令学生反感；其三曰“冷冰冰”，毫无情感。“处方”只有一个从形式到内容，全面改革。一个由曹潇泉副校长任组长的课题组迅速成立起来。经过一段时间的研究探讨，实验课题组，提出了撰写新评语的总原则：用第二人称“你”代替用了几十年的“该生”，要以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，指出不足，鼓励进步。针对三大“症状”，学校逐一提出了新评语的撰写要求：1、针对性要强要像画简笔速写一样，只需几笔就勾勒出人物主要的特点。要突出学生的个性，切忌千篇一律或面面俱到。一个全校几乎人人知晓的调皮大王，自由散漫得没有一点约束，爱激动、爱管闲事，但是他心地善良，有时也能为集体做好事，只是自我控制能力差。怎样评价他？照过去，肯定是毫不犹豫地写上一堆缺点。按新的要求，学校拟出了这样的评语供大家参考：“你是一个天真好动力的孩子，关心集体荣誉，但做事由于不注意方法，常常使大家误会。你一心为集体争光，运动场上实现了自己的愿望。如果你做每一件事都静下心来想一想，就会办好每件事。”并未一一列举该生的缺点，求全责备，而是用“你一心为集体争光”，肯定了孩子的本质；一句“如果每做一件事”，正中要害，易引起学生内心的震动。2、内容要具体所谓具体，即不笼统下结论。如，同是爱集体，有的表现在干好班级工作，当好老师的小助手；有的表现为积极参加竞赛活动，为集体争光。诸如此类，不能一言蔽之“热爱集体”，而应具体分析，细致描绘。“一股稚气，一张笑脸。对班级的任何事情都是关心的。别看个子小，管起事来可不一般，连男孩子都很佩服你。”这就把“热爱集体”的空泛结论具体化、情景化和个性化了。老师越是细致地描绘孩子的细微之处，越能在其内心深处荡起奋进的激流，可谓“四两拨千斤”。3、评价要准确教师要以辩证、发展的眼光看学生，防止简单的两值判断。要掌握分寸，留有余地。邹咪咪，一个成绩突出、颇有名气的小学生，班班主任按新要求这样评价她：“你像一颗明亮的小星，光芒四射，几乎使人眼花缭乱。世界书画协会少年基本会员、奥林匹克学校学员你的作品在全国、省市、区获得奖；你的事迹在报上登载。种种殊荣使你的同学羡慕不已。老师为有你这样的学生而感到骄傲。然而生活中还要注意小节，严以律己，平等待人，诚实谦虚，前途才会更光明远大。一定记住：自满会使一切变成零的。”准确地评价学生既充分赞扬学生的成绩，又明确指出努力的方向，这样的评价肯定会使学生口服心服，教育效果不言而喻。4、以鼓励为主期待鼓励是每一个儿童心理上的需求。要点燃孩子的希望之光，扶起他们的自信之树，把评语变成继续前进的动力，就必须重视“鼓励”的教育功能。表扬是鼓励，指出方向是鼓励，批评缺点也仍然应成为一种积极的鼓励。“你在纪律方面的进步连我都惊讶，你还会让我再惊讶一次吗？”“记住，偶尔的粗心，会使人后悔，只有一丝不、苟才能成功！”“唯一逊色的是对工作不够泼辣大胆，这需要以后慢慢锻炼，不要着急。”没有高高在上的责备，只有平等意义上的亲切对话，必然会投桃报李，换取学生心灵上感动。评语改革在嘉峪关学校刮起一股强劲的旋风。首先卷入“旋风”中心的是各班的班主任。他们反复学习评语撰写的基本要求，仔细观察每一个学生的特点，捕捉学生每一个学生的心灵，努力寻找通向儿童内心世界的通道；他们夜不成寐地构思评语，反复斟酌词句，推敲语言。一则评语，一二百字，有的教师竟修改上十多遍。校领导也亲自审阅评语，并广泛征求学生和家长的意见。成熟的，劝以肯定推广；欠完善的，予以剖析修改。学校还列出A、B两类典型评语各10条，逐条进行简析，下发全校教师研究参考。A类，如：“你的小队在班级各项活动中成绩最佳，真不知你有什么秘方。”像朋友，坦诚相见；是夸奖，令人振奋。“如果能改掉上课有时小声说话的毛病，那该多好啊！”商谈式的批评，深深地触动着学生的心灵；殷切的期盼，更能引人奋进。B类，如：“一个全班最高的女孩，学习成绩却是最低。”带有挖苦口吻，易使学生自卑。“你天赋过人，才华横溢。”褒贬过分，不益于孩子正确评价自己，扬长避短。“于是你便得意忘形。”用词不妥，须善意委婉地指出缺点。老师们“八仙过海，各显其能”，探索提高评语写作水平之途径。年轻的刘晓娟老师独出心裁，发动孩子一起修改评语。写完评语，她便挑出几则，读给全班同学听，“猜一猜，这写的谁？”同学们兴致勃勃，纷纷举手，积极参与。猜对一个，一起鼓掌；猜不对，刘老师报出名字，师生共同分析，为什么写得不像，还有哪些特点老师没有抓住，然后当场修改1990年第一学期末，青岛嘉峪关学校1800名学生，人人收到了渗透着全体班主任心血与智慧的面貌一新的操行评语。这是传统操行评语模式所受到的第一次强有力的挑战和冲击！小学生兴奋了。教室里，孩子们郑重地从教师手里接过“家庭通知书”，你读读我的，我瞧瞧你的，喜形于色，乐不可支。“今天我在家等呀，盼呀，想让妈妈早点回来，看看我的通知书。我太高兴了，我做了一件小事老师都没忘记，还给我写在评语里。妈妈知道了肯定也会夸奖我。以后要多做好事，让老师、妈妈都高兴。”这是三年级学生源泉的心情，它同时也表达了全体嘉峪关学生的心声。家长们激动了。有位家长来信写道：“我从上学到如今还没有见到过这样的评语，老师就像在与孩子促膝谈心，只言片语意味深长，音容笑貌犹在眼前，感觉那么亲切，那样舒畅。孩子很受感动，见到亲朋好友就给人读，还把评语抄下来贴在墙上激励自己。我们看了有说不出的高兴”陈曲的妈妈写来纸条：“刘教师，你知不知道我们陈曲拿着评语有多高兴呀！到奶奶家给奶奶读，到姥姥家给姥姥读，给家里所有的人读；最后还用卡片把评语抄下来，压在玻璃板下面每天看看；还不断地问我们：妈妈，老师说我是个文静的女孩，我是吗？下学期我一定大胆发言。我们家长看到孩子这样，真是太高兴了。谢谢老师，您辛苦了。”社会各界更是好评如潮。当时的国家教委基础教育司给青岛市教育局发来专函：“操行评语是学校德育的一项常规工作，但它的教育作用却很少为所注意，该校把操行评语作为一个重要的教育环节进行研究和改革，有独到之处。此课题看似较小，却触及了教师的教育思想、师德修养、工作态度、教育方法和文化水平，在一定程度上集中反映了教师的素质，而教改的关键是教师。因此，小课题却直接触及了关键性的大问题，这项课题的研究是很有价值的”中央电视台在新闻联播的黄金时段报道了这项改革，之后又以专题片形式在1个月之内连续播放5次。1992年5月，山东省教委正式下文在全省范围内推广这项成果。1993年4月，在全国小学德育研究会第六次会议上，该校荣获全国小学德育整体改革优秀成果奖。自此，青岛嘉峪关学校这艘教改之舟，从评语改革小小的“港口”起航，驶入了教育教学整体改革的“海洋”。（二）、好风凭借力1995年初春，乍暖还寒。郭青伟和曹潇泉冒着料峭的春寒，踏上赴京的列车。评语改革已历时6年，下一步路该怎么走？如何为这项实验寻找新的生长点？他们的眼前山重水复，路途茫茫。北上取经，向专家请教，怀着真诚的心愿，两位校长踏进了中央教科所教育实验室研究中心的大门。教育专家们与校长倾心交谈，他们为两位校长锲而不舍的探索精神所感动。此时，该中心正在进行一项名为活动教学与中小学生素质发展的实验室研究，该项实验是当时的国家教委“九五”规划重点课题，嘉峪关学校