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让思想品德课堂在提问中更精彩 -对初中思想品德课堂提问实效性探究涟水县第四中学 朱红霞 223400【摘要】 课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。在新课程理念下对课堂提问模式与方法进行改革和创新非常必要。精心预设、创设情境、捕捉和运用好课堂中动态生成的提问资源、调动学生的提问意识并及时、准确、激励性的评价是提高思品课堂提问实效性，让初中思品课堂更精彩的必由之路。【关键词】 思想品德教育 课堂提问 实效性1、 提高课堂提问实效性的必要性 在新课程的教学理念下，一堂好课要求师生的有效互动，让学生在有效的互动中实现教学目标和任务。而有效的互动需要有价值的“催化剂”有效的课堂提问。常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问”，有效的提问是诱发学生思维的发动机，它能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。长期以来由于应试教育的影响，很多人包括学生把思想品德可简单地等同于政治课，认为思想品德课也是一门靠机械记忆一些理论的学科。再加上我们部分老师教学理念落后，教学方法陈旧单一，在教学中忽视学生对现实生活的理解、体验和感悟，将思想品德课上成简单枯燥的说教课，课堂一味灌输大道理，课堂提问缺乏技巧，从而导致课堂气氛沉闷无聊，学生不喜欢，课堂教学效果差。因此，提高课堂提问实效性这一课题便紧迫的呈现在我们面前。下面笔者对课堂提问实效性进行一些粗浅的探究。2、 提高课堂提问实效性的途径1、精心备课，作好问题预设古人云“凡事预则立，不预则废。”好的预设有助于知识和技能的生成，因而我们老师要在备课上狠下功夫既要认真研究教学资料，又要根据学科特点广泛收集课外资料。只有做好足够的知识储备，才能做出高质量的问题预设，上课才能不会紧张，不会遇到尴尬，课堂点拨才能更加科学，引导才能更加自如苏霍姆林斯基说过“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在抠教材上的时间就越少。”例如,我们在上消费者的合法权益受法律保护第一框“消费者依法享有的合法权益”，教师应有以下知识储备：消费者合法权益有含义、内容，国际消费者权益日、今年3.15主题、侵犯消费者合法权益的主要案例等等。此外，我们还应在细节上下功夫怎样导入新课更引人入胜，怎样引导学生质疑探究，这个问题我该问谁，哪个知识点容易有课堂生成的东西，怎样抓住等都要考虑。“手中有粮，心中不慌。”如此才能使教师在课堂上提问更自信。2、 创设情境，营造轻松和谐的提问氛围 捷克教育家夸美纽斯在大学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这告诉我们，直观的东西可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，进而使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，所以在教学中教师课堂提问也很有必要创设问题情境。通过创设情境使学生身临其境或如临其境，达到教学目的。如在讲学会尊重他人隐私一框时，我一进教室就表情严肃地直奔一个同学面前，翻查他们抽屉，并追问日记本在哪里，给我看看。当时全班同学都傻了。接下来，我就追问为什么不愿给我看他们的日记，我的做法有错吗？你们能用有关法律知识说服我吗？一石激起千层浪，每个同学都有话要说，他们很快就从书本上找到理论依据，激烈讨论，在争论中理解了什么是个人隐私，个人隐私权的范畴。接着播放小视频拆信风波，并设置问题，如果你妈妈偷拆你信件你会怎么办？.通过交流学生学会了如何保护自己的隐私和怎样尊重他人的隐私。3、 捕捉和运用好课堂动态生成的提问资源我们很多老师在上课时（特别是公开课）都会按照预设的教案一步步地进行教学，时间安排到分秒，其实这样的课堂是违背新课程理念的，他最致命的缺陷是没有考虑的课堂中学生的主体地位，没有考虑到课堂中的动态生成教学资源。 课堂动态生成资源是指在课堂上出现了备课过程中不曾预设的情形，即我们所说的“意外”情况，这些资源有的是有价值的，这既是考验我们教师能力的时候，也是进一步加强对学生进行学习生活教育的非常难得的宝贵的学习机遇。如果我们抓住这难得的资源进行准确地利用，就会有“意外”的收获。如一个公开课杜绝不良嗜好，在引导学生分析网络成瘾危害时，出示一学生在昏暗的网吧里埋头打游戏的视频，问这个学生逃课上网会有什么后果？几乎所有同学都很配合地说影响学习，影响身体健康等，但却有一同学脱口而出“痛快！过瘾！”这让我很生气、慌张，面对其他听课老师，我强忍怒气，狠狠地瞪了这位同学一眼，又继续上课，这位同学也很“识相”，这节课就一直低着头，再也没说过一句话，也没再回答过一个问题。课后我反思了很久：我是不是铸成了一次典型的生成性资源浪费吗？假如我当时对他不是横眉冷对，而是追问：“这是你的真实想法吗？”“逃课大网络游戏真的值得吗？过把瘾之后呢？”我相信通过这样追问，这位同学一定会有所感悟，这样就将“坏的”变成“好的”把朦胧的认识变成清晰的，这样的课堂不就更精彩了吗？ 4、培养和激发学生的提问意识课堂提问不是老师的专利，老师可以问学生，学生也可问老师和其他同学。新课程要尊重学生的主体地位，当然发现问题、分析问题、解决问题也应该让学生做主人。发现一个问题往往比解决一个问题更重要，我们要尽量培养学生的提问和质疑的意识和能力。要培养学生的提问意识，除了创设情境营造氛围外，还可以利用好学生的好奇心。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”，但好奇心不是随时可以表现出来的，这需要老师创造条件去激发。如：在学完八年级思品与法同行这一单元后，我对同学说：老师可是法律专家难不倒的哦，不信你们就扮演小记者随意采访我哦！另外激发学生的提问意识，还可以利用学生的求生欲、表现欲。课堂上可将学生分组进行抢答，或提出一些稍有思维量的问题，然后夸大其辞地说：“这题比较难，许多高年级同学都答不上来，估计你们也没几个能准确回答出来，不信你们试试看。”可以想象身在课堂中的学生会怎么做。他们都会开动脑筋，争着回答。三、提高课堂提问实效性应注意的问题课堂提问的质量和问题的设计有密切的关系，问题设计巧妙合理，能够激发学生思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦。因而教师在设计问题时要注意以下几点： 1、问题设计要有目的性、针对性课堂提问是个技术活，不能“到处问”“随便问”，教师所预设的问题必须围绕教学目标，必须为教学目标服务，必须突出教学重点，突破教学难点，问题设计还要针对学生实际，针对教学中可能出现的“闪光点”、兴趣点、易模糊点和不同知识衔接点。2、 要有艺术性和启发性课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师在预设问题时，要注意艺术性，要避免类似“是不是”“对不对”“好不好”之类思维含量不高的提问，问题设计要巧妙，有坡度，有启发性，要由易到难、由形象到抽象，层层递进。这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。3、 要全面性忌偏爱新的教育理念指出，每个学生都有巨大的发展潜能，都是需要不断发展的个体。所以教师要“目中有人”“目中有每个人”，不要“择优而问”“择亲而问”，不能对能力较低的学生熟视无睹，更不能把提问作为惩罚心目中“差生”的一种手段。做到面向全体，主要是调控设计问题的难易度，要有层次和梯度，课堂提问难度大的问题让学习能力强的同学回答，难度小的问题让能力较低的同学回答，让每个学生都能“跳一跳，摘个桃”，这样既可以使能力强的学生爬得更高，又可以是差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学习兴趣。当然面向全体提问，最好不要像有些老师那样，按照座次依次提问，这表面看起来把发问机会平均分配给全班学生，但往往忽视了学生思维差异，也会使学生推测到下一个该谁回答了，而自己就不注意思考了。4、 控制提问数量，留足思考侯答时间课堂时间是短暂的、有限的，在教学中，设计问题太多，教师一问到底，学生必然疲于应付，思维紧张。提问越多，学生思考的时间就越短，思维质量就越差，课堂效果就差。所以，课堂提问要控制数量，提问后要留给学生足够的思考时间（或教侯答时间）。心理学家经过对比实验，给提问过程增加等待3秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大效果，学生对问题给出更多、更好、更全面的回答。另外试验还显示，侯答时间超过3秒，对教师的行为、态度也会产生积极影响。如教师提问策略更富于变化、艺术化更明显，课堂效果会更好。教学实践告诉我们，一般而言，我们一节课中最需问的核心内容设计成2至3个母问题讨论即可，其他问题围绕母问题进行。5、 要及时、中肯、激励性对学生回答评价一堂课成功与否，既在于教师事先精心设计教学过程是否完整展现，也在于师生双向交流过程中教师有没有机智的教学评价的有效发挥。有效的评价既能提高课堂效果也能增进师生情感。新课程提倡及时性、准确性的评价。及时性的评价有助于学生及时反思和评价自己头脑中的答案，准确的评价是对学生答案评价实事求是，不夸张也不抑制。要根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，“不错”“正确”，不要过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给予积极肯定，“完全正确”“太棒了”等评语。任何学生都希望老师给予鼓励，因此，对回答完全错误的同学，也不能讽刺挖苦，老师可以再复述一遍问题鼓励他回答，也可改变提问角度或添加辅助性的问题引导。一句话，我们不要放弃任何一个回答问题的学生，因为我们强化的是学生的参与和努力。“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种