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理解的教学意义及其评价四川仪陇复兴中学 邱段龙摘要:理解是教学最直接最重要的目标，国际上也出现了为理解而教的呼声。理解对课堂教学来说不仅能提高学生的分数，还能帮助学生建构生命的意义。从持续思考、整体性教学和多维转换三个方面帮助学生建立深刻、整体、完整的理解。从知识的联系与整合,过程与方法迁移与运用,转换与生成四个方面评价学生的理解。关键词:理解 教学 评价在过去三年的教书经历中，时常听到学生讨论学校生活太无聊，没有意义。意义从何而来？人们逐渐认识到意义来源于理解，理解是链接教育与个体精神的根本方式 邵小佩，杨晓萍.追求理解精神的课堂教学基于文化哲学的思考J.教育探索.2009,11,23。学生如果没有对生命的理解，哪来生活和学习的意义。从工具论角度来讲理解是学生发展知识、内化知识的关键。从本体论角度来说，理解是学生建构意义的关键。在教学中把理解做好了，不但能让学生考试获得高分，同时还能帮助学生建构生命的意义。理解是人生存与发展的基本方式。国际上,理解在教学中的价值已被高度重视,出现“为理解而教(”teaching for understanding)的呼声,理解成为教学的目的郝明君，靳玉乐，张希希.诠释学视野下的理解教学:特征及意义J.当代教育科学.2006，10。毫无疑问，为理解而教，既是顺应时代要求，又是对某些缺乏理解而充满误解的教学的厌恶与反叛 熊川武.论理解性教学J.课程教材教法.2002,2：16。课堂教学中最重要的事情就是帮助学生建立完整、深刻、整体的理解。1理解的含义。“理解”一词，从字面上解释是梳理与解析的意思。在现代汉语词典中的解释是“（动）懂；了解”，而“了解”指的是“（动）知道得清楚，打听；调查”。苏格拉底、狄尔秦、海德格尔、伽达默尔等关于“理解”有各自的思想认识。古希腊苏格拉底认为理解更接近于思考,理解是一个持续思考与体验的过程，当一个人对事物没有持续的体验，是不可能理解万事万物的。当代理解观的倡导者狄尔泰（W.Dilthey）认为理解是“透过生命的各种表现形式（如语言、表情、艺术作品、自传等）去把握其中展现的生命的意义”,在理解的意义上，教学是生命意义的存在 曹正善.理解：向教学本体论的回归之路J.四川师范大学学报（社会科学版），2004，31（6）：57。20世纪存在主义哲学的创始人海德格尔（M.Heidegger）认为理解的本质是作为“此在（Dasein）”不再把理解当做单纯的认识工具。而是看做“人的存在方式本身”，“理解”使得教育终极目标从知识转向了生命。理解能使知识对生活的意义显现出来，是联结教育与个体精神的根本方式 吕星宇. “理解”的本体论教育意蕴J.内蒙古师范大学学报：教育科学版.2008, 7：30。伽达默尔说“说到底，一切理解都是自我理解”。伽达默尔认为“理解甚至根本不能被认为是一种主体性的行为，而要被认为是一种置自身于传统过程中的行动，在这过程中过去和现在经常地得以中介”。受哲学中有关理解认识的影响，教育界提出了理解中的意义是生成的、非移植的，理解不是一次完成的，主体理解方式、程度是多样性的，理解是带有个人建构性等主张的王爱玲. 基于解释学哲学的关于“理解”的教育主张与思考J.教育理论与实践.2007,9：3。总之，理解是一个过程。理解是学生持续体验与思考的过程，这个过程是人的自我理解、是人的存在、是新意义的生成; 理解是一个多维转换与生成新知的过程，课堂中学生的理解存在解释（揭示事物的本质）、说明（寻找原因）、比较（得出异同）、推论（由旧知识推导出新知）、概括（用自己的话总结）、举例等六种转换。理解是一个建立知识联系与整合的过程，梳理、沟通新知识与旧知识，知识与生活，知识与自己之间的联系。理解是一个迁移运用于解决问题的过程。2理解的教学意义教学意义的生成离不开教学理解，然而传统的认识论主导下的教学，往往过分强调知识的积累和技能的培养，所以理解也成为了回忆、掌握和应用知识或技能的一种方法和手段，呈现出的是一种“工具价值” 王会，张琨.哈弗“为理解的教学”模式及其应用实例探析J理论探讨.2010,1:16。从而导致大卫铂金斯（David Perkins）所说的“脆弱知识综合症”张怀山.为理解而教;诊治脆弱知识综合症J.数学大世界(教育新导向版)。而教师在课堂中的作用就是通过各种情境，通过师生相互交往、交流获得知识，发展能力，提升品质。但是教学不仅要使学生获得知识或技能，还要使学生理解知识、生命及生活的意义，所以理解本身就具有教学价值。知识在此就是我们常说的信息，当学生被问到自然选择学说是谁提出来的？学生能够再现他所学到的东西我们就说他有知识。技能则是要求学生进行表演。当学生在红色的纸上模拟捕食者捕食不同颜色的猎物时，学生能够正确完成模拟实验，我们就说学生拥有技能。而理解的概念更为微妙，他是灵活的思考和表现一个人的能力。当学生被问到为什么近来农田使用农药灭虫的效果越来越差时，学生能够从在农药的作用下所保留下来的是含有抗药基因的个体，并大量繁殖来回答就说明学生能够理解。简单来说知识和技能就是“知其然”，理解就是“知其所以然”。理解是教学最基本，最重要的目标，理解的存在是人与其他族类最根本的界限。课堂教学中最重要的事情就是帮助学生建立完整、深刻、整体的理解。理解是学生获得知识的基本途径。记忆，只是让学生知道是什么，但不能帮助学生得到知识。理解是学生能力发展的重要机制，理解是学生的基本能力。理解是学生品质提升的核心环节，提高学生的素质，培养学生的创新能力，让学生心性静泊，奋勇向前。3帮助学生理解的教学策略3.1持续思考持续思考能让学生对生物学知识建立深刻的理解。霍姆林斯基曾说过：“思考会刺激智力觉醒。”思考的重要性在于它能使学生的认识不仅仅停留在事物的表面，而是引导学生获得新发现。课堂上许多创造性的思维是由教师适宜的提问引导的。教师用问题串的方式来引导学生持续性的思考，可以使问题真正触及到学生的心灵，激发学生的思维活力，调动学生的积极性。（以生命活动的承担着蛋白质为例）在新课导入部分提问：你能够说出多少种富含蛋白质的食品？蛋白质可以被人体直接吸收利用吗？在氨基酸及其种类提问：组成生物体的氨基酸有多少种？这些氨基酸的结构有什么特点？试一试,能不能推导出氨基酸的结构通式？生活中各种食物的蛋白质营养价值一样吗？在蛋白质的结构及其多样性提问：观察课本P21图24，写出氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次。氨基酸是如何组成蛋白质的？由氨基酸构成的蛋白质的结构都是相同的吗？生物体中的蛋白质有哪些功能？通过问答，让学生深刻理解所学知识要点，用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确回答生物学方面的问题。3.2整体性教学整体性教学能让学生对生物学知识建立整体的理解，把握了整体性教学，就是把握住了生物学的主线和命脉，使学习做到深入浅出。生物学的整体性教学体现在五个层次：细胞层次、个体层次、种群层次、群落层次和生态系统层次 成国强.加强生物教学中整体观念的渗透J.新课程.2010,4:158。对于“细胞是生物体结构和功能的基本单位”我们有以下理解：细胞内各个结构对细胞的生命活动来说都是必须的，细胞必须保证结构上的完整才能行使其功能。不同类型的细胞有不同的结构，也有着不同的功能。如唾液腺细胞有丰富的核糖体，内质网和高尔基体。在个体层次上，生物主要完成生命的两个问题：生存和延续。新陈代谢、生殖和发育、遗传和变异、动植物生命活动的调节这些生命活动只能在个体层次上才能完整的体现出来。通过把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。3.3多维转换多维转换能让学生对生物学知识建立完整的理解。教学中，学生的理解存在6种转换（以光合作用为例）。通过解释揭示本质，如解释光合作用CO2中碳元素的去路揭示光合作用的本质是将无机物制造成有机物；通过说明寻找原因，如说明农田间中午12点植物光合速率下降是因为植物吸收的CO2量下降；通过比较得出异同，如比较光合作用的光反应与暗反应得到两个反应的时间、地点、原料、产物的异同）；通过推论得出新知，如温度能够影响酶的活性，光合作用过程中有一系列酶，所以适当升高温度能够提高光合速率；通过总结得到深化，如总结影响光合作用的因素有光照、温度、水；通过举例得到外延，如蓝藻、草履虫也能进行光合作用。通过多维转换，让学生能在新的情境之中运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。4理解的教学评价课堂上教师要让学生理解知识的产生与来源，知识的本质与规律，知识的过程与方法，知识的意义与价值。教师怎样评价学生的理解呢？教学评价是对教学作出价值判断的活动。传统教学评价具有较强工具性价值取向，评价成为考核教师和学生重要手段。理解教学评价则走向人本主义、走向理解、走向发展。在理解中评价，在评价中理解，注重评价的动态生成性。评价学生的理解从以下4各方面。知识的联系与整合。看学生能否沟通知识的联系。理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。过程与方法。不是直接考察学生天空题，考察