浅谈农村一年级学生识字能力的提高.doc

浅谈农村一年级学生识字能力的提高领雁工程语文（2）班40号 陈敏【摘要】：识字教育阶段，正是儿童学习生涯的开始阶段。这一时期如果让他们尽快爱识字，尽早多识字，这对于他们今后的阅读，写作及其学习其他科目都起着至关重要的作用。新教材全面实施以来，对于识字教学，教时多，教师教得很辛苦，可是面对每课平均出现十五六个生字这样的学习任务，农村一年级学生是很难如期完成学习任务的。文单在阐述小学低年级学生识字教学重要性的基础上，提出了提高农村一年级小学生识字能力的途经和方法：（1）注重开发孩子的记忆力，从而提高识字能力；（2）以教材为本，从课堂教学入手，精心备课，努力提高识字能力；（3）充分利用现有可利用教学资源，提高识字能力。【关键词】：小学生，识字能力，提高汉字是中国古代劳动人民智慧的结晶，它传承中国上下五千年的历史文化。学习汉字是语文学习活动的根本。1963年版的语言教学大纲曾提出“识字是低年级的教学重点。”现在的语文新课程标准又重申了这一点：在小学低年级教学中，“一、二年级要把识字教学作为教学重点”。识字教学是最基础的教育。识字阶段，正是儿童学习的开始阶段，这一时期如果让他们尽快爱识字、尽早多识字，这对于他们今后的阅读、写作及其学习其他科目都起着至关重要的作用。新教材的全面实施，对学生的识字能力和教师的教学识字都提出了更高的要求。新教材在识字编排上与以往最大的不同是实行认写分开，多认少写。全学年共要求认识950个常用字，会写350个笔画简单的字。另外，在语文园地里也安排了一定量要求认识的字。每课平均出现十五六个生字，面对这样的学习任务，对于农村一年级的小孩子来讲负担是较重的。原因有三：相对城市而言农村的孩子知识面窄；大多没有识字基础，不像城里孩子家长对提前识字有较强的认识；课后无人指导，效果得不到巩固。如何让孩子乐于识字，在识字中找到学习方法，提高识字效率呢？本文就农村低年级学生识字能力的提高谈谈自己的一些看法。一、注重开发孩子的记忆力，从而提高识字能力良好的记忆能力是学好和巩固任何一门科学知识的基础。在小学阶段，记忆力更是孩子学习的灵魂。对低年级学生而言，良好的记忆力是识字的基础，其他的各项能力，都要以记忆力的发展为基础。小学时期是记忆力最好的时候。尤其是一年级的孩子，记忆对他们而言，是积累知识的基本手段，让孩子在兴趣和思维中不断提高记忆力，有助于孩子识字能力的发展。(一)、培养重复记忆的习惯在平时教学中，我十分注意培养孩子重复记忆的习惯。由于反复感知事物的结果，会在孩子的大脑皮层中留下深刻的印象，如果他们养成了反复记忆的习惯，就能在他们识字过程中自觉地用到这种方法。孩子对感兴趣的事物本身就喜欢反复重复，同一个故事它可以百听不厌。反之，对不感兴趣的事情，或者厌烦的事情，孩子也有着超强的遗忘能力。于是我在教学过程中都十分注意培养孩子对每一种不明白的事情都产生兴趣，而不是产生抵触情绪。比如，在课余时间，我发现孩子们模仿电视广告和卡通片中的人物语言和动作，而且惟妙惟肖。这就是广告反复播放所产生的反复记忆的结果。德国心理学家艾宾浩斯通过研究告诉我们，人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事情，接触过的事物，练习过的动作，体验过的情感，都能够成为人们记忆的内容.而人在学习、积累这些记忆内容之后，遗忘就开始了，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。如果我们在学习过程中，只注重学习当时的记忆效果，忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。 基于此种认识，我在识字教学中非常注重认字之后的保持和再认工作。我把当天学过的生字做成卡片，在卡片的背面写上扩词，能组成成语的写上成语，开始时每天让学生读一、二次，加深记忆，以后隔一段时间又把前几天学过的生字拿出来让学生记忆防止遗忘。在实际操作的过程中可以变着形式来重复记读，如让程度好的孩子来当小老师，或是轮流一组来当小老师，也可以把卡片分发给孩子们，分别来领读。也可以在学习一阶段后，举行一个小小的认字比赛，有小组赛，有个人赛，对在比赛中表现突出的学生给以一定的奖励。这样既巩固了生字又激起了孩子的识字兴趣。这样学过的生字在不断的反复中在孩子的大脑中留下了深刻的印象。(二)、培养孩子的归类记忆能力利用归类法，能够最大限度的发挥大脑的储存能力，而且通过归类，孩子学会了串联记忆。在教学中，利用偏旁的相近或相同，归类记忆对孩子的识字能力有很大的帮助，往往是学习了一个字，记住了一连串的字。如：打、拍、捉都与手的动作有关，用提手旁；肝、胆、脸都是表示身上的某个部位，都用月字旁；银、铜、铁都与金属有关，用金字旁。这类字在教学中，我都是先鼓励学生把相同之处说出来，再指导学生去自己发现这些字的共同之处与什么有联系。也可利用读音相近或相同来进行归类识记，如：“座、坐、作、做”“园、员、圆、原”“象、像、向”指导时，我都把它们放在具体的语言环境中去体会。因为跟刚入学的小孩去具体分析字形和字义上的不同就有些勉为其难了。从学生实际出发，如：区别“座、坐、作、做”让孩子们读时带上“朋友”：座，座位的座，坐，请坐的坐，作，作业的作，再用小黑板出示：（1）我给老爷爷让（座）位。（2）客人来了，快请（坐）。（3）放学回家马上（做）（作）业。所以，在日常教学中，对教过的汉字，经常作些归纳总结，并鼓励孩子自己作去发现。通过观察，我发现，孩子们一旦掌握了相关记忆方法，就会很快掌握网络记忆方法。他们将很容易地把归类过的内容串联成网，在使用过程中很少出现差错。(三)、用“基本字带字”的方法加深记忆用基本字带字是常用的识字方法。这里的基本字是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字多为形声字。例如“平、评、苹、坪”、“胡、湖、糊、瑚、蝴”，其中“平”、“胡”字就是这两组字的“基本字”。用怎样的方法才能更快记住这些字，还能教他们从字的部首方面入手，发现与字的意思相连的内容，例如上面所说的“胡”加上三点水，成为“湖”。通过了解三点水的意思，学生们能够知道，这个“湖”和水有关，“糊”与粮食有关，“蝴”与昆虫有关。在通过对这种“基本字带字”方法的了解，学生也能够了解，“湖”这个字的发音与“胡”相同，最后，加上学生的语言知识，他们能够很轻松地猜出这个“湖”就是“江河湖海”的“湖”。学生对“湖”这个字的印象，肯定要比一般途径得来的字印象深刻得多。二、以教材为本,从课堂教学入手,精心备课,努力提高识字能力义务教育课程标准实验教科书在识字编排上没有采用以前集中编排识字课的做法，各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图，在内容上兼顾城乡，为教师、学生留有拓展和创造的空间。(一)、安排形式多样的识字课，提高识字兴趣对于任何一个孩子尤其是刚入学的一年级的学生，如果一味追求教学进度，采用传统的讲解字音、分析字形，这样的方法去教学生字，其结果是可想而知的。根据孩子爱动、爱吵但也爱动脑的学习天性，我根据教材设计一些贴近孩子们生活的识字课。1.用儿歌教学识字在教学完声母b后，教材编排“爸、妈、我”三个要认字，并附有三口之家的精美插图。我在教学中用实物投影仪出示这张图，让孩子们仔细观察图中每个人的表情，让孩子们在浓浓的亲情和幸福的家庭氛围中读完这三个字，再用小黑板出示：“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶，妈妈的妈妈叫外婆”农村的孩子，他们的家庭成员往往比较多，像姑姑、伯伯这类称呼，他们一看就非常熟悉、亲切，再加上儿歌内容浅显易懂，读起来又琅琅上口。孩子们学习兴趣一下就高涨起来了，他们很快就会背了，很自然地“爷、奶、伯、舅”这些儿歌中出现的生字也就会认了。再适时拓展：“我有一个幸福的家，爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸、妈妈。在温暖的家中我快乐地长大。”并要求读完儿歌完成以下练习：“你爱你的爸爸妈妈吗？你知道他们的生日吗？你知道他们最爱吃什么吗？爸爸的生日是月日，爸爸最爱吃，妈妈的生日是月日，妈妈最爱吃。2.在连、涂、画、摆等游戏中识字新课程标准主张让孩子能主动学习，在玩中学习。在教学过程中多设计一些孩子喜欢的教学环节，让他们在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字，既巩固了知识，又培养动手、动脑能力。例如：义务教材教科书一年级上册中复习三，读读拼拼：“三个圈圈，三条直线。拼出小鸭，嘴巴扁扁，拼出小兔尾巴短短，还能拼出什么？你来试试看。”先指导孩子们按课文中的图示摆摆，再让他们把自己摆的写下来。如：小鸡、娃娃、老虎等，然后用上“喜欢”写一个句子，最后在黑板的角落上展示好的作品和句子。这样给学生更好展示自己学习成果的机会，既利用了教材资源又跳出了教材内容的局限性。课堂上游戏识字的方法很多，如：摘苹果、找朋友、猜字谜等。在观摩课上我也看到过很多，在相关材料中也能找到许多同行、前辈对游戏识字的独特见解，无论采用何种方法、方式只要适合自己学生的，那就是最好的。3. 通过直观演示，教学生字一年级学生年龄小，理解能力较差，我尽量采取抽象知识直观化的方法给学生直观认识：如教到“日、月、明”这一课时有一个生字“灭”。我在上课前先准备一盏酒精灯和一小块防火板，当火苗正旺时，迅速将火压灭，用简单直观的方法增强孩子们的记忆。再如：教学“裹”字，我拿一件衣服平摊在讲台上，然后把几颗糖果放在衣服的中间，再把衣服握在一起，最后告诉学生这就是“裹”字，在我的直观演示过程中，孩子们不但记住了“裹”字也记住了意思。(二)、从分析字形入手，小组合作，提高识字能力汉字的结构是非常奇妙的，在识字教学中，我们可以从汉字的结构入手，帮助学生认字识字。在教完生字后，鼓励学生在小组中交流自己的学习结果，说说怎样记住字形，如：一个学生在学完“吃”后，这样交流：吃东西时有刺卡着会很难受，所以吃不能写成“吃”。每一个汉字都蕴涵丰富的思想文化，汉字也象人一样，有感情、会说话，如：哭字，我们仿佛看到一个孩子的嘴巴，张得大大的，泪水汹涌；笑字，又仿佛是一个孩子正在开怀大笑，双眼眯成一条缝。对于一个字的学习，不同的人常常会产生不同的感受，只要没有方向性的错误，我觉得都应该尊重学生的独特感受，鼓励他们用自己的方法识记生字。因为只有经过自己的体验，才能更好掌握已学过的知识。在小范围的学习空间里，学生的积极性更能调动起来，思维也更活跃，更能参与到识字学习中来。在学习过程中，当孩子对某些问题产生疑问的时候，我往往不急着解答问题，而是先对他的这种善于发现问题、勇于提出问题的态度表示赞赏，这样就能充分调动孩子们主动学习、主动记忆的积极性，使他们乐于记、愿意记。3、充分利用现有可利用教学资源，提高识字能力识字教学是一个长期的学习过程，注重日积月累，我会立足孩子们的生活实际，因地制宜，努力寻找教材与农村实际环境的切合点，让孩子从身边学起。(一)、利用现有现代教育手段，调动识字兴趣学校没有多媒体教室，无法制作课件进行上课，但是每班都设有一台实物投影仪和展示屏。课堂上我充分利用这仅有的现代教育手段进行识字教学。例：自制一些图文结合的卡片，带领全班小朋友学习，也让孩子们自己动手做一些生字卡片在展示屏上交流，看到自己同伴或自己的作品，孩子们的成就感是强烈的，学习的劲头也就足了。例：用简笔画画一些街道、商场、小区，分别写上地名、店名，然后在投影仪上显示，用一颗棋子代替小朋友沿路走过，让孩子们按棋子经过的路径读出地名、店名。虽然设施简陋，但在虚拟的活动环境中，孩子们同样找到了识字的快乐。后来我惊喜地发现，我班的许多孩子都自制了这样的简笔画，有的还相互玩棋读店名游戏，在我班教室你能听到很多充满童趣的店名、街名。“春雨街、铅笔桥、小熊理发店”虽然孩子们无法身处大都市的繁华街道，亲眼看到挨挨挤挤的商业街道，但是他们用想像画出、用笔写出了心中向往的大都市。由此可见无论生活在哪里的孩子，只要有正确的引导，他们的潜力都是无限的。(二)、从实际出发，开发一切可利用识字资源农村的孩子，课外读物是十分有限的，如何解决这一问题呢？经过调查，我发现，我班42个学生，有31人的哥哥、姐姐或堂兄在四、五、六年级上学，那么，他们所读过的教科书和一些课外读物都可以成为很好的识字资源重新利用。另外，农村许多家长文化程度不高，无法指导孩子学习或是手头的活比较忙，无暇顾及他们的学习。孩子们回到家只要应付一句“作业做完了。”就可以尽情去玩耍，很多孩子处于“半放养”状态。针对这一情况，我就组织他们的大哥哥、大姐姐来指导他们课外识字，辅导作业，效果很是不错。我在家访的时候，发现从学校出来往东头走不到十分钟就是村委会，那里有一个宣传栏，宣传栏里的内容还是蛮丰富的，什么食品卫生法，生活小窍门，据了解这里边的内容是村委会的宣传干部负责的，一个月更换一次。这是多好的识字资源啊！而且很多孩子的家就住在这附近，我就有意识的指点学生，让他们利用放学时间去看看那个宣传栏，读读那里的内容。经过一段时间的观察，我发现他们很喜欢去那里。而且里面的许多内容也在一定程度上对学生有思想教育意义。识字资源无处不在，像孩子们都喜欢看动画片，对动画片里的人物和故事情节都是如数家珍，我就在平时课后，和他们多接触，指导他们在看时多留意屏幕底下的字幕，记记那些字。在活动课上我让他们写一写动画片里主要人物的名字“奥特曼、孙悟空、小叮当、米老鼠、史努比”在同学之