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文档简介

以学生发展为本，培养学生自主评改能力王显英语文课程标准明确指出：学生是学习发展的主体。因此，我们在作文教学的重要环节作文批改时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐步培养学生做学习的主人，自我表现、自我完善、自我创新，开发他们学习的潜能，给不同的学生留下发展的空间。一、出示修改范例，供学生模仿和借鉴学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。在明确了修改目标后，把学生的作文放在视频仪上示范，让学生在屏幕上清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，反复练习后，慢慢的对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词、标点符号等毛病。随着年级增高，逐步提高要求。二、分组阅读批改，相互取长补短每次作文初稿写成之后，让学生相互阅读批改同学的作文，使他们自觉不自觉地学到同学作文的好写法，尔后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而达到相互取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从下手 ，而改别人的习作确头头是道，我们可以利用“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者意见，从而对自己的习作进行修改。三、重视修改过程，鼓励评议作文评议比修改又深化一层，难度更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程，采取四个同学一组，看完自己组的三篇作文后说说某一个同学的作文好，为什么好；评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达的好，哪个标点用的不对。教师在班上巡视，选择有代表性的典型评议例子鼓励学生在班上大胆评议，教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，讲评中有指导，最大限度的调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平和修改水平都得到提高。四、品尝好的章节，提高自该的积极性学生挑选推荐好得章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练朗读者的水平。教师再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，都会兴致盎然，千方百计的修改好自己的作文。五、朗读自改作文，再现修改作文在完成了以上修改之后，让学生放声朗读，这往往会出现开头几句学生的朗读很洪亮，再后来，会听到“嗤嗤”笑声，原来笑声在读的过程中，不断地发现自己的作文有些错别字、漏字、句子不通顺或是前后矛盾，她便停下来再作修改，自改的能力又一次得到了训练。当然，在培养学生习作的自主评改
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