让科学教育融入幼儿的实际生活.doc

让科学教育融入幼儿的实际生活2007-3-19 95 $来源$ 让科学教育融入幼儿的实际生活闵行区古美中心幼儿园 何殷当前社会是知识经济时代，科学与生产力、科学与教育、科学与创新密不可分。建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴的关键之一就是全民的科技素质、创新能力的提升。儿童是科学的希望，祖国的未来。把儿童培育成具有科学人生观与价值观、科学素养与“自主创新”能力的人才，是党和政府高度重视，全社会普遍关注的问题。“科教兴国”的战略方针，为幼教改革提出了新的目标，从小对幼儿进行科学启蒙教育，培养幼儿科学的情感和态度、知识经验、技能方法必然有利于幼儿适应未来不断竞争发展的社会，也会加快新世纪科学技术发展的水平和速度。科学教育的内容包罗万象，涉及了动物、植物和微生物整个生物圈；声、光、电等物理现象；水的三态、颜色的变化等化学现象；雨、雪、雾等自然现象；种子发芽、人体奥秘等生命科学；交通工具、通讯工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等环保知识；网络、机器人、克隆等现代高科技。这些内容对于幼儿的好奇心是极大的满足，会解答他们的无数个“为什么”和“怎么样”；会在幼儿心底埋下对周围世界浓厚的兴趣，新奇的想象和许多现在无法解决的疑问，为以后的发展打下良好的基础。但是怎样把这些繁复庞杂的科学教育内容融入幼儿生活中呢？反思以往的科学活动，有时恰恰忽视了这点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。经过几年在幼儿科学教育课程上的实践活动，笔者认为科学教育不仅仅是让幼儿获得的知识体系，它更重要的是让幼儿通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而去理解这个世界的过程。正如幼儿园教育指导纲要所提出的：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。一、来源于幼儿生活中的科学活动内容使孩子兴趣倍增对许多成人来说，提起“科学”就会联想到研究人员在实验室里的试验。认为科学过程非常深奥，难于理解。然而，生活中的科学对儿童来说并非特别神秘，掌握起来也不复杂。简单地说，科学是儿童从出生后就开始实际参与的一个过程。选择贴近幼儿生活的科学教育内容，幼儿熟悉的东西，能引起幼儿的兴趣。从而促使幼儿更大胆地探索，得到发现。（一）善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于在生活中捕捉教育契机，组织科学活动。如我们幼儿园的午饭为了增加营养特意做杂粮饭，饭里有小米、玉米或枣，幼儿常问：饭里有什么？为什么和我家的白饭不一样？就由此信息便开展了“有营养的杂粮”这个科学活动，请幼儿去超市带些杂粮，向售货员询问，并和家长多方面收集粮食生长的图片、实物，幼儿了解了粮食的来源，各种杂粮的不同营养成分。满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。（二） 细致观察，及时抓住幼儿的兴趣点。儿童具有理解世界的强烈的、天生的愿望。随着许多感性信息涌入大脑，伴随着很多运动技能和认知能力的进入，会形成新的兴趣。教师要具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。如由于幼儿园离机场较近，幼儿对正在起降的飞机很感兴趣，户外活动时，每当飞机“近距离”飞来，他们就会围在一起手舞足蹈、议论纷纷。如何利用这些飞机，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织幼儿观察飞机，参观飞机展览馆，收集各种相关资料，让幼儿了解到飞机的构造和作用，知道飞机为我们运输，载我们旅行，为生活带来便利。（三） 迅速做出反映，调整教育策略。在开展科学教育活动中随机应变，及时调整教育策略也是很重要的。“亮晶晶的秘密”就是幼儿在生活中偶尔发现冰，再认识了解冰的特点的科学活动。因为自然结冰在我们这座城市机遇难逢，当幼儿看到水池边晶亮的碎块时很惊奇，如何让大自然的现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我迅速调整教育策略，运用反向思维方式，请幼儿每人找一块冰，想方设法不让它变小。幼儿想出了许多方法：有的用手帕包住，有的藏在口袋里、柜子里，但最终幼儿明白了冰还是会化成水。幼儿不断有新发现，生动而又感性的掌握了冰易碎、冷硬、融化等特点。综上所述，选择幼儿熟悉的科学教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验，提供了前提和可能，而且也只有幼儿真正体验到学习内容对自己有相关的意义，才能发现和感受到周围世界的神奇，才能保持永久强烈的好奇心和求知欲望。二、开展生活化的科学活动进行操作、尝试与探索（一） 丰富的观察活动 观察是一种有目的的知觉活动，是幼儿学科学的基本方法，幼儿对物质世界的认识是以观察开始的。观察的过程是充分发挥各种感官的实际能力的能动过程。观察时，要给幼儿看、听、摸、嗅的机会，让幼儿充分感受和体验，鼓励幼儿边观察边用语言表达，学会观察的方法。如在认识“我们的城市”时，幼儿到马路上观察，在观察中幼儿随意地交谈，还可以用自己的方式进行记录，既让老师了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围，为了让幼儿了解路标、指示牌的作用，我们就带着幼儿到实地走一走，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。（二） 简易的实验活动 皮亚杰发现，应用材料作为学习的一种载体，并为孩子们提供具有丰富物质体验的学习环境，是非常重要的。皮亚杰说过，“亲身投入是智力发展的关键，这包括直接操纵物质对象。”实验活动是幼儿通过看教师演示或自己动手操作，认识客观事物及其相互关系的一种方法，是幼儿认识客观世界的重要途径。实验的结果是教师早有结论的，而对孩子来说却是新的发现。如在“有趣的电动玩具”中，教师给幼儿提供了一次科学探索的机会，让幼儿对电动玩具进行拆装，在多次实验中掌握了安装电池的方法。在这个实验中，幼儿非常活跃，积极性也高，实现了幼儿在玩中学的目的。又如，幼儿通过做“捡豆豆”实验掌握了用筛网的方法把米和豆分开，比用手捡的方法速度快得多。（三） 有趣的游戏活动 科学游戏是借助自然界的物质材料，把科学的原理寓于游戏之中，使幼儿在轻松愉快的状态下进行探索、操作活动，懂得粗浅的科学道理。幼儿的科学游戏活动形式多样，主要有感知游戏、分类游戏、排列游戏等。一次角色游戏时，一个男孩用理发的小镜子对同伴晃动。于是让幼儿自带一面小镜子玩“手影游戏”，用小镜子反射光斑在墙上模仿各种小动物。幼儿可好奇啦!过后，又引导幼儿把小镜子先后放在阳光下和阴影里进行比较，观察其有何不同，弄明白“为什么”?使幼儿从中感知光线反射的科学原理。（四） 具有野趣的远足活动。远足活动是完全生活化的体现，在远足活动中，一路风景、一路学问，幼儿全身心地投入到大自然、大社会中，感受着大自然的丰富多彩、千姿百态，感受着大社会的丰富多样，拓宽知识，激活思路。在自由宽松的远足活动中，幼儿的情绪是积极的，学习是主动并且具有探索性的，获得的经验是直接而又感性的。如到康健公园远足时，幼儿偶尔对树上的鸟窝产生兴趣，各种猜想得到证实后，他们兴奋不已，在适时的引导下，幼儿又去了解鸟类筑巢的方法。幼儿对周围事物的观察兴趣也会因此进一步得到激发。（五） 给科学教育增添亮色的多媒体教育活动随着社会的进步，人们生活水平的提升，很多孩子家庭中拥有了高科技数码设备。他们有经常接触电脑、网络、数码照相机、摄像机的机会，有这些生活经验。因此我们的科学教育也要贴近社会新生活，充分利用新型技术，开展多媒体科学教育活动。多媒体技术的参与使我们有了丰富的教育手段，对于各种科学现象、理论的解释也就有了更大的可能。从海底到陆上，天文到地理，动植物到科技产品，从古到今，多媒体技术犹如一位无所不能的超人，带领我们的孩子在时空隧道里任意翱翔，探索着无奇不有的大千世界。如小班幼儿的科学活动“蝴蝶飞飞”，多媒体课件制作的蝴蝶就会对孩子进行语音提示：“我的翅膀在哪里？” 瞧，只要在很多相似的翅膀图片中找到想要的轻轻点击，蝴蝶就会飞了。幼儿根据要求进行操作，完成任务。操作正确，它会说：very very good!再提出进一步的要求。三、更好地为生活服务乃是幼儿科学活动开展的目的所在“生活即教育”。陶行知“教育是为了完美的生活”斯宾塞语。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。搭建区里的幼儿把玩具汽车不慎塞进积木中，积木的圆锥形使汽车正好卡在里面，取不出来，我开展了科学探索活动“汽车大考验”，幼儿跃跃欲试，摩拳擦掌，积极寻找工具，反复操作，最终体验到成功的喜悦。在整个活动中，幼儿充分运用已有知识、经验，如：比较粗细长短、学习连接，使整个探索过程具有无可估量的教育价值。在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。所以当幼儿碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。 另外，幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。科学活动时,应该把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中，让幼儿生活中的各种经验得到丰富，技巧得到验证。比如在活动“我爱喝饮料”中，我不仅给幼儿提供充分的语言交流机会，提高幼儿的语言表达能力；在开瓶盖时又面临着生活技巧的问题；拧、旋、压又能发展幼儿的小肌肉动作；幼儿在互帮互助中提高交往能力，对空瓶的处理又涉及到环境整洁的问题，多样技能的渗透使科学活动更显丰富充实。科学是关于自然、社会和思维的知识体系，科学是探索的过程。科学教育的实质是对幼儿教育素质的早期培养。是幼儿教育体系中不可缺少的一个组成部分。向幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是幼儿发展的需要。我们作为新世纪的科技教育工作者应不断更新观念，开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿的科技的新路子，为中国的学前儿童科学教育工作贡献自己的一份力量。关键词：儿童 科学 生活参考文献：施燕学前儿童科学教育上海华东师范大学出版社 1999年1月第1版美国科学教育丛书选面向全体儿童的科学科学普及出版2005年8月第2版程英科学教育与幼儿创新素质幼儿科技探索2004年第12期让教育融入生活之中“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。” 孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。幼儿园指导纲要中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。一、内容选择“生活化” 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行科学探索的极好场所，秋天老师可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。记得有一次，我带领幼儿散步时，来到一片旧楼改造的工地，有许多拆下来的废旧钢筋摆得到处都是。我们班的幼儿来参观时，对地上拆下来的弯弯曲曲的钢筋很感兴趣，有些幼儿就问我：“老师，这是什么呀？”我便将这个问题问旁边的小朋友，滔滔小朋友说：“是绳子吧。佳佳小朋友忙说：“不是绳子，是棍子。”我说：“小朋友们摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么这么硬！”“还有花纹！”“这是铁吧！”幼儿议论不休。我说：“小朋友们真聪明，你们观察得很仔细，你们平时见过它吗？”“见过。”幼儿一齐说。“你们在哪儿见过它呢？”齐齐小朋友说：“我们楼下的窗户上就有它。”我说：“小朋友们今天回家问问自己的爸爸妈妈，看看这到底是什么？”第二天一早，小朋友们兴高采烈地告诉我：“老师，我爸爸说了，那是钢筋，盖房子时要用它。”他们互相传递着自己的信息，在相互交流的过程中不知不觉地知道了答案。二、活动导入“生活化”科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如：教师在和幼儿认识左右的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请举起你的小手。”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友今天我们就要来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼）这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。三、过程组织“生活化”习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手，喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便，为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样，第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听，这次活动给孩子们留下了深刻的印象。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。例如：在孩子们用点心时，发给每个幼儿一块正方形的面包，用来制作三明治娃娃，教师请幼儿说一说面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形状的？怎么样把正方形的面包变成三角形的呢？在进行“糖果”的专题活动时，请幼儿收集糖果，然后把收集来的糖果进行分类游戏，孩子们有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后老师又带着孩子进行点数，请孩子寻找剥糖纸的最佳方法，品尝糖果的各种味道，用剥下的糖纸进行手工制作，把幼儿的作品按幼儿的提议粘贴在活动室的墙壁上，一系列的过程自然而和谐。 四、活