让当代职业教育伴随着中国梦一起腾飞.doc

让当代职业教育伴随着中国梦一起腾飞 2012年11月29日，习近平主席提出一个标志着中国改革和发展进入新时代的指导思想中国梦。习近平主席把“中国梦”定义为：“实现伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大梦想”，并且表示这个梦“一定能实现”。习近平强调：“到中国共产党成立100年时全面建成小康社会的目标一定能实现，到新中国成立100年时中华民族伟大复兴的梦想一定能实现”。按此计算，全面建成小康社会于2021年实现，距今还有8年；中华民族伟大复兴于2049年实现，距今还有36年。习近平用“三个必须”来指明实现“中国梦”的路径：“实现中国梦必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量”中华民族的富强与繁荣离不开科学技术的进步，科技的进步离不开人才的培养，人才的培养离不开教育的发展。说到底，民族的复兴离不开教育的发展。当代社会重要有两种教育并行发展，一是传统的普通教育，另一种是近30年才逐步受人重视并持续发展的职业教育。 首先区别职业教育与普通教育的关系，是发展职业教育保证。职业教育和普通教育有着许多相同的地方，如共同遵循教育的基本原则，共同追求培养社会主义的德智体美劳全面发展的建设者和接班人的总体目标，共同遵循着政策宏观调控与高校自主办学积极性相结合的原则，但职业教育与普通教育又有着明显的区别。 一般认为，普通教育与职业教育有着明确的区别。它们的起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育培养人才方向，也决定了两者在课程设置上的不同倾向，即普通教育偏重学术性知识的传授，而职业教育侧重实用性技能的训练。一、职业教育与普通教育在人才培养上的区别（一）培养目标上的区别 普通教育主要培养的是研究型和探索型人才以及设计型人才，而职业教育则是主要培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技能，能够进行技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或管理思想进行现场指挥的技术人才和管理人才。换句话说，职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。同普通教育相比，职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。（二）与经济发展关系上的区别 随着社会的发展，高等教育与社会经济发展的联系越来越紧密，职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和社会需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对职业教育的发展要求和定位必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地服务于社会是其根本性要求。（三）专业设置与课程设置上的区别在专业设置及课程设置上，普通教育是根据学科知识体系的内部逻辑来严格设定的，而职业教育则是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。就职业教育的专业而言，可以说社会上有多少个职业就有多少个专业；就职业教育的课程设置而言，也是通过对职业岗位的分析，确定每种职业岗位所需的能力或素质体系，再来确定与之相对应的课程体系。有人形象地说，以系列产品和职业证书来构建课程体系，达到职业教育与社会需求的无缝接轨。（四）培养方式上的区别 普通教育以理论教学为主，虽说也有实验、实习等联系实际的环节，但其目的仅仅是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的理解与传授。而职业教育则是着眼于培养学生的实际岗位所需的动手能力，强调理论与实践并重，教育时刻与训练相结合，因此将技能训练放在了极其重要的位置上，讲究边教边干，边干边学，倡导知识够用为原则，缺什么就补什么，实践教学的比重特别大。这样带来的直接效果是，与普通教育相比，职业教育所培养的学生，在毕业后所从事的工作同其所受的职业技术教育的专业是对口的，他们有较好的岗位心理准备和技术准备，因而能迅速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。（6） 职业教育与普通教育在课堂教学评价上的区别根据职业教育与普通教育在上述两个方面具有的明显区别，对二者在课堂教学评价问题上区别就容易得出答案了。从评价内容来看，普通教育重点放在教师对基础科学知识的传授之上；职业教育则主要放在教师对技术知识与操作技能的传授方面。从评价过程来看，普通教育主要围绕教师的教学步骤展开；职业教育则主要围绕学生的学习环节来进行。从评价者来看，普通教育主要是以学科教师为主；职业教育则主要以岗位工作人员为主。从评价方式来看，普通教育主要以同行和专家评价为主；职业教育则主要以学生评教为主。 二、作为职业教育师范生如何提高自身技能适应当代职业教育关键词：明确；训练；联系；指导（1） 明确训练的目的和要求及相关的基础知识 1、明确训练的目的和要求 任何训练都有它特殊的目的和要求。训练开始前必须使学生明确训练的目的和要求，明确掌握该项技能的重要作用。这样才能使学生对技能训练产生高度的自觉性和积极性，使训练的过程经常处于意识的控制之下。比如上钳工实习课，教师必须首先使学生明白钳工的工作特征是以手工操作为主的专业工种，使学生明白钳工操作中基本功训练的重要性及学习应达到什么水平。在讲每个章节时，对本章也要提出相应的要求以至于每一节课都要有明确的要求及一定的检验方式，及时了解目标的落实情况。这样层层目标控制，学生训练时就会心中有数，有的放矢，有助于训练效果的提高。2、 提供相关的基础知每一项新技能的掌握都是以过去已有的知识和技能为依托，通过反复的训练在新旧技能的联系点上建立稳定的联系。所以有关方面的知识积累和正确的训练方法对技能形成作用重大。因而教师必须在对每个课题进行训练之前，首先讲解本课题需要的有关知识。学生懂的可以略讲，不懂的就需花时间讲解，直到学生具备本课题的有关知识并了解训练原理，做到心中有数，“知其然而知其所以然”。这样，学生在训练时就有充足的信心，效果自然会好些。相反，只讲操作，不讲原理及有关必备知识，学生在训练时心中没底，训练后也没有多大把握，训练效果则一定会受到影响。（2） 提供正确的训练方法1、训练前，由老师边做示范边进行语言讲解，使每个学生都获得训练的正确方法和实际动作的清晰印象。因为新的动作技能的学习是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或以标志每一个局部动作的外部线索，试图“理解”任务及其要求。2、让学生直接观看技术能手的示范表演，领会动作的奥妙。这一阶段的学习重点在注意应予以反应的线索，即所谓的知觉学习。3、利用电教手段，看录像增强印象。电化教学比较直观，不受时空限制且具有可重复性，还可以调节教师示范教学的单一状态，也不失为一种好方法。可以使学生领会技能的基本要求，掌握技能的局部动作。通过这几种方式，可使学生一开始就能够掌握正确的训练方法，避免尝试式的盲目试探。但是，由于学生在这一阶段的学习中注意范围比较狭窄，精神和全身的肌肉紧张，动作忙乱，呆板而不协调，出现多余的动作，不能察觉自己动作的全部情况，难以发现错误和缺点，因此教师应给予充分的巡回指导，及时纠正和积极的鼓励。（三）指导学生进行有计划、有步骤的训练 技能形式的关键在于学生自己长期的练习，但这种练习决不应当是一种简单的机械重复，而应当是在科学训练规律指导下的最优练习法，教师应对整个训练过程进行有效的控制。1、训练要做到循序渐进，先易后难，先简单后复杂 技能训练进程安排的依据是掌握技能的过程，是一个由易到难，由局部到整体的过程。新技能的形成依赖于旧有的经验。如果二者差距过大，便很难建立稳定的联系，不利于技能迅速地形成。所以，对于复杂的操作，首先应将其分解为简单动作环节，在逐步掌握后，再过渡到完整的技能。例如，在钳工实习中对锯割操作的训练，学习者必须知道锯割的一般过程，从起锯开始，而对起锯的反应又必须成为摆锯动作的刺激。所谓必须建立动作连锁。2、注意训练速度与质量的掌控 训练初期是一个熟悉的过程，为保证练习活动的准确性，速度可适当要求慢些。在训练中后期，速度可适当加快。因为当技能训练达到一定程度的时候，每一个动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，并且能根据情况的变化，灵活、迅速而准确地完成动作，能自动地完成一个接一个的动作，几乎不需要有意识的控制。同时，在训练的初期，教师对学生一定要严格要求，坚持按科学的方法进行严格的训练，不允许为方便或偷懒而采用不正确的训练方法。因为错误动作一旦形成，纠正起来就非常困难。如钳工基本功的训练：一开始就一定要强调动作姿势的正确、规范，质量要求可适当降低，但决不允许采用小“聪明”的方法来获得质量而不讲动作要领。否则坏习惯形成后，不仅以后对质量要求很难提高，而且动作姿势难以改正。3、合理安排训练时间和多样化的训练手段技能的形成和保持需要有足够的训练次数和时间。在安排训练时间次数时一方面要考虑有利于技能的巩固，另一方面要考虑避免练习疲劳引起的厌倦情绪导致兴趣下降。还要根据不同专业技能的性质和特点对待，合理地安排训练的间隔时间及每次的训练时间长短。单一的训练方式往往容易产生疲劳，导致兴趣下降，影响效果。因此，必须根据不同的技能特点采取灵活多样的训练方法。但也要注意不要变化太多，否则不利于巩固。4、注意练习与反馈的双重刺激及时反馈，让学生了解每次训练的结果。因为只有当学习者从他们的动作或动作的结果中得到反馈时，它才能对学习起促进作用，所以在训练中，要经常采用检查、评讲、比赛等方式，对训练情况进行了解，并及时将结果反馈给学生，使学生了解自己训练中的优点和不足之处，使正确运用不断强