信息技术环境下合作探究型学习模式.doc

信息技术环境下合作探究型学习模式余泽蓉 四川盐道街中学（邮编610021） 内容摘要：由于学习境环的改变，学习方式也会随之改变。信息技术环境下的学习模式是什么样的呢，我们依据主体教育理论、建构主义理论、活动教育理论，为了达成“改善学生学习行为，促进学生自主发展”的目标，在实验研究总结和验证的基础上，形成了信息技术环境下合作探究型学习模式的结构、特点以及模式的具体运作方法，在实施过程中提高了课堂学习效益，学生学习能力和个人素质得到大大提升。关键词：合作探究型学习模式；运作方式基础教育课程改革纲要、国家教育部文件教基200033号明确提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，把合作探究式学习作为大力倡导的学习方式，把培养学生的探究精神和实践能力作为新课程的核心目标。二十一世纪的人民教师，理应具备现代教育思想和现代教育观念，努力利用现代教育技术，引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。为此我参与了省级现代教育技术课题信息技术环境下中学生学习活动的研究的研究。新兴学习模式如何设计、教学过程如何操作，几年来我们以建构主义理论 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中这四大要素或四大属性为理论依据，尝试了一些学习方式，构成了合作探究型学习模式。下面具体就合作探究型学习模式的结构、特点、适应范围、操作方式等进行阐述。一、学习模式形成的理论依据（一）主体教育理论马克思主义哲学告诉我们，人是社会的主体、文化的主体、是自然（宇宙）的主体、是人的实践活动的主体。人的主体性是千万年来人类进化的结果、是千百年来社会文化在人类身上的历史沉淀，它表现为人作为活动主体在对客体的作用过程中所显现出来的能动性、创造性和自主性，是人的最本质的特征。所谓主体教育，概括地说，就是把培养人的主体性（以人的能动性、自主性、创造型为特征）作为主要目标的教育，它将受教育者个体主体性的发展看作全部教育活动的基础，把培养受教育者成为社会历史活动的主体作为教育的最终目的。在教学方法上，它重视活动，通过自主学习、独立学习、合作学习，实现学生的主体性发展；在评价体系上，它主张多层次、多标准的评价，使学生更多地体验成功的快乐，即主体性高扬的快乐；在教育管理上，它追求“以人为中心”的“人本”管理模式，来保护学生主体性的发展。（二）建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助在获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。（三）活动教育理论活动教育将儿童的活动与儿童的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主题实践活动主动实现的，教育、教学的基本任务就在于设计、建构、组织起符合儿童发展需要的各类活动，在儿童主动参与的主体性活动中达成教育教学的各项目标，进而实现儿童的全面发展。活动教育的立论基点是“活动”，活动教育的基本主张都是围绕活动的意义、活动的价值及活动在儿童发展中的作用机制等形成的。二、信息技术资源环境下的合作探究型学习模式结构美国教育专家威廉格拉基对合作学习定义道：合作学习又称小组学习，是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作探究型学习更强调学习者在学习过程中团结、协作、会话，产生学习合力，增强学生学习过程体验，形成新的学习态度和价值观。为此我们研究课题的基本思路（操作技术路线）可以概括为：一个目标：改善学生学习行为，促进学生自主发展；两个关注：关注学生主体地位，关注学生学习活动；最终转变：改革教学设计，改革教学活动，改革学习方式，实现学习方式由接受式向自主合作探究式转变。学习模式由此运营而生。（一）合作探究型学习模式结构模式结构如下：（二）模式特点及技术手段技术手段主要采用网络教室平台，或直接利用互联网或教师先建立校园学习资源网。合作探究型学习模式的特点是利用网络教室、校园网、互联网，创设探究情景，创设合作学习空间，师生可讨论交流提出问题呈现学习目标，在信息技术环境下提供丰富的信息资源，在合作学习中师生或生生互帮互学、交流分析、共同探讨，在探讨学习中建构知识体系，达成学习目标。（三）合作探究型学习模式适应的学习范围1、新旧知识联系紧密，且学生能通过团结、协作、会话完成的学习内容。如离子专题复习、有机物分子组成和结构的推断、金属的冶炼、金属概述、金属物理性质、有机高分子材料、新型无机非金属材料等。2、教材每节后续中的“研究性学习”内容。3、开展第二课堂选修课。如电池的危害、环境保护、水的污染等三、信息资源环境下学习模式的运作方法合作探究学习模式虽然能让学生在团结、协作、会话中亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求，但放在我们实际教学中，时间的有限性让我们教学的设计者不得不考虑实施合作探究学习的最佳学习时机。也就是说不是每一节课都要这样合作探究，而是有选择性的。为此，我们总结出这种学习模式的运作思路应为：选择适合信息技术环境下的探究学习内容选择恰当合理的信息技术环境精心教学设计、组织实施评价总结与反思。这种学习模式的具体运作方法如下：操作方法：以信息技术手段创设问题情景，呈现各种情景，诱发学生探究，实现“意义建构”。教师可将教材中的相关内容与学生熟悉的生活情景或环境情景，或当前电视舆论、报刊舆论关注的与学习内容相关的重大事件以问题情景方式呈现出来，或者用实验现象创设问题情景设置悬念展开探究学习。教师将本节知识内容装入我们制作的学习软件，在该软件中，我们设计了一个链接窗口，打开此窗口，即可与我校的校园网相连。通过链接的定向性，即可实现与校园网中该学科资料库直接相连。学生也可以直接进入互联网。呈现学习目标后学习小组通过教师资源库共享（或互联网）寻找、筛选资料，并学习相关内容。小组成员一起讨论中心问题与资料内容，达成共识，解决问题，同时实现学生自主学习、合作学习，让学生自行完成学习任务。学生对知识的扩充部分有较大的自主选择空间，同时也体现出学生能灵活安排学习内容，当学生在学习某一知识点后，教师可以提供相关互联网网址。扩展学习空间和时间，课后学生还可以查阅资料自行研究自行解决，完成相关的研究性学习内容。同时，学生完成研究性学习的课外课题，提高自主学习能力，师生在新问题的探讨中共同提高。教师平常要注意搜集较前沿的科普性资料，平时师生要多交流，形成良好的研讨习惯。对教材每节后续中的“研究性学习”内容以及开展的自主选修课的学习目标不一定由哪方提出，教师可以引导学生提出，学生可以从自己的爱好兴趣出发提出，其他后续运作方式相同。案例一、“旧塑料的回收与利用”老师对课题的形成过程是这样描素的：当时社会上都较关心的话题是环境问题，同学们在各种媒体报刊中耳闻目染，对环境问题还是津津乐道，实际上如果学生想探索环境问题，这个范围就太庞大了，根本不可能有如此多的时间和精力去逐一探究，针对这种现状，利用“研究性学习”的机会，有针对性的、有意识的组织一些相关图片、录像、数据、甚至与生活实际紧密相连的试题展现给学生，从美丽的环境到环境受到不同程度的污染后的资料，从多角度引导学生关心污染中有一种类型叫“白色污染”，从而引发学生探究塑料制品对环境造成的污染问题，最后确定了旧塑料的回收与利用的研究课题。这个过程既实现了教师的主导作用，又让学生在教师主导过程中学会关注，在关注中学习，在过程中体验到一种学习是如何开始起步的。案例二、有机物分子组成和结构的推断1、教学资源的选用及教学实施主题内容作用媒体形式使用方法及课堂教学复习有机物基础知识，导入课题碳干的结构知识：(1)碳干的种类(2)取代基的个数分子组成和对应的有机物的可能种类各类有机物的性质回顾知识，激发兴趣，树立信心和成就感。交互网页，多媒体演示。学生边操作边复习同学交流，总结，发言，教师点评（多媒体演示）建立有机物结构和组成、性质、反应条件的联系。反馈、小结，形成知识。有机物常见的和某些特殊的分子组成与有机物可能结构进行联系。根据有机物的性质推出有机物可能的种类，从而推断有机物的可能结构。根据有机物发生反应的反应条件来推断有机物的可能结构。让学生在任务的驱动下展开探索式的学习。给学生探索式学习提供条件。给学生提供交互学习的条件和思维过程的指导，产生学习结果。交互网页 自主选择课堂总结：教师对学生的信息反馈给予评价，以提升学生学习的主动性和灵活性。学生评价-能否正确掌握有机物结构与性质的关系，组成和有机物种类的关系，反应条件和反应物、生成物的关系，能否主动地学习，掌握有机物结构判断的一般方法和原则。推断有机物结构的例题掌握正确的思维过程和判断技巧。 与第二部分的知识相对的例题 (包括直接对应的例题和综合知识运用的例题) 。学法指导。通过例题分析推断结构的方法。归纳有机物结构推断方法，提高知识应用能力，培养创新实践精神。多媒体演示，交互动画，交互网页。自由选择学生之间的评价能实现相互间的交流，相互补充各自知识上的缺陷和推理判断，优化思维方式，以及正确运用知识。有机物结构推断的练习针对不同层次同学的练习和不同类型的练习，并给出解题思路和答案。操作和实践，探索学习和交流学习的结果，初步达到本节的教学目的。交互网页自由选择2、教学流程图从上案例中可以看出整个学习过程中学生能够自主自控学习内容，完成学习目标，充分体现自主探究。教师角色转化为导向作用、组织者、发现者、中介者。教师是学生与知识的桥梁，对学生错误的诊断予与纠正，把最新的方法知识提供给学生。四、教学实施效果（一）提升课堂教学效益和学生学习能力合作学习时小组成员在探寻问题答案过程中，会表现出更高的激情和热心，参与力度大，学生不是被动学习而是主动积极参与。学生的眼、耳、手、脑全方位调动，协调运行，不容易产生疲劳，精力不易分散，加之配上小组与小组之间的作品交流竞争，整个学习过程就是学生思想火花激发和碰撞的过程，学习目标是在积极的交流互动中达成的，这样当然大大提高了单位时间内的学习效率。学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在学习过程中逐步形成，渐渐提高。这不仅是信息技术操作能力的提高，更是将他所掌握的科技知识进行运用，解决实际问题，增强学习动力。在开展的“研究性学习”选修课中，学生论文作品有的还参加各类比赛，收获颇丰。（二）加速团队精神培养，增进同学友谊合作学习时小组成员探寻问题答案的过程，是燃起璀璨智慧火花的强助燃剂同时也是培养团结协作精神的催化剂。为了小组成就的竞争力，小组成员必须团结在一起，合理分工，相互交流学习过程中的学习心得，相互解答遇见的学习问题，学会倾听，学会表达，学会鼓励，学会总结，大家协调一致，互相取长补短，共同达成学习目标。这种团队精神在一次次学习活动中出现、养成、巩固，最终变成一