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浅谈问题探究模式在化学课堂中的应用张家港市第二中学 李玉兰 215600摘要：问题探究教学模式一般来讲是按照“问题探究新问题再探究”的循环往复的科学研究思路展开的。中学化学知识中有相当大的部分可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，在独立的认识活动中去获得，使学生自己发现知识，掌握技能，从而激发和培养学生创新思维能力。英国著名科学哲学家波普尔曾经指出：“科学和知识的增长，永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。”在教学中，一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法问题探究式教学方法被广泛研究应用。问题探究教学不是简单的提问，更不是一般的例题、习题的解答。这种教学模式一般来讲是按照“问题探究新问题再探究”的循环往复的科学研究思路展开的。学生所要认识的化学科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识化学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。中学化学知识中有相当大的部分可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，在独立的认识活动中去获得，使学生自己发现知识，掌握技能，从而激发和培养学生创新思维能力。结合本校问题探究教学的课题研究，浅谈一下问题探究在课堂应用的实践与体会。一、创设情境，提出问题这是整个教学过程的开始环节，主要目的是调动学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动的状态，并使之得以保持；其次是使学生明确即将所学的内容。该环节实施的关键在于问题的选择，问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新颖，引人入胜，这一环节的化学教学无疑具有学科优势。具体方法如下： 选取故事情节。很多知识的产生都伴随着饶有趣味的故事情节，将其加以适当的改造，能使学生饶有兴趣地接受。例1：在复习对比实验时，讲述了这样一个故事：英国化学家和物理学家波义耳有一次正在做实验，一不小心把一滴盐酸撒到一朵紫罗兰的花瓣上，他赶紧把花放进水杯里去冲洗，不一会儿，紫罗兰的颜色竟然由紫变红了。这一偶然发现，使波义耳感到十分惊奇，他又做了一系列试验，结果发现紫罗兰花瓣可以指示溶液的酸碱性，于是鉴别酸与碱的指示剂就由此诞生了。请问同学们，你能猜测波义耳做了哪些实验得出结论的？例2：金属的防护具有巨大的使用价值，要求学生先掌握金属锈蚀的条件，并灵活运用知识。笔者也是从一则故事入主题。1912年4月15日，载着1316号乘客和891名船员的豪华巨轮“泰坦尼克号”与冰山相撞而沉没，这场海难被认为是20世纪人间十大灾难之一。1985年，“泰坦尼克号”的沉船遗骸在北大西洋两英里半的海底被发现。被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”如今却锈迹斑斑，你知道何故？选取日常生活现象例3：讲水的净化时，笔者先从我们身边刚刚发生的事情开始，介绍太湖蓝藻暴发引发的无锡水危机事件，无锡电视台插播着一条公益广告：“汽车脏了，我们用水洗；马路脏了，我们用水洗；可是水脏了，我们用什么洗呢？”是啊，别的东西脏了，水可以冲刷它们的污迹；水脏了，恐怕连上帝也有些为难了。这一次的环境事件，再次向世人敲响了警钟。笔者顺势提出问题：你知道是怎么回事吗？改造、设计，充分利用实验实验是最直观、最权威的手段，它能极大地引起学生的注意。应避免将实验直通通地拿出来，或是验证性地做实验。而将实验内容加以适当改造，设计成问题，并进行探索式的操作。例4：在讲二氧化碳的性质时，我做了如下实验：a.将用紫色石蕊浸泡过的试纸上滴加稀盐酸，发现变红；b.在干燥的紫色石蕊试纸上通二氧化碳，试纸不变色；c. 在紫色石蕊试纸上滴加水，试纸不变色；d. 在用水润湿的紫色石蕊试纸上通二氧化碳，试纸变红然后提问：二氧化碳能使石蕊变色吗？二氧化碳能与水反应吗？如果能，生成物有什么性质？这套实验说明了什么？“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣能不断地刺激和激发学生自觉地、主动地去探求新知，这是一切学习过程的总前提，它既是教学手段也是教学的主要目标之一。因此，在课的引入上，教师应下大力气。二、分析问题，解决问题这是课堂教学的主干，其目的是使学生学到知识，学到分析问题、解决问题的方法，使学生的思维得到锻炼，能力得到提高。具体过程如下：学生在教师的启发诱导下独立处理情境提供的材料信息，也可以以小组的形式讨论完成，去寻求问题及问题的解决并提出假设和验证假设。续例2.提出问题后，引导学生按下列程序思考a. 这个故事包含了什么内容？b. 金属锈蚀的因素有哪些？哪些为主？c. 故事中的船哪些部位最易生锈？它符合锈蚀的条件吗？d. 假如你是一位建造师，你有哪些措施防止其生锈？续例3.可如下开展：a. 此题要考察什么？b. 有哪些原因造成蓝藻爆发的？c. 可以用什么方法遏制蓝藻爆发？有何方法处理已被污染的水？d.今后如何防治水污染？但需要特别注意，贯穿于整个过程的主导思想应该是尽可能地体现科学研究的过程，培养学生科学的思维方法，发展其探索能力。所以问题定向后，针对提出的实质性问题，要多方寻求解答的方案或办法；要善于突破陈旧观念和思维定势的束缚，创造性地提出新的观点，并用新的观念将已有的相关知识组织起来，使之系统化、条理化，从而形成解决问题的新办法。三、交流成果，验证反馈教师引导学生汇报交流各自探究的成果，相互批判，去接受实践的检验。分析问题、解决问题的结果要用文字或图形表达出来，这是教学的落脚点，是一个从感性到理性的过程，它可使学生对分析问题、解决问题的思维过程和思维方法有一个简明、有效的把握，同时，又能锻炼学生的表达能力。最需引起我们注意的有三点：其一，表达出问题的实质，尽可能摒弃枝叶的东西;其二，表达应力求规范化，在化学用语、化学概念等方面要严格要求学生;其三，尽可能简练，这点最能反映学生的思维质量，因为“简洁是智慧的灵魂”。四、应用新知，悟而又助将学到的东西投入实际应用中，使学生所学的知识及时迁移，不仅能巩固所得，还能提高学生随机取舍，及时矫正错误的灵活应变能力。苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢固的掌握知识，就必须用内心创造与体验方法来学习。”课堂教学过程中，教师要把学习的时空交给学生，让学生自己“再发现”、“再创造”知识，学生只有自己经历了过程而“生产”出来的知识才是有生命的，才会记忆犹新。例5：在物质的溶解教学中，学生对具体的情境中的溶液有了粗浅的认识之后，教师设计了三个问题：（1）蒸馏水是溶液吗？你是如何知道的？（2）你认为溶液都是无色的吗？说说你见到的溶液的颜色。（3）物质只有分散在水中才能形成溶液吗？举例说明。作为进一步理解、建构溶液概念的“脚手架”，让学生针对三个问题充分进行小组合作讨论，相互启发，使学生在头脑中经历了一个把通过观察、操作获得的经验积累上升为对溶液意义的领悟理解的过程。例6：笔者设计每节课的最后五分钟为学生自由提问时间，让学生在解决实际问题的过程中收获着喜悦与快乐，播种下热爱科学、探求真理的希望。问题探究教学模式通过创设问题情境，在恒久稳定的探究中，让学生的好奇心得到满足，求知欲望得到激发，创新思维得到发展；使学生不仅学到了知识，而且发展了自己理解问题、机智处理问题的能力，这份能力便是可持续发展的能力。靠着这份能力才能在未来社会经得起磨砺和考验，实现创新教育的真正价值和意义。参考文献1 张志慧,