扎扎实实教书、实实在在的做人.doc

在教学细节中，见证名师风采 杭州之行学习体会 松山蒙小 任淑娟在这个春暖花开的季节里，我有幸跟随教研室的领导和各兄弟学校的领导、老师们，怀着美好的憧憬及无法抑制的激动，来到了美丽的名城杭州。走进了浙派名师的语文课堂，使我再次亲身领会了 “扎扎实实教书、实实在在做人” 的名师风采，他们严谨而不缺乏活泼的教学风格、他们精湛而又细致入微的教学艺术，简约而又丰满的教学设计，他们以人为本的生命课堂，他们博大而深厚的文化底蕴都深深地让我感动，让我震撼；也又一次深深的唤起了我对小学语文教学的热爱，在心灵深处又一次燃烧起美好的希望之火，明确了自己前进的方向；让我又一次在美丽的杭州充电加油，动力十足的投身于我所喜爱的语文教学工作。 一、在课堂教学的细节上体会了名师们扎扎实实教书的风格。贾老师说扎实的语文课堂是“语文知识点落到实处，学生在课堂上有长进、有提高，教师的一切努力，应该体现在学生的长进与提高上。要教会学生，而不是教过学生。”一直以来，我仰慕名师、甚至一度模仿名师。总感觉他们的课大气恢弘，他们的课有深度、有广度、也有温度，让我羡慕不已。可每一次的模仿，总让我特别伤心，除了那支架上的精彩之外，我总觉得我的课堂缺少东西，甚至没有灵魂。在一本教育书籍的引领下，我决定此次学习，关注名师的课堂教学细节，细心地记录点滴，回来认真揣摩，收获颇丰。在课堂细节上，名师们的语文课是语文知识习得的课堂，是语言训练的课堂、是学生能力培养与提升的课堂，是有生命力的课堂。（一）课前谈话及课文的引入别具匠心。名师们都是借班上课，之前并没有见过学生，可他们能从学生熟知的事物入手，与学生进行短暂的交流，却能很容易走进学生的心田。贾老师上课前，与学生这样开始：小朋友们好，老师和别的老师不一样，除了年纪大，就是不用课件，只用一支粉笔、这块黑板和你们手里拿的教材（一张纸），咱们要好好的合作。而且由于年纪大了，很少看电视，但有一档节目我却一直看完，看到很晚。第二天我又看了重播。你们知道是什么节目吗？学生猜说。贾老师接着说，其实是一档人物专访，采访的是杨红樱。你们了解杨红樱吗？孩子们发言踊跃，分别谈了她是儿童文学家，她是给孩子们写小说的、谈了她的许多作品，如淘气包马小跳等等。贾老师顺势引导，那你们知道“小说”吗？，揭示了课题，紧接着又复习了四大名小说，介绍了小说的特点，小说的类别，引出了微型小说即有趣的故事、人物形象鲜明、写法独特的特征。就这样，贾老师以孩子们熟知的杨红樱为例，激发了孩子们兴趣，打开了孩子们的话匣子，并且顺势介绍了小说的特点、类别、特征，交给了孩子们关于小说的知识。再如王绿明课前谈话，王老师引导学生观察大屏幕，看谁的眼睛最亮，能发现问题。学生们很容易就发现了执教教师：青菜老师。接着他就让学生猜，他为什么叫青菜老师？孩子们发言开始变得踊跃。他给孩子们讲了“青菜老师”名字是由绰号到网名的过程。为课上“我有个外号叫飞毛腿”这一中心句扩大句做了很好的铺垫，同时也激起了学生的兴趣及学习热情。还有上开国大典的老师，课前让同学们玩“大家来找茬”游戏，比较两幅图那不一样，并用语言表述出来；鲁哲清老师上的课文是自己种的花是给别人看的，课前让学生在音乐中欣赏图片，并猜出是哪个国家的；盛新凤老师执教的半截蜡烛，课前让孩子们提出三个问题的谈话，为他们上课时提问做以铺垫。从他们的简洁、明快的谈话与引入中，我感受到了扎实的课堂从这里开始，它不仅激发了学生的兴趣、顺势而进入课堂，而且为生命的课堂奠定基础。（二）课中点拨与指导见功夫，使每一知识点落到实处。老师们在扎实上下功夫，注意了课堂当中点拨的细节，很好实现了这一目标。如贾老师在整个课堂中，他指导学生正确的读小说题目，用说话的语气来读，用普通话来读；在孩子读书的过程中，纠正孩子的读书姿势，坐正，正确的拿书的姿势，左手握中，右手捏书的右下角；文中多音字“中”的不同读音、认读并组词；重点词语“入土为安”的理解、近义词的比较；长句子的正确读法，在/临近高考的/那段日子里;象声词在作文中作用，作文题目的写法，作文题目站三行，第一行空，第二行居中写题目，第三行写作者，第四行才写正文等等，举不胜举，这些知识点在课堂上深深植入孩子的大脑里。就像他老人家在讲座时所讲的那样“要教孩子写字，教孩子读书、一切基础知识都要教给孩子”。（三）精湛的教学设计让学生有长进，有提高。最让我惊叹的，就是各位名师的教学设计，从他们的的设计中，我看到的不仅是扎实、真实的课堂，更体会到那份厚实，那份实实在在的语文味。改写小小说、这就是我作文教学，教材整合的浑然一体，自然顺畅，；半截蜡烛课本剧的版块推进，设计独具匠心；凡卡的长文短教，取舍得当，重点突出。最迷人的就是武凤霞老师执教的渔歌子，让学生涵泳在语言文字里，在语言文字中走了几个来回，充分的体会了语言文字的魅力。课始，她引领学生读词串，分三种类型：1、翠绿、墨绿、青绿、火红、桃红、粉红2、山清水秀、桃红柳绿、五彩缤纷、青山绿水3、悠闲自在、悠然自得、轻松愉快、无忧无虑在学生初步整体感知课文后，教师引领学生想象诗词所描写的意境，把诗人没有写具体的部分写出来。完成如下的练习： 西塞山 流水 桃花 鳜鱼 箬笠和蓑衣 斜风 白鹭 细雨学生在充分表达的基础上，把补充过的景物再送到诗中，把诗中描绘的画面说出来，最后在把语言点落在怎样的江南上，学生在这两个回合下来，不仅轻而易举的理解了诗文的意思，而且掌握的是有文学色彩的语言，积累下来的是有生命力、活生生的语言文字。这样的教学设计简约而丰满，这样的课堂学生的能力怎能没有长进，没有发展呢？如果说名师们的教学，让我们身临其境的知道了什么是“扎实、朴实、真实”的语文课堂，我感觉他们的课堂还有一份沉甸甸的厚重。这厚重表现在名师们深厚的文化底蕴，表现在她们对教材的恰当而巧妙的运用上。沈大安老师在讲座中说：“语文教学的三层境界：教一篇课文，明白一个故事；教一篇课文，明白一个道理；第三层就是教一篇课文，习得知识，学习方法、积累了语言、提高了能力、形成素养。”二、在生本的语文课堂上领略名师们实实在在做人的风采。这次学习，使我深切的体会到，什么是“生本课堂”？由于本人的才疏学浅，很难有自己的语言来解读“生本”，但是名师们在课堂上对学生学习的那份关注，对学生人格的那份尊重，还有教学的起点定在了学生的认知基础上，以学定教，顺学而导，他们实实在在的为师风采，让他们的课堂至今令人回味，久久难以释怀，这应该就是生本的课堂魅力所在了。生本课堂是生成的，不是预设的，是有生命力。而语文课堂的生命力，应该是真实的。钱正权老师说：“真实，是语文课的生命。”别的我不敢妄言，但就真实这方面，我觉得应该体现在两个方面，一个是对学生的尊重，另一个则是对学生教诲。生本的课堂体现的是关注学生，体现顺学而导、以学定教的理念，但把握全局的应该是教师，对教材的理解、对文本的把握，对知识点的落实，学生过程方法习得的引领，学生情感、价值、人生观的确立，绝不可以盲目的尊重学生。学生是教学的对象，是关注的主体，同时也是接受教育的个体，所以以学定教，教到什么方向？顺学而导，导到什么程度？作为教师还是应该已落实课标要求为己任，既不可以背离大道求突兀，也不可以固本求源停发展。在这方面，鲁哲青老师的自己的花是给别人看的做了最好的诠释。鲁老师的课，恰似我们松山区小学语文教学，一直以来研究和提倡的阅读课课型，所以对于我们这些与会的老师，总觉得那课上的亲切、上的舒服，甚至还会情不自禁寻找我们身边老师的身影。但就课始的设计，鲁老师从学生的认知开始，让学生汇报自己的疑问：思乡？“人人为我、我为人人”的含义？一段中“两个重要”的理解？为什么是“奇特的民族”?紧接着汇报了自己在预习时的收获。然后以问题为引领，研读课文。尤其是第三段的阅读，由浅入深，由此到句，由句到段，自然地使学生在品词、悟句中，领会了重点语句的含义。尤其学生在汇报“人人为我，我为人人”的含义时，第一个同学就把含义讲出，定在了我也要向他们学习，以后种花要给别人看。而鲁老师并没有顺着学生的思路走，而是引领孩子从语境中理解，找语句体会，最终把点落在了培养语文能力上，理解、积累（读、背、默）上，把孩子引导到语文的大道上，而不是顺势让孩子们在课堂上谈一谈怎样“我为人人”，教师的机智，教师的引导，恰恰使课堂了焕发了语文的生命力。尊重需要分清事实，需要正确的引导；尊重同样需要批评，不能盲目的放任自流。在互动环节，有的老师对贾志敏老师的课堂评价质疑，“贾老师现在提倡和谐课堂，您的评价幽默风趣，激励的语言很多，但您的批评也太过严厉，这样会不会伤害孩子幼小的心灵呢？”贾志敏老师在回答这一质疑时说：“这么多年，我一直这么做，自认为没有伤害到任何学生，反而他们都发展的很好。”贾老师还说：“课堂评价要真实，不要对孩子盲目迁就，不要一味的不分青红皂白的你真棒！你真棒！批评学生，就是指出孩子的错误，不要讽刺他、挖苦他、不要恶语重伤他，他会在你的批评里寻找自己的不足，从而有所发展。”所以我觉得生本的课堂，教师不用再画圈圈，手里也不用再拿教鞭，但一定要有一双明亮的眼睛，一颗充满智慧的脑袋，给学生及时的引导、帮助，批评，使他们真正的学有所获，快乐的健康的成长。名师们实实在在做人的风采，不仅表现在他们幽默诚恳的课堂评价、机智灵活的教学艺术上，更表现在他们深厚的语文功底，渊博的知识储备上。在他们的讲座中，我了解到每一位名师的成长的艰难，他们说的最多的就是读书，博览群书是他们共同的特点。武凤霞老师曾经在她的一本书上这样阐述：“朗诵可以模仿，处理字句可以模仿，结构可以模仿，煽情可以模仿、开头结尾可以模仿，但对文本的认识高度，以及在拥有相当知识背景的前提下选择的切入点无法模仿。”多好的经验，是呀，什么都可能模仿，唯有文化底蕴是模仿不来的。她还说；“教育书籍要读，她会增长人的理性认识，文学书籍更要读，她会让一个语文老师的语言更有文采。教育理论书籍好比是骨架，而文学书籍则好比血肉，两类书都读，甚至读更多的书，文化底蕴深厚了，才能真正的做到深入浅出，对教材的理解和把握才能更灵活。你这个人才更有灵性，更有品位。”有了文化底蕴，还要练就一身的本事语文功底。其实就是我们说的基本功