英语课堂教学的心理障碍及其对策.doc

英语课堂教学的心理障碍及其对策 小学阶段的英语教学，要从儿童的心理和生理特点出发，让学生通过体验和实践进行学习，小学生的学习在很大程度上也是一个兴趣的问题，如果抓住了学生的心理，就可以达到事半功倍的效果。所以相应的课堂教学遵循语言学习的规律，从改变学生学习方式入手，通过听、做、唱等多种方式激发他们学习兴趣。然而在日常的英语课堂教学中，以前老式的“填鸭式”教学模式，让学生在学习的时候形成了一些不良的习惯，从而造成了学生的在英语学习上的种种心理障碍。 1、欲说不能畏惧心理。这是在所有学科教学中，最常见的一种现象。传统教学是教师讲的多，学生说的少，久而久之，学生形成一种即使会也不敢说的心理状态。这就严重影响了学生参与教学的积极性。 2、遇难退缩畏难心理。在传统教学中，往往遇到难题，都是老师讲题、分析。然后学生再练习。因此，如果学生遇到难题，自己就不愿去积极主动的思考，而是等待着老师的分析，这也就严重影响了学生创造性思维的发展。 3、随声附和从众心理。在日常教学中，学生中有一种盲目的从众心理，例如针对老师所提的问题，自己往往有自己的想法，但是如果大家都认为答案是另外一种，那么他马上会改变初衷，随大众了。他们往往对自己的发言不作深层次的思考，这种心理制约着学生参与课堂的积极性。 4、迷信权威崇师心理。学校教学中，老师往往是被学生认为是权威者，学生认为老师说的一定是对的，即使自己有想法，也认为自己也许是错的。这种思维严重阻碍了学生思考问题的积极性。 发现了学生的存在的问题，我们又应该采取什么样的对策，来帮助学生去克服他们的心理障碍呢？ 首先，要建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：（1）合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”（2）和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。“教师必须善于观察儿童的内部生命，观察人的真实生活，洞察儿童的精神状态，而且对观察过程充满乐趣，焕发出一种贪婪的热情。教师还需要有一种胜过任何人的耐心，绝不应该以自己的智慧代替儿童的智慧，既不要做儿童的统治者，也不要做儿童的仆人。”（摘自道德教育研究2002年第二期第10页）教师在平时，就要日积月累的与儿童进行沟通，让儿童把自己当作朋友，而不是高高在上、只能让学生仰视的严师。有了这样的师生关系，学生在课堂上就不会有畏惧心理，自然师生之间就会有了良好、民主的关系。有了这种关系，对于学生的学习有很大的帮助。使学生认识到自己与老师是平等的，让学生感觉到老师不只是在课堂中知识的传播者，在生活中更是自己的可敬的长者或能帮助自己的大朋友。这样就能很好地激发学生的情感因素，调动了学生学习的积极性，更有助于学生克服畏惧、畏难情绪。使得学生有疑问敢于向老师提出，有胆说出自己的想法，敢于自己去寻求知识。 然后，要选择适当的教学方式，尽可能的调动学生的积极参与意识。 第斯多惠曾说过：“如果教学生习惯于简单地去感知或被动地接受，那么所用的任何方法都是坏的方法，能激发孩子主动性的方法才是好方法。”所以说课堂的教学，教师在进行课堂教学设计时，首先要考虑的是如何使学生在活动中掌握学习的要点，怎样将要学的知识融入到组织的活动中去。这是做老师最困难，也是最吃力的事。但是使知识能让学生真正掌握的方法是将书中静态的知识，通过活动变为动态知识。惟有动态的知识才能让学生理解知识的要素，才能使学生留下深刻的印象。小学英语教学，教师更是要用多种多样的教学方式，既要适合小学生的认知能力，又要符合小学生的年龄特征。 下列的几种教学模式对小学生学习英语有很大的帮助： （1）活动式教学。现代学习理论认为：“知识是具有情景性的，是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情景中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情景是相互紧密联系的，知与行是相互的，知识是处在情景中并在行为中得到与发展的。”美国教育学家杜威也认为只有在活动之中，才能真正发挥学生的主动性、积极性，学生才可能主动地参与知识建构的过程，也只有这样，才可能真正地学到知识。所以小学英语教学中，尽可能给学生创设情景，把要学的知识以活动的形式呈现，使学生寓教于乐！例如在五年级英语教学中，有一课是教授玩具英语名的，那么，老师可让学生把自己喜爱的玩具带来，然后成立一个玩具店，让学生以顾客的身份认识玩具的一些英语名，然后互相介绍自己的玩具。这样的情景创设，将书本静态的知识转换成了动态的知识，学生可以在轻松的游戏活动中掌握知识。 （2）分组合作式教学。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。把一个大班进行分组教学，使学生在分组合作中，既体现竞争意识，又有团结精神。分组时，可以根据学生的个性、能力、学习水平或其它因素进行。这样老师也可以根据不同层次进行指导，小组之间可以形成竞争，组内成员可以互帮互助，互相促进提高，在英语教学中，往往可以设计多种游戏，让小组之间进行比赛。例如在教授英文数字加减法一课，老师可以出几道简单的数字加减法，让若干小组比赛，看哪一组在规定的时间里题目做的既快又准确。学生对比赛活动都很感很兴趣，所以参与的积极性会很高。学生也在积极主动的参与中培养了学习的能力。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。 （3）愉快式教学 愉快教学使学生从繁重的学习负担中解脱出来，在愉快的气氛中，觉得轻松、愉快、活泼。采用游戏教学手段正符合愉快教学的要求。采用游戏教学手段，使大量孩子参与游戏，大量地运动（不会觉得枯燥）。比如“BomB”学生指句子，老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。另外，要让学生在学习中获得成功的体验。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在教学中对不同学生采取不同的要求，排除他们学习英语的心理障碍，让所有学生都有成功的机会。学生有了成就感，就会在课堂上变得活跃起来。最后，教师要给学生们一个正确的评价。 小学英语课程的评价应以形成性评价为主，采用平时教学活动中常见的方式进行，并重视学生的态度，参与的积极性，努力的程度，交流与合作能力等。在传统的教学中，给予学生的评价一般局限于单一的试卷考试，认为学生考几分，就有多少水平。这种评价方式忽略了许多非智力因素是不全面的。所以我们要改变这种评价方式，不能仅局限于书本知识，而要从学生多方面的能力进行评价。目前，小学英语对学生的考查主要通过口语、笔试、听力三方面。评价的方法也多样化，我们可以让学生自己评，学生给学生评，老师给学生评，多种方法相结合，从而培养学生多方面的能力。评价可采用等级制或达标法记成绩，不应按学生成绩排名次，或以此作为各种评比或选拔的依据。 总之，英语学习，兴趣为先。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他