铁盐和亚铁盐说课稿.doc

铁盐和亚铁盐说课稿 前辈老师们，下午好！今天我说课的题目是铁盐和亚铁盐，下面我将从教材分析、学情分析、教学三维目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计7个方面谈谈我对本节课的理解。一、教材分析 本节选自人教版化学必修一第三章第二节。无论是在生活还是理论上，学生对于铁及其化合物都是比较熟悉的，这样为学生接受新知识降低了门槛。通过对Fe2+与Fe3+的检验和转化实验的学习，不仅为前面的实验部分、离子反应、氧化还原反应补充感性认识的材料，而且可以帮助学生掌握学习化学的一些基本方法。二、学情分析 处于高一阶段的学生，在知识技能方面，学习了铁及其化合物、离子反应、氧化还原反应等基本知识，也具备一定的实验操作分析能力。这为学习铁盐和亚铁盐的学习奠定基础。此时的学生思维活跃，比较积极主动获取知识，这为学习提供了动力，但是学生又处于发展成熟期，思维特点处于形象到抽象的过渡期，这就需要老师进行积极有效的引导，降低难度。3、 教学三维目标、知识与技能掌握Fe2+、Fe3+检验方法。认识Fe2+的还原性以及Fe3+的氧化性，归纳Fe2+与Fe3+相互转化的条件，并解决实际问题。 2、过程与方法通过教师演示探究Fe2+、Fe3+的检验方法，引导学生对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。学生探究Fe2+、 Fe3+相互转化的条件，并动手参与，让学生充分体验实验探究的过程。 3、情感态度与价值观小组实验培养了学生与他人合作交流的能力，使学生感受到化学与生活的紧密联系，初步树立运用化学知识服务社会的意识。四、教学重难点、教学重点：Fe3+ 、Fe2+的检验，Fe3+ 、Fe2+的相互转化；、教学难点：Fe3+ 、Fe2+的相互转化；五、教法学法教学是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进、相互发展，为此我采取的教学方法是：学案导学法、对比实验法、问题引导法、多媒体辅助教学，学生学习的方法：合作探究法、思考总结法、自主探究法，具体方法的应用将在教学过程中体现。六、教学过程 一、导入新课通过向学生对比展示一瓶久置的FeCl2溶液和新制的FeCl2溶液，学生发现久置FeCl2溶液略带黄色，引导学生思考颜色变化的原因：Fe2+转化为Fe3+，进而引出检验Fe2+、Fe3+的课题。二、探究Fe2+、Fe3+ 检验方法探究Fe2+、Fe3+ 检验方法主要通过教师的演示实验，首先展示一瓶FeCl3溶液和FeCl2溶液。提出问题：如何检验里面的Fe2+、Fe3+？学生容易回答观察颜色和加NaOH溶液，紧接着提出对于任何的Fe2+、Fe3+溶液观察颜色和加NaOH溶液都可行吗？教师进行实验演示，将盖满试管底部的FeCl3溶液和FeCl2溶液进行稀释，同学们发现稀释后颜色并不明显，对稀释的FeCl3溶液和FeCl2溶液滴加NaOH溶液，发现生成沉淀的境况也不明显，这个时候学生发现并不是观察颜色和加NAOH溶液对任何的FeCl3溶液和FeCl2溶液都可行，这时教师往另一只稀释的FeCl3溶液和FeCl2溶液滴加KSCN溶液，学生发现FeCl3溶液明显变红，FeCl2溶液没有明显的变化。引导学生归纳得出Fe3+检验最佳的方法：加KSCN溶液。紧接着提出一问题：对于Fe2+的稀溶液，滴加NaOH和KSCN溶液并无明显现象，那么能否将Fe2+转化为Fe3+ ，在进行检验？三、探究Fe2+转化为Fe3+的条件首先引导学生探究使Fe2+转化为Fe3+的原理，提示学生从化合价的角度分析，应该加入具有什么性质的试剂？）接着引导学生进行试剂的探究（提示学生结合课本37），明确本实验选择的试剂：FeCl2溶液 KSCN溶液 学生选择的氧化剂，接着引导学生进行实验步骤的探究，这里由于学生没有经验，所以老师要一步一步引导，最后学生小组合作进行实验验证。得出结论：Fe2+加入强氧化剂条件下可以转化为Fe3+，可以作为间接检验Fe2+的方法。并书写离子方程式。提出问题：Fe3+能否转化为Fe2+呢？四、探究Fe3+转化为Fe2+的条件首先也是引导学生探究使Fe3+转化为Fe2+的原理，提示学生从化合价的角度分析，应该加入具有什么性质的试剂？接着引导学生进行试剂的探究，提示学生结合课本37，明确本实验选择的试剂：FeCl3溶液 KSCN溶液 学生选择的还原剂，接着学生小组自主进行实验步骤的探究，并进行小组合作实验验证，最后得出结论：Fe3+在强还原剂条件下可以转化为Fe2+，并书写离子方程式。五、总结应用应用1、小明第二天要做亚铁盐的相关实验，于是当天将FeCl2溶液配好，但第二天向FeCl2溶液中滴加KSCN溶液时，发现溶液变红了,你能帮小明分析出原因吗？应用2、苹果汁是人们喜欢的饮料，此饮料含有对人体有益的浅绿色Fe2+，但苹果汁在空气中会慢慢由浅绿色变成棕黄色，为什么呢？有什么预防措施？（提示维C具有还