年级教学质量的稳定与提高.doc

年级教学质量的稳定与提高广州市南沙大岗中学 吴锦政 年级组如何才能保持成绩的稳定与提高？这是许多年级级长、年级主任希望解决的问题，但事实上，由于在对年级组的工作对象以及各种对象所要解决的问题没有分析清楚，导致管理不顺畅，而使成绩难于提高。笔者担任年级级长10年来，一直在思考、实践年级管理的方式，取得了一定成绩，现就对年级管理与教学成绩的稳定与提高说说自己的思考。年级成绩稳定与提高的关键在教师的组成、搭配是否合理，团体是否有凝聚力。一间学校，经历多年后，在年级组人员的搭配上往往会出现一定程度的固化，这是因为人因群分，一些人长期搭档惯了，性格特点大家相似，工作关系相对和谐；也正是因为不同的搭配，在管理的思路和平时的做法上各自保持不同的风格，因而也往往会出现不同搭配组合成绩各不相同，而这个不同搭配的成绩评价都会出现相似的情况好的就一直较好，差的就一直较差。这里，从教学管理反思的角度，我们很自然就会问，既然不同群体的组合他具有相对和谐性，而且追求工作成绩是每个教师向往的，为什么就往往不能达到那个程度？其实，这就是年级管理者对年级管理对象的分析、工作的矛盾分析、工作的着力点的分析有没有做好和去解决的问题。年级组管理工作的对象主要有2个：一是年级教师，二是年级学生。从管理学生的角度可把教师分两类：班主任和科任。他们工作的侧重不同，科任主要立足于做好某科的教学工作，班主任则是要兼顾某科的教学同时也需要做好对班的常规管理；评价他们工作是否优秀的方式前者是教学优秀奖，后者是德育优秀工作者奖。作为一个科任，如何才能保证甚至是提高自己的教学成绩？考虑两个方面：一是自己如何教，二是使学生如何学。想要学生的学习成绩提高，一方面当然是在课堂上努力吸引学生，从而落实对知识点的理解；另一方面学生在课后的练习也必须要有保障，这个保障一是所用具体练习的质与量，二是学生投入于学习的有效时间。从提高成绩的角度，一般的规律当然是学生在某科所用的时间越多，做的练习越多，其短时间内对该学科知识就会掌握得越好；故而从感情上，大部分教师都会有练习的布置上放纵自己，甚至有些极端的表现是一些老师长期辛苦自己去剥夺了课间的休息时间来让学生背、默、记所学的知识，他们关注了自己，可却忽略了整体的平衡，而且在做工作总结的时候，每一次都为自己的这种行为欢呼，而不管整体教学目标是否达到。对于班主任工作，评价他们工作优秀与否的是德育工作目标【在我们学校就是每月十项评比】，在学校没有整合德育与教学双线来评价班工作的时候，很容易就是出现德育工作目标达成度很高，但学生整体成绩却达不到。班主任可能会这样说：成绩的提高是各科任的努力，我只是其中一个科目的老师，我控制或影响不了其他人，但我叫学生完成值日工作、做好纪律这些一点问题都没有！在实际操作中学生稍有差错就罚得不得了，学生因为怕罚而在这块确实做得不错；但是，在要结合学生成长过程塑造学生的心灵方向却没有拓宽，学生没有理想追求，成绩怎样也提不高。对于学生，也需要从2个方面来看待：一是成长，二是成绩。两者谁重要？有没有矛盾？可不可以兼顾？不同的老师对这2个方面的看法不一样，事实上大部分老师更看重成绩，大部分老师不会去研究成长的需要，以目前学校研究的课题来说，在研究学生成长方面的，基本上是空白。举个惨痛的例子是：2013年9月14日，江西抚州临川二中发生命案。校办公室主任熊海水称，矛盾源于9月13日，雷某在课堂玩手机被班主任孙某收走，孙某要求雷某叫来家长，将手机直接交给家长，第二天，雷某到一位副校长办公室反映情况，经过说服协调后，两人离开，约3小时后，命案发生。在11时26分许，班主任孙某正在办公室备课，雷某手持一把水果刀，进入办公室，在孙某毫无防备的情况下，割破孙某的颈动脉，导致孙某当场死亡。行凶后，雷某潜逃。我们就这件事，可以反思的方面很多，如：1、师生关系【对立、矛盾的、和谐的、相互理解的】。2、春青期冲动【激情犯罪】。3、学校的规章与老师的角色【规章制度之于集体、规章制度之于个人】。4、品德教育的缺失【挫折教育】。5、教师提高自身素质的必要性【对学生行为的预见性，对学生家庭、性格了解的深入性】6、构筑良好的师生关系需要什么？学生本身会不会真正地领悟：老师惩罚自己是为自己好？有没有人研究这个问题？我从多年教学管理中看到的情况不是那样，被老师惩罚的学生基本上不会感恩老师，反而会怨恨老师，除非在平时老师对学生的思想工作做得相当到位，而且这位老师在同学群体中有较高的威信，不然学生对自己不良行为、违纪行为的归因不会归因于自已。我们要接受学生的成长过程，并不是每个人都畅顺，有些人必须要走弯路；学校和老师对学生的教育并不一定能够为学生充分理解，因为每个学生的成长环境不一样。成长应该比成绩更重要，作为教育工作者应该认识到，考上重点大学的学生和没有勇气参加高考的学生，他们同样是社会需要的，他们也会有他们的生活，培养他们融入社会，学会与人相处，培养他遭遇挫折不放弃的性格，这些就是让他们成长。我们在关注学生成长的过程中，可以通过宣传、教育让他们知道为什么需要规则，为什么需要感恩。如我作为级长，每逢下完雨后，我会主动地扫走廊上的积水，有时也会叫学生一起扫，我让学生理解为什么劳动是光荣的，为什么值日也是光荣的，我从不罚学生扫地、值日等，因为我明确地告诉自己所教的学生，值日是一项劳动，是每个的人权利和义务，我不会因为罚一部分同学而剥夺另一部分同学的权利，但是我会让他们参加一些社会公益劳动【如在饭堂为其他同学装饭】，让他们思想上追求高尚；又如，上课堂上玩手机的同学，在收手机的同时，会告诉他什么时候可以拿回，一般不会出现第一次就告诉家长，或者是没收后告诉他“学期末再拿”。学生的成长过程，需要自己的朋友，需要自己的玩伴，我们不能剥夺他们这点成长，我们可以引导他们建立怎样的处世方式，建立怎样的人生观和世界观。很明显，这需要认真研究。在一个通人性，有规则的环境中，学生不能不尊重规则，不能不尊重自己的父母和师长，这种前提下，投入学习的时间有保障，有不懂的问题能够问老师，整体的学习气氛就会慢慢地上来。举一个例子，我们常指导带读员，一定要在预备钟响起后就站在讲台上，把要读的课文页码标示于黑板以便准时读书，如果打了正式钟后才上去，然后再指挥其他同学拿什么课本，读哪些资料，这样从预备钟到正钟之间的时间就浪费了，每个同学浪费了2分钟，整个班就是100分钟，一天2次读书，那就浪费了200分钟，一周就浪费了1000分钟，一个学期就是20000分钟，相当于整个班浪费了333个小时，这个班的成绩会不受影响吗？在以上的科任、班任、学生的因素分析后，年级又如何做才能稳定和提高教学质量？在科任老师方面，年级通过宣传，让大家形成均衡发展的意识，在自己的时间段里做好自己；同时，年级又深入课堂加强课堂教学的监督，必要时对老师的教学行为进行适当的建议；深入学生，随时通过科代表了解各科布置作业的质与量；然后在每月进行一些教学的交流活动，收集和解决师生存在的问题，把老师们的教学行为放置于公众客观的监督之中，老师的积极性一定会有保障的，老师对教学的投入也是有保障的，成绩的稳定提高也是可能的。在班主任工作方面，年级也应该树立一种参考标准一个好的班，是既在德育目标上好，同时在教学成绩上也要好。通过班主任会议，强调班主任要协调各科发展，要注意好工作的细节，培养好班干部、开好班委会、开好分层会，了解好学生个