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让学生在快乐中识字洛阳市伊川县平等乡平西小学：周鹏内容摘要：语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，根据低年级学生的心理发展阶段、认知方式、特点的不同，在识字教学中创设各种教学情境，采用游戏、猜谜、字的组合、联系生活等多种识字方法，使孩子兴趣浓厚，轻松自主地掌握更多的字，使识字成为简单而快乐的事情。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。低年级识字教学应以激发学生识字兴趣，培养学生识字能力为主。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景；教给他们不同的识字方法；拓展识字的空间，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体会识字的乐趣。我在教学中进行了以下几点尝试： 一、 创设情景快乐识字。低年级学生最容易受感情因素的影响。结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。教学时,我充分利用多媒体、录音机等手段,创设丰富多彩独的情景,给学生以身临其境的感觉,从而激活他们学习的兴趣。教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读“风”字。又如：语文出版社小学一年级下册春雨的色彩引导学生认真观察画面上的事物,认知词语;借助拼音,采用卡片、游戏表演等形式反复诵读,。学生学习的兴趣高昂,借此我又启发学生展开合理的想象,引导他们补充词与词间的“空白”,丰富语汇，这类的识字教学,不但能使学生快乐轻松地学会生字,而且能提高儿童的观察力、想象力和思维能力。二、教给学生方法，提高教学质量。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“虫”旁，组成“蜻”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“鱼头蛇尾巴，成天地上爬龟”；“日月同辉明”；“二人同行从”；“五木同在森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。（5）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。（6）利用游戏来进行识字教学。在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学。请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“打”等字时，手持“扌”的同学站上来，问“谁来和我做朋友？”下面拿着“丁”等的同学就上台说“我和扌在一起，组成打，打抱不平的打”（7）小组合作识字法。新课程标准提倡：“探究、自主、合作”的学习方法。所以在识字教学，我喜欢鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受。然后再评一评谁的方法更简单而又记得牢，促进学生在合作学习中充分享受识字的乐趣。三、开发资源，培养识字意识在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应直根于现实生活，面向未来，自己首先要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字（1）利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、伙伴名字都是学生识字的素材。我们应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。记得一年级第一次发作业本时，我就提出小助手的“任命标准”，认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手，于是一下课就对着座位表上的姓名认真识记。没几天功夫，许多学生便能顺利地帮老师发本子了，由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近80多个汉字就这样轻而易举地记住了。（2）逛街识字。节假日，家长经常带着孩子逛商场。超市里面的商品花花绿绿，商家为了让自己的商品吸引顾客的眼球，上面的商标和宣传语都非常鲜艳醒目，我建议家长一边领着孩子逛一边让他们认识上面的字。喝饮料时，饮料名也可以识字。大街上的宣传栏、标语、店名都要给孩子读一读、讲一讲。这样在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。（3）在课外阅读中识字。学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时，我们可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样既巩固了熟字，又学到了生字，达到多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字，看更多的书的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。总之，识字是小学低年级阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。让孩子从身边的日常生活中发现语文，随时随地在生活中主动识字。使孩子只要见