优化新课导入提高课堂效率.doc

优化新课导入，提高教学效率参加“名师之路”有感良好的开端是成功的一半，一节好的课如果导入新颖、恰当，将能起到事半功倍的效果。去年12月22-23日，我有幸参加了由南通天星湖中学承办的“名师之路”教科研活动，在这次活动中，有两节数学课，一节是由启东市教研室蔡宏盛老师执教的用字母表示数，还有一节是由张冬梅老师执教的认识小数，这两节课上得很成功，他们的新课导入也不乏给我们很多启发。案例：用字母表示数师：我是昨天知道教你们班数学的，你们是什么时候知道的？生：我们是今天上午知道的。师：现在老师就站在你们面前，你们想说些什么？没想到老师生：没想到老师是男的。生；没想到老师这么帅。师：（笑答）没想到你这么靓。师：今天参加学习数学的有蔡宏盛生1：生2：生3： 师：能列举得完吗？（生齐答：不能）师：能不能用一个符号表示呢？生：用字母表示。师:很好。生活中还有哪些地方用到字母呢？生：KFC生：CCTV生：Kg师：生活中有许多地方用到字母，我们今天一起来研究：用字母表示数。案例2：认识小数师：仔细观察，今天的课堂与以往有什么相同与不同的地方？生：教室与以往不同，今天在多媒体教室上课。生：教师与以往不同，今天是一位我们不认识的老师给我们上课，后面还坐了许多听课的老师。生：学生还是原来的学生。师：今天张老师将要带你们去一家文具店买东西，在那里我们将要学到新知识。小朋友们愿意吗？（生齐答：愿意）师：（多媒体出示星星文具店购物情境图：直尺以及相应的价格有1角、2角、7角、8角等）你想要买哪种价钱的直尺呢？生：我想买1角的。生：我想买8角的。师：如果用元表示这些数，我们怎样用分数来表示呢？生：用元表示1角。师：除了用分数，能不能再创造出一个可以用表示1角的数呢？元角分师提示：如果1写在元的下面就表示1元，那不足1元，可不可以在元的下面写上0呢？生按照教师的提示，在所发的纸上创造性地写数。（教师在下面来回巡视）师：像0.1，0.2，0.3这些数我们叫它小数。我们今天一起来：认识小数。这两位老师均能与学生先沟通交流，再引入到数学知识的教学，为学生创造了一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。他们均注意了将数学知识与日常生活知识联系起来，使学生感觉数学就在我们身边，拉近了数学与生活的距离优化数学新课导入，提高课堂教学效率微型课题系列研究资料俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现。我在平时的数学教学中注意从如下几点做好新课的导入：一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是“亲切和热心”，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”；全日制义务教育数学课程标准（实验稿）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；标准不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。案例1：面积和面积单位师：我们班谁的个子最高？（学生们一个个抢着举手回答）生：杨颖师：你是怎么知道的？生：我一看就看出是她，她也坐在教室的最后一排。生：课间我们几个人背靠背的一次比较了，是她最高。生：体育课上，缪老师量了我们每个人的身高，她最高。师；比一比，我们班谁的手最大？（学生们有了前面比的方法做铺垫，很快投入到实际操作活动中。）生：徐李生的手最大。生：不，徐李生的手长而窄，但朱雨濛的手短而宽，我认为是朱雨濛的手大。生：我也认为是朱雨濛的手大。师：你是怎么知道的？生：我们几个人依次将手掌贴在一起比的。将多出来的部分移补到其他地方。师：原来比较手的大小就是比较手掌表面的大小，仅用前面所学的长度的概念已经无法比较了。你们再看一看、摸一摸身边物体的表面，感受一下物体表面的大小。生：黑板的表面大，课桌的表面小师：我们已经感受到物体的表面有大有小，我们把物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。我们今天就一起来学习“面积和面积单位”。本堂课的导入从学生贴近的生活实际出发，设计出让学生先比身高，再比较手的大小，在活动中引起学生的认知冲突，从而自然而然地引入新课的教学，为学生创设了一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。二、关注生活经验，让学生在具体的情境中开始学习全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”；标准解读指出：“数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中问题情境建立模型解释与应用应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要模式。”大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。案例2：体积和体积单位师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。生2：非常宽松。生3：很温暖、很舒服。生4：很温馨，感觉自己长大了。 师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸个子大穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。 师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题，“个子大”和“胖”实际上就是体积大。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。本课的导入结合学生生活情境，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处用到数学知识，更拉近了数学与生活的联系，从而激发了学生学习数学的兴趣。三、关注思想方法，让学生在方法的启迪下开始学习传统的新课导入，老师往往把关注的焦点放在学生知识点的准备状态上，注重知识点的复习与铺垫，而忽视在数学思想、数学方法以及解决问题的策略上为学生铺路搭桥。标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”从这里可以看出：学生学习数学的目的，已不再是以简单的“接受数学知识”为核心，也应该获得一些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，不能仅仅只关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，使学生在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始学习。案例3：三角形的面积师：同学们，怎样计算平行四边形的面积？（学生回答）生：我们将平行四边形剪拼成长方形后计算的。（学生回忆的同时，教师多媒体演示剪拼的转化过程，老师板书：转化）师：平行四边形面积计算公式是怎样推导出来的呢？生：平行四边形的底=拼成的长方形的长平行四边形的高=拼成的长方形的宽因为长方形的面积=长宽所以平行四边形的面积=底高师：三角形的面积该怎样计算呢？能不能也应用“转化”的方法来解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究、探索这个问题。上面的导入片段，鲜明的体现出了这一要求，不再是仅仅的围绕某一知识点去复习铺垫，而是更注重在数学思想方法和解决问题的策略上为学生铺路搭桥。总之，同一个内容，可以有不同的导入方式，同样的导入方式不一定适用于不同的老师和学生。教无定法，贵在得法，我相信只要我们每位教师善于钻研，一定能探索出属于自己教学风格的路子，一定能找到适合本班学生的教学方法新课导入技巧兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向和动力。如果教师在导入新课过程中，注意唤醒学生的兴趣，精心设计好导引方法，使学生在学习新课的一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。制造悬念，引起兴趣。思起于疑。有了疑，才能引发学生去思考、探索，才能鼓励学生去质疑、释疑，产生积极主动去获取知识的强烈欲望。例如我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时可以这样导入新课。教师在黑板上任意写一个多位数，比如“2550”，问“这个数能分别被2、3、5整除吗？”学生经过笔算作出回答后，教师说：“不用笔算，只要你任意报出一个数来，我马上就能说出这个数能否被2、3、5整除。不信，谁来考考老师。”于是学生兴致盎然，踊跃考师。经过几个回合，学生们感到奇、绝、悬、疑，很想把老师这一绝招学到手。此时教师说：“同学们想不想知道我是怎样来判断的吗?”这样可以引起学生的兴趣。教学简便算法,讲授运算定律等都可用类似方法,制造悬念,扣住学生心弦,导入新课浅谈数学课导入的原则（一）新课的导入必须具有吸引性。注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小、好动，无意注意占很大成分，所以在上课开始，教师必须注意利用导入新课这个重要环节，在极短的几分钟内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来。通过谈话或一些具体、形象、直观的手段引起学生的注意，使学生的思维回到课堂上来。（二）新课的导入必须具有趣味性。学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。导入新课阶段的趣味性是数学课导入的原则。（三）新课的导入必须具有针对性。新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，不同教学内容选择不同的方法。不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其他教学环节。新课导入误区在数学教学中还存在着新课导入的一些误区：片段1、情境创设莫“买椟还珠”森林爷爷到美丽的大森林里拍了一张照片（图片展示）。找一找都有哪些小动物？生1：小鹿生2:小熊生3：小猴子，小鸟。师：同学们，今天森林爷爷要在我们班招收聪明能干的小助手，你们愿意做森林爷爷的小助手吗?生：（齐）愿意。师：森林爷爷要我们一起闯一闯聪明屋。（出示聪明屋图片）【评析】：老师在课前花了大量时间和精力，把教材的问题融入童话故事中，配以生动、形象，饶有情趣。然而，注重了情趣，确忽视了教学内容，情境喧宾夺主，学生感兴趣的只是森林爷爷、聪明屋等外在的东西，影响了新知的学习。有效的创设数学情境必须把握两个基本要求。一是“适度”。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境，教学理念就不新，课就不是好课的观念要不得。二是“实效”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。如许多数学情境的内容成人化，将诸如买房、买车、购物、装修、电信消费等成人的生活事件搬入数学课堂，看似紧密联系了生活，但由于远离了学生的生活实际，情境往往缺乏实际的吸引力，常常是事倍功半。缺少以旧引新的环节。片段2、新课的导入没有针对性。苏教版第二册两位数加整十数第一课时教师出示例题中三辆汽车图。师提问：（1）这三辆汽车各有多少个座位？生回答：大客车有45座，中客车有30座，小轿车有3座。师提问2：你能提出哪些问题呢？生提出的问题有大客车和小客车一共有多少个座位？大客车和中客车一共有多少个座位？中客车和小轿车一共有多少个座位？三辆汽车一共有多少个座位？大客车比中客车多多少个座位？反过来中客车比大客车少多少个座位？大客车比小汽车多多少个座位？小汽车比大客车少多少个座位？中客车比小汽车多多少个座位？小汽车比中客车少多少个座位？大客车和中客车的总数比小汽车多多少辆？等等评析：由于老师的提问的范围很大，学生的思维一下散的很开，使新课的导入占用了很多的时间，削弱了其他的教学环节。片段3、生活气息莫“喧宾夺主”案例：苏教版第六册面积的计算1.同学们，上节课我们学习了有关面积的知识，你能说一说常用的面积单位有哪些呢？2.这节课我们一起来研究长方形和正方形的面积计算（板书：长方形和正方形的面积计算），请你估计一下我们课桌的面积大约是多少？学生交流估计答案并说明估计方法。3.同学们估计出了很多答案，到底课桌的实际面积是多少呢？下面我们动手测量来验证一下。“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法。但在实践中，教师常常不能处理好“数学”与“生活”的关系。这节课的导入，教师不加选择、照搬生活场景，追求原汁原味的生活味，使面积的计算公式的导入的例子缺乏典型性，不利于长方形和正方形面积计算公式的推导。新课导入技巧例谈导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。那么，优化的新课导入应该是怎样的呢？本文将结合具体的新课导入片段，谈谈自己的认识和思考。片段1、汇报导入、初步感知苏教版第六册“千克和吨的认识”同学们，课前老师让你们通过实际调查、询问大人、上网查找等途径，了解有关吨的知识，哪位同学愿意汇报你的调查结果。生1：爸爸告诉我，1吨比1千克大得多。生2：我查字典，吨是一种质量单位。生3：我看到一辆大卡车上写着限重5T，我不知道“T”是什么意思，妈妈告诉我“T”就是“吨”。生4：我知道1吨等于1000千克。师：充分让学生汇报调查结果，适时肯定及鼓励，同时让不同同学相互补充。【评析】：跨越课堂，让学生在社会、家庭中学习知识，学生在调查、询问、查找中，初步感知有关“吨”的知识，汇报导入，拉近了数学与生活、课堂与社会之间的距离，为抽象的新知探索奠定基础。片段2、苏教版第五册万以内数的认识以猜数的形式复习学过的三位数的数位顺序和数的组成，并且引出要学习的四位数。（课前在黑板上贴三只小动物）师：今天有许多小动物和大家一起学习，大家欢迎吗？小燕子很着急它想问大家：你们教室有多少人呢？生：42人师：育才小学三年级6个班每个班的人数和我们班差不多,你来猜一猜育才小学三年级大约一共有多少人?学生自由猜。师：谁猜得更接近些呢？老师告诉你我们三年级一共有254人（板书254）。这是几位数？你能从右往左说出这个数的数位顺序吗？学生分别说说数位顺序和数的组成。师：育才小学全校6个年级，每个年级的人数和三年级差不多，你再猜猜育才小学大约一共有多少人？学生自由猜。师：我们学校学生的人数一共有1565个学生（板书1565）。看看这是几位数？你能从右往左说出这个数的数位顺序吗？生：这是4位数，从右往左分别是个位、十位、百位、千位。教师随即板书数位顺序表，并揭题：师：今天我们就来研究象这样的四位数。（板书课题）【评析】：从学生喜欢的小动物引出一个大家身边的数学问题，再通过猜数游戏使学生不仅复习了三位数的数位顺序和数的组成，而且激发了学生学习数学的兴趣，提升了课堂学习气氛。片段3、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如三年级观察物体中搭一搭一课，教者先让学生任意搭出图形（教师不看图形），后让学生发出指令（让学生考一考教师），教师根据学生的指令搭出图形，这时，学生就会发现不管学生说出哪种图形，教师都能搭出。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。教师再抓住时机：“同学们，为什么你们考不倒老师呢？ ”学生们一个一个摇头了，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。片段4、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。例如在教学二年级6的乘法口诀方格有多少时，教着先出示25的乘法算式卡片，请学生进行口算，后提问：“你们是根据什么计算的。”学生回答：“乘法口诀。”由此入手，引导学生回忆25的乘法口诀的编制过程，利用知识的迁移，让学生自主探索6的乘法口诀。通过旧知识的联系，引导学生认知新知.片段5、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教师应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。教者在教学统计时，并不是以“统计”二字开始的，而是以一个问题，一个看似很平常的问题开始的。“同学们，你们爱看什么比赛啊？”，这是一个很平常而又亲切的问题，既非“同学们，你知道什么是统计吗？”也非“你们知道怎么统计吗？”但它却是一个有关统计的问题，因为它有数字的计算，有程度，有描述，有现象。用这样一个平常的问题来作为一次新课的开始真的是即生动又贴切。接着，教者以夹玻璃弹子的游戏开始对统计的展开，但在此时也没有对学生说这是统计，这节课学的是统计。这只是一个小游戏，课在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中，全含于这个简简单单的引导。游戏的结束才是真正的上课，游戏的结束才是真正的开始，游戏的结束才是情绪的完全调动，游戏的结束才是真正的工作。这正是新课导入的精髓所在。片段6、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习苏教版第一册：5的认识的教学师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3个手指，你伸几个组成4？生：伸1个。师：我拍1下手，你拍几下组成3？生：拍2下。师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？生：3个、2个、1个。师：哎，怎么伸的不一样？生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？生：5个。师：真好，今天我们就学习5。面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？任课老师充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。当然，新课的导人方式很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。“麻雀虽小，五脏俱全”短短的一个新课导入也犹如一只小小的麻雀一样，处处体现着现代教学理念的精华之所在：生活与实际的介入、科学艺术化的教学手段、引导迁移变通培养思维的独创性灵活性。另外，在新课的导入过程中还折射出教师主导与学生主体相结合的原则。在整个教学过程中，教师是导演学生是演员，而整个教学就是一场戏。这场戏的优劣好坏不能由其中一个来决定而是大家共同努力的结果。在这个过程中即要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成整场戏，以求大家共同所期望的结果。新课导入系列研究资料教师在教学中注意新课的导入，尤其注意充分运用现代化的教学手段多媒体的教学运用。我很欣赏下面的几种新课导入的方法，特将这几种方法与同仁们一起分享。一、动机激励心理学家认为：动机是人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，借助电脑通过图像的形、声、光以及传统教学手段难以做到的动态感知，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。在教学分数的意义内容时，我运用电脑三维动画技术，以童话的形式导入新课：一天孙悟空拿着一把米尺，问猪八戒：“你能用它量出金箍棒有多少米吗？”猪八戒拿起尺就去量：“一米，二米，三米”量到第四次时，猪八戒犯难了，剩下的不够一米，怎么表示呢？孙悟空拍拍猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数了，你知道什么是分数吗？”这样就自然而然地导入了新课，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，诱发学生学习的内驱力，使学生要学、乐学，进而主动地去学。二、激发兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。运用多媒体计算机系统可通过优美的图像动听的音乐和有趣的动画为学生创设一种生动、活泼的教学情境。激发学生的兴趣，调动学生的学习欲望，让学生主动探索，获取知识。例如：教学“圆的认识”一课时，首先让学生看到自行车、三轮车、汽车等的车轮都有是圆形，接着利用多媒体把这些车轮换成长方形、正方形、平行四边形、三角形、椭圆形等形状，运用多媒体展现车轮一路颠簸的情境，使得学生一个个哈哈大笑。教师抓住时机问：“为什么圆的轮子就行，而其它形状的却不行呢？”一石激起千层浪，学生积极展开思维，在这个过程中，多媒体课件对知识的形象体现引