农村小学习作教学的几点想法--韦成念.doc

农村小学习作教学的几点想法广西百色平果县榜圩镇乐圩小学 韦成念“作文难，难作文，提到作文心就烦” 。长期以来，写作成了困扰广大师生的一大难题。农村小学更是如此，甚至达到了“教师怕教、学生怕写”的令人担忧的局面。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。许多学生在写作文时常常紧锁双眉，冥思苦想，然而却是无从下笔，无事可写，到了最后，勉强挤出一点“牙膏”或“流水账”式的文章来，且又千篇一律，没有新意，不感人，不生动。这是由于农村小学生生活在偏僻的地区，生活贫困，接触社会少，可阅读的书籍少，个性内向，表达能力差，加上校方为预防安全事故，学生们像笼子里的鸟整天被关在教室里，写作的素材少得可怜。再者生活在农村，教改信息闭塞，许多教师对当前作文的教学改革不清楚，理论不够，方向不明，指导欠妥。如何改变这被动的局面呢？我谈谈自己的几点浅见：一、激发学生的习作兴趣。兴趣是最好的老师，也是小学生学习动机中最现实最活跃的因素，它直接推动孩子们去探求新知识，发展新能力。德国教育家赫尔巴特就主张“教授必须引发兴趣，唤起学生的注意。”目前在小学生中普遍存在着怕写作文，觉得写作文麻烦的状况，这是因为他们对于写作缺乏兴趣，把写作当成了一个沉重的包袱。而“兴趣是求知的前提”。因此，培养学生对写作的兴趣是最基本的。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去寻求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？首先，教师的课要上得生动、有趣，要尽可能地贴近学生的心理。比如写看图作文，可以让学生将画面串联起来，大胆想象，随意表演一番，这样，静止的表象画面变成了动态的实相，可以在学生的头脑中留下深刻印象，发挥更丰富的思维能力。此外，在作文教学中，还可以结合实际开展各项有意义的活动，如动手实践、小组合作等，让学生在活动中动脑、动手、动情。在活动中教师要善于注意引导学生学会观察，当活动一结束，立即让他们互相说一说活动的经过及自己的感受，然后动笔写下这些活动的热烈场面、欢乐气氛，以及人物外貌、心理活动、动作神态等。这样，在活动中进行作文教学，学生作文既有内容可写，也不用胡编乱造，每篇习作都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多上作文课。其次，鼓励学生乐于表达、大胆表达自己熟悉的生活。要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作激情便会迸发出来，不可遏止。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”但是，我们平时的写文要求却与学生的生活脱节，再加上农村小学生因为生活环境、文化氛围的限制，生活没有城市学生那样丰富多彩，自认为没有合适的材料可写，不知如何下笔，自然提不起写作的兴趣。所以在教学作文时，应让学生认识到他们生活的农村也有它独特的优势，作为农村孩子从小接触的是蕴涵着无数知识、无数学问的农村生活，让学生充分发挥这一优势，以“农”为本，立足于“农”，描写自己熟悉的农村生活，培养学生的写作兴趣。例如在家里的小事，在学校里发生的和老师及同学的故事、在路上听到的看到的、出去玩碰到的趣事和他们熟悉的田园生活、田园风光及自己做过的家务活等等，因为这一切就在孩子周围，他们是在写他们自己的生活，写他们自己的事，亲切、真实，有话可说，自然便会激起表达的欲望，写起来兴趣盎然。学生的写作兴趣得到了激发，写作能力自然提高了。 还有，要让学生尝试到成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾在给老师的建议中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文“星级”评比，举办“学习园地”展台，办班报发表学生习作等活动，给学生搭建展示平台，让他们有展示自己的机会，用“赏识”给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上发挥自己的潜能，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。 二、多开展一些活动，让学生多积累一些习作材料。著名作家孙犁说：“作家不是教室里培养出来的。” 写作离不开材料，正如盖房离不开砖瓦一样。材料是一篇文章的“血肉”，在写作前，材料是形成观点的基础；写作中，材料是反映观点的支柱。可见，离开材料便无法写作。正如“巧妇难为无米之炊”一样，要写出好的文章，没有积累是万万不成的。只有注意积累，并且积累得多，才能文思如泉涌。材料怎么得来呢?材料靠积累而来。要丰富学生的写作素材，教师应有意识地组织各类活动，鼓励学生走出课堂。如：春游，秋游，大扫除，回到家里自己煮饭、煮菜，植树节种树，跳绳比赛等等，在诸多实践活动中，拓展学生的视野，丰富生活阅历，充实内心体验，积累习作素材。另外，在平时教学中，老师还应教育学生多做摘抄记录，对所读文章中优美的、绝妙的词句、细节等，都可以摘录下来，理解其义，体会其味，甚至可以背诵下来，自然便可灵活运用在写作之中。我们应在上好课内阅读的基础上，加强课外阅读的指导，以扩大学生的知识面，为写作丰富材料，使学生写作时能写我所写。如果没有强大的课外阅读作为后盾，可供阅读书籍匮乏，则眼界狭小，自然地，学生的知识容量也相应的变小，写作就成了无源之水。在日常教学中，要充分利用学校现有的图书室，引导学生多阅读适合他们年龄、社会阅历的书籍，并且教育学生明确阅读的目的，学会正确地阅读。还可以在班内建立图书角，定期开展读书交流活动，评选“阅读之星”等活动，农村学校的学生大多是农民子女，家庭条件大多比较差，家长大多外出打工，孩子多由隔代亲人监护，自由支配的时间少，所以孩子的眼界非常狭窄，再加上农村家长的教育观念比较落后，他们认为买课外书是乱花钱。因此教师应尽自己的所能，动员家长买书，动员学生读书，为学生阅读创造机会，让书籍成为孩子们的精神食粮，成为课外最受欢迎的消遣方式。三、经常与学生沟通，鼓励他们勤加练习，善于修改，提升习作能力。有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被修改得面目全非，老师将他的思想强加于我，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语。教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持以表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为“评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人批改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改等”。 对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析；对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。 总之，作为一名语文教师，我觉得作文教学不是一朝一夕的事，而