历史课堂教学实效性例谈.doc

历史课堂教学实效性例谈大团高级中学 彭柳上海高中新课改已经从2006年开始全面铺开。在一个多学期的教学中，本人深切的体会到，要想使新的课改理念真正落实到实处，需要我们决战课堂，提高课堂教学实效。人民常说实效是课堂教学的生命，针对新课程课堂教学的一些无效现象，如何实现其实效性，是我们每一位教师共同思考的问题。本人根据自己的教学实践及所见所闻就新课改实现课堂教学实效谈几点想法：一、创设情境，激发学生兴趣兴趣的培养是提高实效性的前提条件，在课堂教学中通过创设情境激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。创设情境即情景体验式的学习，在教学中从学习主体的需要和愿望出发，注重学习主体的亲身实践和现场感受，建议主体或身临其境，或借助想象、虚拟的场景，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。新教材内容编的简单，跨度大，如果照本宣科肯定枯燥无味，因此教师讲课要适当创设情境，激发学生兴趣。案例比如：上册第2课文字，如果我不经过任何导入直接讲文字产生的原因、种类、演变过程、特点等，效果肯定不佳。而我上课时给学生创设了一些情境，我是这样导入的：首先展示一副东巴文，问：“大家知道这是什么文字吗？能说说它的意思吗？”同学们都摇摇头。“这是我从云南旅游带回来的东巴文，是纳西族一位有名的老东巴先生当场亲自写的，之前我跟他介绍我是历史老师，而且对东巴文很感兴趣。想请他写一副东巴文上课用，他马上答应写下了这副字。”我看同学们已经非常有兴趣了。“能猜猜它的意思吗？”几位同学站起来说可意思还没挨到边，于是我给他们讲了这段东巴文上的故事。听完后马上有同学说：“老师给我们讲讲东巴文吧。”“好的，请大家翻到课本11页，史海拾贝里介绍了东巴文。”由此导出这节课其它的象形文字，再和同学们一起去寻找它们的历史。反思我想这段真实的情境创设是有必要的，当然创设情境绝不是给简单的教学内容加点“味精”或搞点“五彩缤纷”。情境的创设也要恰倒好处，否则就是画蛇添足，因此要注意在教学中不要太过于注重教学的情境化，如果那样“情境创设”反而干扰了学习效果，流于形式。我认为“情境”创设至少要考虑一些基本原则：比如有效性。创设的情境要有利于学生理解特定的历史状态，进入历史状态，促使全体学生“神入”历史，从而激发学生主动学习，主动认知。还要考虑课堂教学是否需要创设情境。而不仅仅是为了制造和渲染情景。课堂教学创设情境需要提前设计，要考虑目的性。预设什么要着眼于学生的素质特征，目的是更好地落实课程目标。情境还要传达有价值的信息，教师应做好丰富的材料准备，不能游离于教学内容之外。只有这样的情境创设才能真正提高课堂教学实效。二、对历史教材进行“精加工”和“深加工”新教材编写理念新，内容也很新，但也有不足。比如：教材过于简单，结论纲要多，史实细节少，教材内在联系不够，史味不浓等，教师该如何避免这些教材的不足，这就给教师无形中提出了更多的要求。新课标提倡教学既要立足教材，又不要局限于教材。“用教材教，而不是教教材”，是要求引领学生科学地利用教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的平台。对于教材内在联系不够的问题，我们可以打破各单元章节的限制，对教材做重新组合；对于教材史味不浓的问题，我们可以适当补充历史材料。历史教材是主要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教师要努力寻找各种教学资源，优化组合，弥补教材的不足之处,这样才能真正提高课堂教学实效。 案例如在讲到金属工具这一课，教材介绍了青铜的冶炼过程，青铜器的种类中提到了青铜器曾经作为礼器。如果仅仅通过教材，学生对青铜器作为礼器很难形成直观而深刻的认识。我首先投影的方式给同学们展示了古代的典型的青铜器，学生看到各种各样精美的青铜器无不啧啧称奇，首先让学生按用途把它们分类，并顺势告诉他们，中国古代青铜器虽然出现较晚，但无论是铸造技术还是艺术成就在当时的世界都是第一流的。然后，又出示了一段材料，就是根据周代的礼仪，天子九鼎，诸侯七鼎，以此类推。鼎本来是一种食器，但通过这段材料，学生就会感悟到鼎代表了身份地位，也是中国礼仪制度的载体，因此把青铜器分类鼎又属于礼器。 反思 金属工具这一课如果按教材只是简单地讲金属工具按用途分类为武器、礼器、生活用品，学生对青铜器作为礼器就没有深刻的认识，而我上课时通过对教材观点的深入挖掘和对教材史实的补充，再加上投影的使用学生对青铜器的形象、用途、象征认识更加完整而深刻了，从而提高了课堂教学的实效性。三、告别无效提问，演绎课堂精彩当下课堂提问作为教学的一种手段，被许多教师作为师生互动、教学落实乃至体现新课程理念的经常性教学举措。但在实践中经常存在一些“无效提问”，引起我们的反思。案例：某教师在讲述“三权分立”时，提出以下问题：1.什么是三权分立？2. 三权分立产生的历史背景？3. 三权分立的历史影响？教师在提出上述问题后，没给学生留思考时间，有的问题甚至是先请学生起立后才提出的。结果三位被提问的学生，只是紧张茫然而尴尬地站着，而问题与回答“形同虚设”。反思：解决上述“无效提问”的策略：首先，教师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间”，特别是一些具有一定思维含量的问题：如果让学生课堂即时回答，则应课前布置学生预习相关问题。其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出”。第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。第四，不要先请学生起立，再提问，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。四、丢弃形式上的合作，追求课堂讨论之实效 由于二期课改又是新教材，所以现在十分流行课堂讨论，目的是让学生参与课堂，发挥学生的主体作用，但是往往适的其反，课堂进行的大多是无效讨论，也往往遭到严厉批判。于是我不禁要问问“转头议一议”探究式学习的实质是这样的吗？我听过的公开课很多有课堂讨论。案例某历史公开课：学生按座位前后组合，4人或6人一组。教师讲下册第20课人权，把课本内容简单上完后，留了半节课时间让学生讨论这个问题“在国际法庭上，美国抨击我们没有人权，我们应该如何对待这个问题？”接着说：“今天，我们讨论的这个问题，同学们想怎么说就怎么说。”前面的学生转过来与后面的学生讨论。听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？我观察了几个小组：有的是优等生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好机会。时间差不多了，还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论嘎然而止，同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口就是“我认为怎么怎么样”“我觉得应如何如何”“我的评价是”等等。同学们争先恐后说了半节课，最后老师说“说得真好”“有创意”。就这样下课了。反思小组讨论的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性。还把这样的讨论美其名为探究式学习，这样的“探究”有名无实，流于形式，并不是实质意义上的探究学习。要想使探究合作学习真正有实效，教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。小组安排要合理，分工要明确。探究的内容要有价值，时间、条件要适度，结果要反馈。只有这样，讨论才有效，才能把探究学习落到实处。要真正做到有效课堂讨论关键是要解决以下四个问题：有没有问题或是不是真问题。所有讨论都是围绕某一问题展开的，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论” 。那么什么是“问题”呢？词典里说得再清楚不过了：需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的，因为它讨论的结果不是发展学生的智慧，而是让学生变得弱智。需不需要讨论。并非所有的问题都需要讨论。什么问题才需要讨论呢？是否可促进课堂教学的，有利于问题解决的，可深入，层层推进的。第一要涉及思想方法，通过讨论明确思考问题的方法；第二要涉及史实的性质，通过讨论集思广益，深化对史实的认识；第三要比较其他教学方式，讨论是不是最好、最经济的。最重要的是，是不是围绕主题。教师应当明确，我为什么需要讨论。讨论就是交换意见，相互启发，并加深理解。有些问题并不是一个理解问题，一个认识问题，而是一个知道不知道的问题。不知道的问题要么查资料、要么观察等，都是解决问题的好方法，但独独不需要讨论。不需要讨论而用讨论法，就是无效讨论。有没有条件讨论。是个问题，也需要讨论，但有没有条件讨论？学生在课堂里可不可能展开自己的讨论？怎么讨论。讨论不管是作为一种思考方式还是作为一种教学方式，都是有自己的要求和规则的。如果没有按照讨论本身固有的要求来讨论，那也是无效讨论。每个学科都像一张全息摄影的照片，全息摄影图的每个部分都含有整体所拥有的全部信息，即拿起全息摄影的任何部分你都能完整地重建它，此所谓“一沙一世界，一树一菩提”。讨论只是一种教学方式，它本身无所谓好坏，关键是它是否需要，我们创造了什么条件来讨论，我们是不是按照所需要的智育和方法来讨论。不然它就是“无效讨论”。就更谈不上探究式学习了。同时，学生的讨论也离不开教师的指导，若离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师的指导是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。只有这样才能保证课堂讨论的实效性。综上所述，我们要实现其课堂教学的实效