人人参与人人会讲.doc

“人人参与 人人会讲”-在讲解中培养学生能力羊里中学 孙燕课堂教学是科学，更是艺术。每一个人都有这样的认识。同一首歌曲，不同的歌唱家就会有不同的演唱效果;同一电影剧本不同的导演会导演出艺术效果不同的电影;不同的教师，使用同一教本，甚至同一教案，讲同一道题目，教学效果也不尽相同。然而，我们在实验中发现：即是同一道题目，老师讲与学生讲，效果更是相差甚远。让学生“人人参与，人人会讲”有如下优点：一、它符合课改的需要。目前，新课程改革要求我们改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导亲身实践、自主探究、合作交流和勇于创新的学习方式，因此，在教学中，我们要千方百计地启动学生学习的动力，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与到学习的全过程中去，即给所有学生获得新的参与机会，从而体现“以学生发展为本”的教育原则。二、提高学生的思维能力。语言和思维是分不开的，人们借助语言思考问题，表达思想，语言是思维的外在表现。所以通过语言的培养和训练，可以提高学生的思维能力。如果学生对某个问题不甚理解、或理解得不深不透，一定不能用清楚的语言表达出来。凡是能准确、清楚，逻辑性强地把问题讲出来的，一定是对问题有了比较透彻的理解。也就是要说得出，先要想得明。所以注意语言能力的培养有助于思维能力的提高。尤其数学的语言要求准确、精练。有时一字之差，就会出现谬误。如“增加到”与“增加了”意义就不同，“除”与“除以”用法又不同，我们不仅要学生理解数学概念、法则等，并要求学生能用准确的语言表达出来。三、培养了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣。让学生讲题，是对学生学习效果的检测。当学生站在讲台时，首先是树立了自信心。当他在讲解过程中得到了老师和同学们的赞赏与表扬时，更是激发了的兴趣。学生在参与中，逐步喜欢上了数学。四、夯实了基础。学生通过讲题，消化了知识，对知识理解得更深，更透记得更牢，而且要专心，必须思维。并且，学生在讲的过程中，可能会发现自己原来理解中的偏差，进行自我纠正。那么，在课堂中如何培养学生的讲题能力呢?首先，教师要激发学生的兴趣，培养学生的合作能力。学生的智力存在着差异。在刚开始让学生登台讲题的时候，学生你推我让，谁也不肯站在讲台上。于是我大胆的和小组合作学习挂钩。只要勇敢的展示自己的答案的，均加分鼓励，如果讲得好的，加的分数自然多，讲的错误的也不扣分。最后数学课所得的分数与班级评估中的绿章结合。在这一制度的激发下，学生开始踊跃登台。其次，学生能站在讲台上面，就迈出了第一步。接着，教师要训练学生的语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。如分析应用题，应让学生根据条件与问题之间的关系，有条有理、有根有据、清清楚楚地讲出分析过程。在这个过程中，教师应特别注意中下等生语言能力的培养，我们的工作要面对大多数。如果一堂课只是几个表达能力强的学生练习讲题是不成的。一定要注意中下等学生能力的培养，要调动他们的积极性。对学习能力差一些的学生开始可以让他重复别人的话，或先让他回答一些简单的问题，再逐步提高要求。有的中等生有时对某一个简单的问题讲得好，除了鼓励他给别人讲以外，还可以让他帮助能力较差的学生，因为他们的水平相近，容易听懂，这样做对中等生也是个促进，同时还要注意一些习惯的培养，如先要求说完整话，逐渐要求回答问题简练、准确，声音响亮，语言清楚等。但不要让学生按老师编好的死套子去说话，懂与不懂都来一段“套话”，那样会限制学生的思维。学生的语言能力是逐步培养、训练出来的。培养学生在讲话之前先积极地组织语言，积极动脑筋思考，这样语言能力与思维能力都会逐渐得到提高与发展。再次，教给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。第四，教师要精心培养组长。在小组合作学习中，组长是每个小组的核心人物。任务是否顺利并且扎实的开展，关键在于组长。因此，教师要精心培养组长。定期召开合作小组长会议，交给小组长管理学生的方法。指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第五，教师要精选习题，精心备课。“问题是数学的心脏”。数学教学的核心是培养学生解决数学问题的能力，通过问题的解决来启迪和培养学生的思维，既要完成数学知识作为信息的传授，同时又要培养学生的思维能力，这一教学过程的关键是教师的教学设计，而数学教学设计中最重要之一应是例习题的教学。按照费赖登塔尔的再创造理论，教师的任务就是为学生发现创造提供自由广阔的天地，应进一步引导学生探索，挖掘其中蕴含着的值得深思的问题。要通过适当地变换和改变题型与角度，或改变条件和结论，或改变图形的位置或引申拓宽等，让学生去探究、去猜想，使学生在原题基础上产生联想，从而获得解决新问题的方法，培养学生创造性思维。第六，恰当的运用小组合作学习的形式。让学生小组讨论，自主探究，发现问题，总结规律。在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种行之有效的方法，而且讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，从而学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。因此，教学中适时选择有讨论价值的内容，组织学生充分讨论，人人参与，个个发言，各抒已见，相互启发，取长补短，既可活跃课堂气氛，又利于发挥学生的集体智慧，开展合作学习，以形成老师与学生、学生与学生间的广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。通过这种方式，学生参与到了知识的形成过程中，成为学习的主人，学起来兴趣大增，对总结出来的规律，印象也非常深刻。这样做，不仅仅提高了学生的综合概括能力，而且由于学生的积极主动参与，使教师能够及时反馈信息，彻底了解学生