如何激发低年级学生自主识字的兴趣.doc

如何激发低年级学生自主识字的兴趣山高小学 蔡萍语文课程标准指出：“识字，写字是阅读和写作的基础，是12年级语文教学的重点”。这就指明了识字教学的意义和在语文教学中的地位。那么，在识字教学中，我们语文教师如何创设丰富多彩的教学情境和运用行之有效的方法，激发低年级学生自主识字的兴趣呢？ 一、构建氛围 激发兴趣 苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”良好的情感心境可以激发学生的心理潜能，有助于学生识字欲望的萌发和识字能力的提高。因此，在教学中，带领学生走入那“仙境，解读那故事”,积极构建平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、关爱的学习氛围，并在不断的激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议下，使学生形成自主的、积极的、丰富的识字学习态度和情感兴趣。如在课堂上，以微笑对待学生、以温柔、赞赏、鼓励的眼光投向学生，让学生无拘无束地自主学习，在动口、动手、动脑中学会识字，获取知识。 二、创设情境，激发兴趣 “情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”因此，在低年级语文识字教学中，教师一方面要了解和掌握教材的特点，灵活运用课本上的插图，另一方面要了解学生的心理特点和生活实际，精心设计情境，激发学生的学习兴趣，尽可能让更多的学生带着积极的主动的情绪学习。如教学“g、 k、 h”时，上课伊时，首先出示情境主题图，诱发学生说：课文这幅图画的景色是多么美丽啊！请大家一起欣赏、观察、思考、说说；这幅图中有哪些景物呢？骤然间，孩子们兴趣的火花、思维的火花迸发了，有的说有白鸽、有的说有蝌蚪、有的说有小河。教师给予肯定、鼓励后，因势利导说：“今天，我们要认识3位声母宝宝就是”“白鸽”的g，“蝌蚪”的k，“小河”的h（板书：g、k、h），这样运用情境图引入新课，一下子就吸引了学生，使学生进入自主学习的角色。在拼读ge（鸽）、ke（蝌）、he（河）时，让孩子掌握拼读音节的要领（诀窍）就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。如：-ee；k-eke；h-ehe这样拼读十几次之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读，这样出示情境图，利用学生生活中熟识的事物“白鸽”、“蝌蚪”、“小河”来带出拼音的教学，使拼音与识字紧密结合起来，容易引起学生的学习兴趣，又让学生及早尝到学拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的能力。 三、运用方法，激发兴趣 以往的识字教学，主要是靠机械重复，教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音、数笔画、说部件、联词语。用这种机械重复的方法虽然也能建立起形、音、义之间的联系，但却事倍功半，效果很低。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素化为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。因此，在识字教学中，教师要采用丰富多彩的方式识字。熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字去偏旁的方法，如一年级语文下册“语文园地一“教材编排”中的七个生字，可以让学生观察、思考，鼓励学生发表个人见解，说说自己的发现。有的学生说：我发现熟字“平”的左边加上“讠”字旁就是“评”（批评）。有的学生说：我发现熟字“油”，左边去掉“氵”，右边换上“阝”，就是“邮”（邮局）。又如二年级上册“语文园地一”，引导学生利用熟字去掉字旁的方法学会识字，如“郊”去掉“阝”，就是“交”字等六个字。又如“语文园地二”、“我的发现”中的八个字，就是换上偏旁组成新的生字，用这种方法识字真轻松。采用“形声字”的识字方法。如一年级和二年级的“语文园地四”、“我的发现”的四组生字分别是含有“月、足、目、寸”等字旁的字，让学生说说这些字旁和什么有关。“泡”、“饱”、“袍”、“炮”等字，让学生发现，左边跟字义有关，右边跟字音有关，从而加深对形声字的识记方法。儿歌识字方法：即让学生通过自编儿歌、顺口溜等方法来识记生字。例如：“晚”就是免了太阳。猜谜语识字法。如“小”字可编为这样的谜语：“一个钩子中间垂，两只小虫左右飞”。故事识字法。游戏识字方法，等