如何提高中学音乐课堂提问的有效性.doc

如何提高中学音乐课堂提问的有效性个人研究计划永吉二中：刘庆永中学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，这种现象普遍存在。中学音乐教育面对的大都是十四、十五岁左右的学生，他们求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力性差。所以，在教学中，教师应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。教学中应调动学生学习积极性，引起学生学习兴趣。要讲求科学性和艺术性，使其精力集中，以便顺利地完成教学任务，达到良好的教学效果。所以，要千方百计地设法引起学生的注意，激发学生的求知欲，才能迅速、顺利地突破难点，从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的局面。一、立足新颖，诱发学生的疑惑 教师要会充分利用一切机会，善于发问，运用新颖、灵活且富有艺术性的课堂设疑，进一步激发学生的创新思维能力。1、转换问题角度，做到新颖。 音乐课堂中，针对学生实际的认知水平、年龄、心理、兴趣、爱好等特点，做到课堂提问力求灵活、新颖，只要一个问题变换一下角度或发问方式，就会别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维。例如，每当学一首新歌时，听后不免要提问：这支歌曲表现了什么情绪？传达了怎样的音乐文化？如果每次都这样发问，学生必定会厌烦，因此可以根据年级及歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问。如学习歌曲走进西藏，当学生听完旋律后，如果问学生的感受，恐怕好多学生理解不了，因为这首歌并没有直接歌颂孔繁森的只言片语。但是我们转换一下角度，可以这样设问：“你们去过西藏么？”，“哪位同学能讲一讲对西藏的印象？（电视上看到过也可以讲讲）”，用实实在在的例子来引导他们体会音乐旋律的感受，课堂则会是另一番景象，可见针对学生年龄特点和歌曲内容的实际，变换个角度提问，老问题也会变得妙趣横生，有助于激发学生积极开动思维机器，培养创造性思维能力。2、调整角色，形式灵活。教学中要注重双向沟通，不但教师提问，学生也应主动发问，让学生学会提问是一门学问。学起于思，思源于疑，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，点燃思维的火花，激发求知欲望，并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯，引导他们一步步登上音乐知识的殿堂。在教学实践中，每上一堂课，讲完一段教学内容，要运用“师生换位”的方法，让学生当“老师”提出问题，自己则当“学生”来回答问题。这样经过长期实践，学生就会慢慢养成独立思考的习惯，学习热情也大大高涨。例如教学歌曲美丽的村庄时，出示歌名后，可让学生先自己欣赏范唱预习歌曲，引导他们做老师尝试提问，既可提问老师，也可向其他同学发问。学生们会一改平时回答问题时的冷场，提问的形式随意创造，不拘一格。凡是能吸取学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式，都是可取的。二、因地制“疑”，做到全面兼顾 普通音乐教育是面向全体学生的一种音乐文化教育，是为了使每一个身心得到全面和谐发展。新课标提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”但是，由于各学生的音乐能力存在着明显的差异，以及各班的学习基础能力也有差别，音乐素质更是因人而异，因此，课堂提问不能以偏概全，既要面向优秀学生，又要考虑到各类底子差的学生的接受能力，做到基础较好的不断拔高，音乐基础较差的学生逐渐缩小差距。所以，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。否则，课堂上全是优秀学生的实践基地，会大大打击认知水平较低学生的积极性，逐渐地会使课堂变得没有生气，学生提问的积极性和主动性大大降低，可结合具体实际，对差点的学生提问一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题；对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题，真正形成课堂互动。三、扣准要害，推进提问向纵深发展。 课堂提问一定要具有明确的目的，不能漫无边际，针对要害问题不放手，层层发问，直至将问题剖析清楚，使学生有深入的理解。教师的课堂提问，不是课下交流时的闲谈，而是严肃的课程教育，一定要紧扣授课主题，着眼于培养学生的思维能力。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去倾听，在倾听中寻找答案。而当一个问题直接提问难以回答时，可采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考问题，也常常能起到意想不到的效果。例如欣赏雪域高原这一单元的曲目时，初听时设问：这首曲子最有韵味、最有特色的乐器是什么？你听出音乐具有哪一民族的风格呢？你能不能唱一首民族歌曲呢？复听时设问：你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗？你能记住这件特色乐器的音色吗？这样，让学生带着问题层层深入地去聆听，并让学生相互讨论、叙述，学生在思考中慢慢培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。四、抓住最佳时机，巧妙设问 作为音乐课堂教学的手段，提问是一门艺术。教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问选择时机很重要。首先，应根据学生在学习过程中显示出的心里状态来加以把握。当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、跃跃欲试时，要抓住最佳切入时机，适时发问，让学生迅速开启思考的钥匙。其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。一般是：当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时等。如遇到教材中一些重点、难点、容易混淆的地方，可采用对比设问法，教师用正、误两种不同的方法演唱，让学生听辨比较：“哪一种正确？”“问什么？”学生容易辨别，得到启发且记忆深刻。恰当的时候提问与启发，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生与下列情况：学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；学生学习中有所疑、有所惑，意欲发问质疑时。教师应由浅入深、先易后难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链，引导学生拾级而上。同时，课堂提问的方式是多种多样的，如启发性提问、质疑性提问、对比性提问、发散性提问、悬念启发、动作启发、故事导入、类比启发，等等。合理运用灵活多样的课堂提问方式，有利于营造出民主艺术的课堂提问的氛围。（二）研究步骤1、第一阶段：2013年6月25日7月5日为启动阶段，认真选题，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会，制定研究方案，制定研究计划，申报课题。2、第二阶段：2013年7月2014年10月为组织实施阶段，分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广，同时撰写论文。3、第三阶段：2014年11月12月为总结验收阶段，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。五、结论 对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、领悟等情感层面上。所以说，音乐教育的根本机