把爱和音乐给与孩子.doc

把爱和音乐给与孩子2005.3.2 很遗憾，教了整整十年，我才深深的感悟到自己真正存在的价值和我的使命。以前也许因为才疏学浅，阅历太浅，所以只是把音乐教育看成仅仅是一份工作，一份美丽的工作，一份既让人快乐又令人烦躁的工作。这些年用年轻旺盛的精力忙着备课，赶着给学生上课，拼着各种比赛，总之是不断学习，不断实践，不断成长吧。的确也有一些收获，增添了不少自信。忙碌了十年以后的现在，我已走入生命的第三十个春秋，已是一个孩子的妈妈。很奇怪，自从做了母亲，我发觉自己的胸怀似乎能容纳更多的爱，更加的仁慈和宽宏大量。当然此时的我更会多一些思考和反省。三十岁了，当然我要问自己：是否要继续我的这份专业工作？我为什么要继续？难道我要一辈子当一名小学音乐教师吗？我总是不断地问自己，不断地思索、寻觅我的未来之路。有一天，忽然听到有一位老师说了一句：音乐老师，是音乐文化的传播者。我的心弦被拨动了。我马上记下了这句话。又有一天，我偶然从朋友处借到了一本书我的爱我的自由（美国现代舞开创者伊莎多拉 .邓肯自传）。细细阅读后，我被深深感动了。在她的一颗心里，不仅装着对艺术的热爱和信仰，对自身舞蹈艺术的执著追求，对传播舞蹈精神的不懈努力，更装着对生命、死亡、永恒的无限思考，装着对人类的博大宽广的爱。在读完书后，我对音乐是一种文化有了更深的理解。邓肯曾说了一段话：“世界上最是我感兴趣的事情就是教育儿童。如果一切事情从孩子做起，那么很多问题就会迎刃而解。”是呀，孩子就象一张白纸，你给什么就留下什么。而音乐，美妙的音乐，蕴涵着真、善、美的音乐，有着无尽文化内涵的音乐，从小给予孩子心灵的滋养，这不是很伟大的工作吗？这一刻，我豁然开朗。这就是我作为一个平凡的音乐教师所要做的伟大的工作。这就是我最终的答案。我要继续我的音乐教育事业，这是我一生的事业。因为我爱音乐，我爱孩子。我要做一名音乐文化的传播者，把爱和音乐给予孩子，当然还要不断努力加强自身的音乐修养和人文修养，这样，才会给予孩子更多，更多。 非常6+1”给音乐教学带来的启示 解放身心，释放激情，表现自我 为了让每位学生都有展示自我的机会，我在音乐课的前五分钟开展了“才艺表演”活动。明天的音乐课轮到204班的何超能了，为了能使他成功地表现歌曲，我利用课余时间在音乐室辅导他。 虽然是男孩子，但内向、胆小、不爱表现的何超能在我面前显得很拘谨，低着头，垂着眼皮，看着地上。“何超能，你唱得是什么歌曲呀？”我亲切地问道。“郊游。”他轻轻地吐出了两个字。“那你先唱一遍，好吗？”我紧接着说。于是，他用了“PPP”的音量，“嗡嗡嗡”地唱了起来：“走走走走走，我们小手拉小手”象一群小蚊子在我面前飞过，几乎听不清在唱什么。但是，这时教师的激励作用是不可忽视的，古语说得好：“数子十过，不如奖子一功。”为了增强他歌唱的自信心，我表扬了他，并提出了相应的要求：“你的声音很好听，音也很准，节奏也很准确。如果唱得再响一点，那就更好了！”听了我对他的鼓励，垂下的小眼睛偷偷地看了我一眼。我知道，他有点信心了，于是，他又用了“PP”的音量唱了起来。“唱得真好，有进步！”我高兴得表扬。“再响一点，好吗？”无济于事，他仍然用“PP”的音量唱，声音苍白而无力就这样他毫无表情地唱了四五遍，依然没有质的飞跃。他还是不敢表现自己，未能达到新课标里的“自信、有表情的演唱”的目标。 怎么办呢？怎么办呢？我灵机一动，脑海里突然闪过中央电视台“非常6+1”里的一幕：一位内向的选手用了一天的时间用不同的声调、胆量、姿态和声音说一句话：“你吃饱了没有？”说出了上百种不同风格韵调的语气。一开始那位选手也象何超能一样害羞，没有自信。但通过六天的训练后，他解放了身体和心灵，释放出的激情似火，在台上表现得信心十足，和六天前的他真是判若两人。诶！我不妨也是试试这种方法。 要想让内向、胆小的何超能真正表现自我，则必须先解除掉许多人性的束缚。诸如：恐惧、畏缩、自我疑虑等等。我们应该发展儿童个人的特点、强点和闪光点，教育就是帮助儿童发现和开发自身具有特殊潜能，以“实现自我”。于是，我迫不及待地请他站在窗前对着操场喊：“我真棒！”、“我能行！”、“我一定唱得好！”一开始，他喊得很轻，我坚定地告诉他：“何超能，你一定行！于老师相信你！”“我能行！”小家伙自信起来了，我激动地“逼道”：“告诉你自己，告诉别人，告诉全世界，你是最棒的！用尽你全身的力气喊！”他放开了嗓门，喊了十几遍，但还未能完全释放自我。我继续引导：“让自己全身都激动起来，兴奋起来，连你的脚趾头都在帮你喊！”最后，他用尽了全身的力气、活动起了每根神经，跳跃起了每个细胞，双手也不由自主地上举了，歇丝底里地喊道：“我一定能唱好！”这一声喊，震动了全世界，久久回荡在音乐室里。这时，兴奋便有如火把能把捆绑住自我面貌的层层束缚挣脱掉，使真正的自我释放出来。也让学生感受到了自身的内在潜力，终于有了质的变化。美国现代情绪心理学家杨（Young）认为：“当人被周围情境激动到他的大脑控制减弱或失去的地步那么，这人就有了情绪。” 现在，站在我面前的是一个全身激动，兴奋起来的“小精灵”。我镇静地说：“我相信你！你一定唱得好！请你再来唱一遍好吗？唱之前，欢呼几声去郊游罗！。”他信心十足地点了点头。奇迹发生了！他用嘹亮的声音，愉快的情绪，有表情地唱了起来：“走走走走走，我们小手拉小手”没想到，真的没想到，他完全放开了身体，自己还加了几个动作，效果出奇地好。象脱胎换骨过似的，真是与刚才判若两人。看来，个性充分发展的学生所显示出的个性创造力真是让人难以想象！此刻，我感觉到了“最深刻、最活跃的生命”，真是最令人兴奋的事！这种兴奋让人摆脱掉厌烦和压抑，能把整个人生动地表现出来，也能把演唱水平淋漓尽致地发挥出来。我想，这种状态下的“小精灵”：注意力是集中的，情感是投入的，心理是解放的，情绪是愉悦的，活动是自由的吧！我趁机说：“超能，你觉得自己唱得怎么样？”他开心地笑了笑，点了点头，眼睛里充满了快乐，弹出了两个字：“还好！”我激动地说：“不是还好，是很棒！老师为你骄傲，你太让我吃惊了！祝贺你战胜了自己，超越了自己，还创造了一个全新的自己。”好孩子是夸出来的，对学生取得的点滴进步和成绩，我们都应给予肯定和鼓励。 为了记录下这“伟大的时刻”，我用磁带把何超能的演唱过程录进了他的“音乐个人专辑”里。（自从2002年实施新课程以来，我校实验学生都有一盘自己的“音乐专辑”，录制着每个学期演唱得最成功，自己最得意的作品），他听着自己的“专辑”，欣喜若狂 第二天的音乐课上，为搭建一个梦想展示的舞台，营造一个轻松愉快的氛围。首先，我让全班同学听那段录音，并猜猜是谁唱的？“何沐航？”、“方丽娜？”、“何建亨？”同学们七嘴八舌地猜着，却没有一个猜对。当我说出演唱者是向来胆小的何超能时，全班同学一片惊讶声。于是，我趁机说：“同学们，想不想听听让何超能亲自来唱一唱？”“想！”“让我们欢迎小歌星何超能上台。”同学们都喊着“何超能”的名字，此刻的他如同明星般地登场了，自信而有表情地表演起来：“走走走走走，我们小手拉小手”我想，现在的他已全身心地投入到音乐中，充分感受着音乐之美，享受着创造美的快乐吧！唱完了，全班响起了雷鸣般的掌声 到底是什么原因能让一个学生会有如此迅速地转变呢？我深深地感受到了两点： 一、有效地利用“激情”状态，帮助学生解放身心，释放激情。激情是一种猛烈而短暂的情感状态。由于儿童和青少年情感控制能力比较弱，又易于兴奋，激动，激情很容易就发生。人在音乐活动中处于音乐激情状态时，往往会改变原来的面貌和行为规范，做出使人难以预料的举动。此案例就是通过“喊叫”让学生来解放身体，释放自我。当学生产生“激情”时，我们应及时捕捉到学生的兴奋点，激发学生的表演欲，使学生有激情地演唱。并调动一切器官为表演服务，从而使学生体验到一个积极主动的自我，感受到成功和喜悦。 二、自信地表现自我。自信是一种可贵的心理品质，是个人保持心理稳定的重要条件，是战胜失败的精神力量，健全的自信往往是走向成功的关键。因为只有自信，才能使一个人的潜能，才华发挥到极致；也只有自信，才能使人得到“高峰体验”。孩子的自信就来源于自我能力的认识和肯定。此案例中“录音键的使用”，教师的鼓励和表扬就如一剂“强心