看云识天气(余亚军).doc

附件二：商洛市教育学会、教研室新课程教案研究设计封面学科分类中学语文课程标题看云识天气工作单位丹凤县西河中学所属县（区）校丹凤县作者姓名余亚军手机电政编码726200现使用教材及出版社人民教育出版社年级七年级第几册上册注：1、申报序号由商洛市教育学会统一填写；2、其他栏目均由作者个人填写，和稿件匹配一式五份；3、学科分类指中学、小学、幼儿园等具体学科，如小学语文、小学数学、幼儿园语言等课程。看云识天气教学设计丹凤县西河中学 余亚军一、教材依据：看云识天气是人教版语文课本第四单元“自然科学”单元的第二课，这个单元的几篇课文，都与科学密切相关。看云识天气尽管是本单元的第二课，但上一课化石吟是一首现代诗，没有涉及说明文知识，所以本课学习的说明文基础知识，仍是初一学生第一次对说明文的全面接触，而且要为下面三篇说明文教学打下文体知识基础。二、设计思想：这是一篇科普说明文，涉及云的种类及特点很多，如果将教学重点放在对云和天气知识的学习上，很容易上成地理课，所以本节课教学重点仍以说明文阅读训练为主。教学方法采用“先学后教，当堂训练”的方式，以小组合作学习为基础，突出“精讲精练”，将对天气知识的学习渗透在阅读训练中。三、教学目标：知识与能力：1、领会比喻的妙用，积累文中的比喻句。2、学习打比方，分类别的说明方法。过程与方法：指导学生速读语文，并对重要信息勾画、圈点。指导学生设计表格，并对文中信息进行筛选、整理。情感态度与价值观：培养学生观察自然的兴趣。四、教学重点：速读语文，筛选、整理主要信息。五、教学难点：1、学生自己设计表格，用来整理信息。2、初步了解“打比方，分类别”的说明方法。六、教法选择：先学后教，以学论教，当堂训练。七、学法指导：速读课文，勾画圈点，设计表格，整理信息。八、教学准备：课前安排学生收集与天气有关的谚语。老师搜集各种云的相关图片，制作课件。九、教学过程：（一）导课：“春节晚会”上，冯巩表演拾钱的小品，他们“夫妇”去还钱时曾跟对方对暗号，人家说“明月几时有”，冯巩对“抬头自己瞅”。虽说诗对得不好，但话有道理。大家说今天有没有明月呢？为什么？看来要知道“明月几时有”，还真得“抬头自己瞅”。因为看云可以识别天气，今天我们来学习看云识天气。（二）检查预习：请同学们展示收集的天气谚语（对与动物有关的，与云有关的谚语进行归类，并让学生重点说与云有关的谚语包含的意思）。（三）课内自学：1、第一步：指导学生速读课文，查工具书处理生字词，用不同符号勾画出与天气相关的信息。2、第二步：小组合作学习。以班级6人学习小组为单位，由组长设计表格，做好记录，全组学生查找相关信息，完成表格内容（由于涉及内容等，要求学生从“晴天的云”、“阴雨天的云”、“云的光彩”三个方面任选一方面完成了。3、第三步：合作性学习成果展示。找三个有代表性的成果进行展示，由每组负责记录的两名同学板书，其余同学自己制表格完成信息整理。4、第四步：对学生展示出的图表进行评价，肯定不同表格，不同内容设计的价值。出示课件，展示各种云彩的形态，加深学生印象。（四）课堂精讲：进述说明文体知识：1、说明文：以说明表达方式为主的文体。2、说明文的结构：总一分一总。第一部分总写：看云可以识天气第二部分分写：怎样看云识天气第三部分总写：看云识天气的意义3、说明方法：分类别：给各种云进行分类说明，更加清楚地理解云的种类。打比方：通过打比方（比喻）的方式来说明事物的特征，例：卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛比喻修辞：把云比作羽毛，生动形象地写出卷云轻盈的洁白。打比方说明方法：形象说明了卷云轻盈的特点。4、说明文语言：、准确。例：天空的薄云，往往是天气晴朗的象征。“往往”一词运用准确，如果去掉“往往”说说明只要“天空”有“薄云”，就一定是晴朗的天气，这与“天有不测风云”的事实不符，运用“往往”则准确说明了天空出现了薄云，可能是晴朗天气。、生动。例：云就像天气的“招牌”。“招牌”运用打比方的说明方法，生动的说明云和天气之间的密切。（五）当堂训练1、找出文中运用恰当的比喻句，领会打比方说明方法的作用。2、仿句练习，例：天上的云像峰峦，像河流，像雄狮仿句：暮色四合，周围的群山 华灯初放，霓虹灯3、看云识天气最基本的经验是： （用课文原话回答）4、搜集三条天气谚语。十、教学反思。看云识天气是一篇传统的课文，常规的方法是两节课教学，第一节课由老师制表格，学生填表格，认识所有的云及预示的天气状况。第二节课学习说明文知识，理解语言的运用。本节课我要求学生自己制表格，自己填，这样可以真正教给学生学习方法。为了减少学生课堂学习量，每个学习小组完成一部分表格，比如“晴天的云”、“阴雨天的云”、“云彩”。但是有人说学生填写部分表格，没有完成全部的教学任务，我觉得学生从设计表格到筛选信息并整理填写的过程中间学到的方法，比老师自己制表格，并把所有表格填满更有用。学生要的是能带得走的能力，而不是完成老师既定的教学程序。以前的教学中，我也会把所有与说明文有关的知识滔滔不绝的讲授给学生。但是本节课只教学生认识打比方、分类别两种方法，别的方法放在下一课继续教，毕竟只是初一学生，没有必要一节课脱离实际讲那么多。与其让学生背诵标签式的说明文知识，不如结合文本，理解记忆。没有安排课前预习，整个学习从课