追求富有实效的课外阅读.doc

追求富有实效的课外阅读南京市百家湖小学 李明秀课外阅读是学生语言积累的重要途径。语文课程标准中明确指出：要“培养学生广泛的学习兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”著名教育家苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船，也是鼓帆前进的风。”也足可见课外阅读的重要性。在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”。事实证明，语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。如何使课外阅读富有实效，以避免盲目性、随意性，从而有效地提高学生的阅读能力，促进每位学生语文素养的全面提高？在实际操作中，我作了以下尝试。一、保量提质，夯实基础数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量。朱熹曾经指出：“书读百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。 语文课程标准中规定了不同学段的课外阅读量，在小学阶段约有140万字，也就是说，教师要引导学生把语文课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”多年的实践告诉我们，凡是语文综合素养高的学生，多是因为书读得多的缘故，因此扩大阅读量势在必行。但是如果没有相应的督促和检查措施，提倡和要求最终成为空谈，语文教学还是难以走出画地为牢的局面。在课外阅读中，如何保量提质呢？我认为以下的环节非常重要：1.营造读书环境人是社会中的人，学校、班级何尝不是一个小社会？利用人的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气是很重要的。我们学校设有阅览室、开放的“书香超市”，教室里有图书角，同学们把自己喜欢看的图书、报刊摆进图书角，资源共享，保证“资源”充足并不断补充新“货源”。另外，班级还订阅了儿童文学语文报我们爱科学小哥白尼等多种读物供学生选择阅读。班级的空白墙面上还布置了“读书园地” “展示平台”，让学生把自己喜欢的图书、段落或读书心得在“读书园地”、“展示平台”展示，以便互相交流。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，自然深受感染。2.保证读书时间很多学生都抱怨没有读书时间，这一方面是因为学生们学业负担较重，而另一方面是因为小学生的自控能力相对低下，加上贪玩好动，除了个别天生的小书迷外，大部分学生对读书的“需要”还需老师的循循善诱，适时地“加温”。虽说是课外阅读，也要保证学生的读书时间。对课内的文章，我一般精讲精练，节省出更多的时间让学生阅读。课前两分钟的“每周一诗”，孩子们放声吟诵，体味着古诗词带来的魅力。为了能成为“领读员”，常常是一个星期还没结束，就有孩子询问我下个星期背什么古诗，唯恐被其他同学抢先。“古诗擂台赛”更成了他们古诗积累展示的舞台。每个星期的“课外阅读课”，有时是向同学推荐一本好书，有时是谈一谈读了新书后的体会，有时则是学生选择自己喜欢的读物，自由阅读，自由笔记，形式不拘一格，让学生在浩瀚的书海中畅游。而孩子们最开心的莫过于静静地听我给他们读书爱丽丝漫游奇境青铜葵花小布头历险记为了更早地知道故事的结局，往往我还没读完，就有孩子捧着他自己买的书，来告诉我后面的精彩情节了。当孩子向我推荐他喜欢看的书，想让我下一本读她的书时；当我看见小小的孩子手捧着一本本厚厚的书时，我的内心充满着欣慰和感动。3.教给读书方法。数量固然重要，但一味追求数量而不求质量，通过课外阅读来提高学生的语文素养的目标也是难以实现的。有的老师硬性规定学生一定读多少本书，读什么书，或每天一定要摘抄多少名言佳句，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀学生课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性，还使课外阅读成了学生额外的负担。因此，在保证课外阅读数量的基础上，也要教给学生一些读书的方法，不断提升其阅读的“质量”。例如，一些长部头的书籍可以作走马观花的浏览，一些知识性读物可以作以获取知识为目的的吸收性阅读，而一些语言精美的读物则可以细细品味，感悟语言的优美，并通过背诵、摘抄来帮助记忆，积淀语言，培养语感。在不同的年级，我还制定了不同的阅读标准，分别达到一定的要求。低年级时，我采用教师边读边讲，学生边读边听的方式，由扶到放，指导学生表情朗读、角色表演等；中年级时，我则适当提示，主要由学生自读，培养学生使用字典等工具书的习惯，指导学生边读边想、讲述故事、回答问题等；高年级时，以学生自读为主，我设计一些问题让学生读议，让他们学会复述课文，指导学生“不动笔墨不读书”，学会在自己的课外书上圈划、加批，养成边读边思边注的阅读习惯，并努力学会作读书笔记。当然，在课外阅读的起步阶段，要求不能太高。随着时间的推移，逐步指导学生学会真正的阅读，养成良好的阅读习惯。二、以趣导行，落实目标语文教学目标在于“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”（叶圣陶语）课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分。所以课外阅读应是为语文教学服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来了蜜蜂一样，进一步引导学生阅读的积极性和主动性，使其朝健康、积极的方面发展，也才能真正落实我们课外阅读的目标。1.先“放”后“收”在日常教学中，很多学生是为完成任务而去读书，这样的读书有何乐可谈？其实，课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，是学生心之所至。枯燥之物，谁也不想领教；“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有天方夜谭才是他们一千零一夜的美梦，只有安徒生的拇指姑娘才是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。因此，在学生刚开始课外阅读时，我采取了“放任自流”的办法，天文地理、神话传说、卡通笑话，全凭学生喜欢。当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时，我再适当地给他们推荐一些比较适合他们阅读的书刊并提出读书要求，先“放”后“收”，给学生一个适应过渡期，较好地激发了学生的阅读兴趣。在实践过程中，我还根据不同年级学生的年龄特征、心理特点，提出低年级以读寓言、传说、童话为主，中年级以读童话、故事、传记为主，高年级以读传记、小说、散文为主，在泛读的基础上，努力做到课外阅读系列化。如今，那些曾经喜欢奥特曼、哆啦A梦的孩子们开始在夏洛的网、金银岛、青铜葵花、草房子等厚厚的的名著中汲取着营养。2.开展读书活动。小学生毕竟年纪小，兴趣易激也易失，为了使学生对课外读物爱不释手，进一步强化学生“读”的意识，帮助学生选择书目，引领学生跨进浩瀚的书海，开展丰富多彩的读书活动是行之有效的。我定期让学生交流展评摘抄本，选出最佳“新星奖”，并张榜公布；还利用班队课举办课外阅读小报评比、角色表演赛、“作家作品知多少”等读书汇报活动，让他们有机会展示课外阅读效果，享受进步、收获的喜悦。在各项活动中，我组织学生当评委，进行评选。这里的学生评委，既有中、小队干部，也有普通学生。先以小组为单位评出优秀学生，然后再在班级进行评比。对于态度认真、成绩优良的给予表扬、鼓励，学生倍受鼓舞。这既是一次评估，更是一种推动，一次提高。我在各年级开展过的语文课外阅读活动主要有：一年级开展听录音、讲童话故事活动。二年级开展扮演角色讲故事活动。三年级开展课外阅读笔记本展览活动。四年级开展演课本剧活动。五年级开展读书演讲活动。六年级开展手抄小报展评活动。三、从内到外，充实心灵阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程，多读书，可以充实我们的心灵。目前，有相当一部分老师对课外阅读产生误解，认为课外阅读是教材的补充，只要让学生大量读书，记诵优美文段，摘抄佳句妙语，学生思想水平、写作能力自然水到渠成。其实，阅读学习也有一个过程 ：切入（理解）内化外化（运用），要真正提高阅读的“质量”，使学生读有所悟，悟有所积，积而能用，就不能忽视内化、外化这两个关键环节。1.训练语感强内化叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”如何培养学生的语感？我们要教会学生读书的艺术：（1）读书贵精不贵多，“与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本。”要求学生读书要通读精读，读有所悟。（2）读书与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给头脑以健康和活力。2.重视迁移促外化实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如果不能灵活运用，也不能转化为能力。迁移是原有知识、技能、活动对新的知识