情景教学设计雨巷.doc

雨巷情境教学设计稿 通过感受诗歌的意境美来理解诗歌意象的象征性 付也洋 （ 文新学院2008级对外汉语专业 ） 一情境创设的意图1、雨巷是一篇抒情色彩浓烈的诗歌。没有直白的“情语”，只有委婉的“景语”，形象丰富且具象征意味，通过对雨巷的想象和绘画，培养学生感知形象的能力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生去体验，最后达到认知形象意蕴的目的，学生通过朗读朗诵反复体验，深入诗的意境。2、美的诗歌需要美的心境来欣赏，更需要一颗好奇心牵引着去求索。通过展示江南雨巷，江南幽怨温情女子，以及丁香花的图片，结合舒缓的音乐，学生在动人的“景语”下获得诗歌的审美体验，达到审美训练的效果，造成情感上的共鸣，同时，学生尽量采取诗化的语言并且始终保持符合该诗基调的情感彩，力图使学生的感觉、体验、思维始终处于兴奋状态。3、意象是是解读诗歌作品灵魂的关键所在。在这首朦胧含蓄极富象征意味的雨巷中，意象的理解尤为重要。雨巷运用了象征性的抒情手法，将诗人的情感通过一系列朦胧含蓄意象传达给读者，通过教师对诗歌创作背景的介绍，学生更深入理解作者的情感，结合时代背景在小组合作的基础上探究“雨巷”、“姑娘”等意象的象征意义，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点。二情境素材1、雨巷PPT（舒缓的配乐、江南雨巷淡雅图片、江南女子图片）2、诗歌背景素材：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。雨巷就是一部分进步青年这种心境的反映3、关于“丁香”的素材：丁香花的图片；丁香花的古典意象：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的代赠诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的浣溪纱中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起。三由情境引发的问题【问题1】请大家跟着音乐，跟着老师的朗诵，边听边闭上眼睛想象，这给我们呈现的到底是一个怎样的雨巷？【问题2】勾勒出你想象中的雨巷之景，将其画在纸上，并向全班同学展示你的江南雨巷之图，告诉大家你的画里有何人？何物？何景？再请大家用诗化的语言来描述这样一个忧愁的江南雨巷之景，【问题3】大家认为这样的雨巷应该是什么颜色的呢？请给你的画上色（学生描述后，通过PPT再展示画面），为什么诗人眼里的雨巷是如此暗淡、朦胧，这跟诗人的心境有何关系？【问题4】同样，请大家用诗化的语言来描绘“我”的心境，根据你的描述，“我”这一意象具有哪些特点呢？【问题5】湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然而我却希望逢着一个姑娘，一个什么样的姑娘？为什么是丁香一样的姑娘？课文哪些地方可以体现姑娘的忧愁？【问题6】舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅？是什么原因让诗人对这江南的雨巷倾注了如此愁怨？诗人想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘又是谁呢？请同学们分小组进行讨论。【问题7】解开这这一系列问题的关键在哪里？的诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗？ 这还需要走进诗人，去了解他那个时候的时代背景（教师介绍）。现在，大家对问题有了新的理解了吗？谁来告诉我诗中的雨巷、姑娘象征了什么？附：情境教学过程设计情感价值知 识 主 线过 程 体 验反 馈 调 控 预 设从想象来初步感受雨巷的画面感，为整首诗的感情基调埋下伏笔。【素材】舒缓的音乐【问题】请大家跟着音乐，跟着老师的朗诵，边听边闭上眼睛想象，这给我们呈现的到底是一个怎样的雨巷？【学生活动】用心聆听老师的配乐朗读，并闭上眼睛想象雨巷之景。学生有可能没有认真去想象，此时，需通过教师极富感情的朗诵来引起学生的兴趣。正所谓诗画不分，通过图画从视觉上直接感观到诗人呈现的画面之美；这样做旨在培养学生的感知力和想象力，留给学生足够的空间去独立品味，并让本来朦胧难以琢磨的诗歌有了切入口。【问题】勾勒出你想象中的雨巷之景，将其画在纸上，并向全班同学展示你的江南雨巷之图，告诉大家你的画里有何人？何物？何景？再请大家用诗化的语言来描述这样一个忧愁的江南雨巷之景【学生活动】将所想之景在纸上大致描绘出来，并在全班做交流，简要归纳所选取的意象，并用尽量组织用诗化的语言去描摹这一副图景。这一活动会引起学生极大的兴趣，但学生只能归纳部分意象，不够全面，需教师通过诗歌文本去提醒引导。诗化的语言对学生来讲比较困难，教师可以通过示范来创设诗化的环境，并对学生的描述给予肯定与鼓励。通过对雨巷颜色的感悟，进一步培养学生的形象感知能力，并逐渐揣摩诗人内心的情感流露，增强情感体验【素材】江南雨巷淡雅的图片【问题】大家认为这样的雨巷应该是什么颜色的呢？请给你的画上色（学生描述后，通过PPT再展示画面），为什么诗人眼里的雨巷是如此暗淡、朦胧，这跟诗人的心境有何关系？【学生活动】思考回答选取的颜色，通过PPT展示对比后感悟雨巷的灰暗色调，并与诗人的心境相联系，进一步体会诗人忧愁、阴沉的情感。引导学生根据诗歌内容及诗歌感情基调，把握诗人复杂的内心体验，达到情景相生的审美效果。趁热打铁，开启学生的思维，继续练习用诗化的语言来理解这雨巷中“我”的特殊心境，提高学生的语言表达能力、归纳总结能力【问题】同样，请大家用诗化的语言来描绘“我”的心境，根据你的描述，“我”这一意象具有哪些特点呢？【学生活动】结合刚才分析诗人“我”的心境，通过诗化的语言来感受诗人的情感流露，并思考总结出“我”这一意象彷徨、迷惘、寂寞的特点。经过上一个问题的探究，学生对诗人“我”的心境有了较为明确的把握，可能得出忧伤、寂寞的意象特点，教师需引导学生通过对文本关键字句完善对意象特征的归纳。在整体把握诗人情感的基础上，继续对诗歌意象进行深入探究，结合课外知识的拓展与延伸，初步把握意象的象征意义【素材】丁香花素雅的图片 丁香花的古典意象 江南女子的图片【问题】湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的，然而我却希望逢着一个姑娘，一个什么样的姑娘？为什么是丁香一样的姑娘？课文哪些地方可以体现姑娘的忧愁？【学生活动】从文本中得出答案“丁香一样的姑娘”，通过对丁香花古典意象的了解进而把握“丁香一样的姑娘”的愁怨情结，并在文中找出相应诗句来体现这样的情感。引导学生通过对丁香花这一意象的了解进而把握“丁香一样的姑娘”的象征含义，加深对课文文本的梳理与理解在熟悉了诗歌的意境美之后，学生达到了探究作品思想内涵的认知高度，在诵读中贯彻“自主合作探究”的理念，【问题】舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅？是什么原因让诗人对这江南的雨巷倾注了如此愁怨？诗人想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘又是谁呢？请同学们分小组进行讨论。【学生活动】针对一系列问题分小组展开讨论，获得较为浅显的答案学生对这一系列问题的掌握较为困难，教师需在小组间来回走动，倾听学生讨论意见，并给予提示，引导学生在自主探究合作中找到问题的答案在结合诗歌背景理解后，通过前后不同的两种或多种感受，获得对本诗多重的审美体验，使感性的认知上升为理性的认识，并进一步领略象征主义诗歌的特点【素材】诗歌的写作背景【问题】解开这这一系列问题的关键在哪里？的诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗？ 这还需要走进诗人，去了解他那个时候的时代背景（教师介绍）。现在，大家对问题有了新的理解了吗？谁来告诉我诗中的雨巷、姑娘象征了什么？【学生活动】在了解诗歌创作背景之后，豁然开朗，结合诗人所处的特殊时代，加深了对诗歌中“雨