点燃思维的火花.doc

点燃思维的火花浅谈小学生创新能力的培养内容提要：教育是培养人、塑造人的伟大事业，积极地开发每个学生的最大潜能，首要是要培养他们的创新意识和创新能力。关键词： 创新能力创新意识 创新教育乐于创新 主动参与 自主创新 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是知识经济时代的一个显著标志。知识创新的基础是教育，教育要创新，就要大力推进素质教育，教育是培养人、塑造人的伟大事业，积极地开发每个学生的最大潜能，首要是要培养他们的创新意识和创新能力。这不仅是素质教育的需要，也是开发人的潜能的需要。作为素质教育的基础学段小学，我们应该如何在教学中培养学生的创新能力？一、 营造教学环境，为学生创造创新氛围。心理学研究表明：教学环境与学生的学习有着必然的联系。良好的教学环境，能促进学生积极地思维。因此，在教学中，教师应当尽可能地采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，用充满感情的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让学生在欢快、宽松的环境中学习。1、建立良好的师生关系，使学生敢于创新。学生是教育的主体，是教学效果的关键所在，教师要多与学生加强感情交流，要多为学生着想，提倡愉快教学。在教学过程中，教师应对学生倾注满腔的爱心和热情，努力改善师生关系，把学生当作自己的朋友，促进师生心理和谐统一，唤起学生的主体意识，让学生在困难时感受到老师的关心和帮助，使学生敢想、敢问、敢说，学生在宽松、和谐的环境中，自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师和同学沟通信息。这样，不仅能使学生积极主动地学习，还会大大增强学生对学习内容的理解和记忆，活跃思维，挖掘和发展学生的智力潜能。教师尊重相信学生，关心学生，学生感受到老师对自己的爱护，会更倾心于教师，更加乐于接受教师，更愿意接受教师的教育，便是所谓的亲其师，信其道。2、建立激励机制，使学生乐于创新。心理学认为：缺乏肯定与鼓励，会使人的情绪低落、注意力不集中，产生一种“无能感”，继而进入更为低落的情绪。而激励成功的奖赏会使学生产生喜悦情绪，这种体验能够促进被奖赏者向着奖励的方向努力。美国一位学者曾说过：“教师唯一的工作是帮助学生成功”。教师在充分严读教材的同时，更要灵活设计教学，把竞争机制引进课堂，营造一种积极的、催人奋进的环境，使学生产生积极的情绪体验，维系创新热情。在教学中，采用激励性的语言来评价学生，当学生遇到困难时，我会说：“我相信你能行，对吗？”、“你一定能做好！”、“你是一个爱帮助别人的小男孩，思维敏捷，口齿伶俐。如果你能把字写得更漂亮些，那该多棒呀！”、“你是一个活泼可爱的孩子，爱讲卫生，爱护环境，是一名出色的环保小卫士。如果你能克服上课讲话的小缺点，把学习任务完成，将是一名多么出色的学生啊！”等等。这样的评语既有针对性，又有激励性，使每个孩子都能充分展示自己的个性特点，还能使他们都朝着积极向上健康等方面发展。学生得到了鼓励，得到了表扬，自然对自己充满了信心，干劲十足。正如有的老师说的“好学生都是夸出来的”。3、游戏教学，寓教于乐。快乐的感受是更好地学习的情感基础。小学教学的对象一般是7-12岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。在教学中适当引游戏入课堂，如猜谜语、闯关游戏等，寓教学于游戏中，这会让学生产生一种新鲜感和轻松感，认为他们是在“游戏”而非学习！这时，他们便会抱着极大的兴趣和关注度，集中注意力，跟随教师的引导，去完成预期的学习或活动目标。在这样高度密切配合下的教学，当然会收到意想不到的效果，而学生在轻松愉快的学习活动中更掌握了知识，学生学得主动轻松，效率也更高。二、鼓励质疑问难，激发学生的创新意识。孔子认为“疑是思之始，学之端”。教育家陶行知先生曾写道：“发明千千万万，起点是一问”。发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现，终于问题的解决。质疑就是让学生发现问题、提出问题，它是一种最能突出学生主体，让学生主动参与学习的重要学习方法。学生的创造力就是在“无疑有疑无疑 ”的转化中逐渐产生的。1、激发学生的好奇心，鼓励学生质疑。“好奇”是孩子的天性，是学生积极主动地观察、思考、展开创新性思维发展的内动力。因此，保护孩子的好奇心，培养怀疑精神尤为重要。教师应多向学生提供各种情境，引发学生的好奇心，启发学生主动发现问题、探索问题，努力创新。在教学中，教师要转变观念，端正思想，不能扼杀学生质疑问难的积极性，做到不“唯书”，不“唯上”。学生回答有困难或出错时，教师不能责备学生，而要表扬他们这种敢于暴露自己学习中的困难的精神，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，切不可因为害怕学生提问占用时间、扰乱教学而阻止学生提问，而应该激发学生兴趣，鼓励学生大胆怀疑，养成质疑的习惯。教师必须鼓励学生大胆质疑，舍得挤出时间给学生质疑的机会；同时，教会学生能把握知识重点，能从质疑入手，主动探索，发现规律。2、设计多种形式多答案的练习。鼓励学生多动脑筋，启发学生从不同角度考虑问题，不拘泥于标准答案。不迷信教师的教法是唯一和教材的解法是唯一的，敢于提问、善于质疑；与此同时，应积极开展小组合作、讨论学习，让学生在群体中释疑，培养其主动探索和创新意识。遇到有争议的问题时，教师应发动学生集体思考，一齐讨论，从对问题的解答中找寻启示。比如在教学课文乌鸦喝水时，学生理解课文后，教师可提出问题：你能帮乌鸦想想其他的办法喝到水吗？学生通过思考，又提出许多其他的办法。通过对课文的延伸学习，学生设问回答，诱发了创新意识和创造性思维，学生在解疑中创新能力得到培养和提高。3、教给方法，提高质疑水平。学生质疑驳问的能力是一个循序渐进的形成过程。这要靠老师多方指导。因此，应该贯穿在课堂教学的各个环节之中，在课堂教学中注意创设问题的情境，教师的问题应少于学生的问题，允许学生大胆假设，允许不同的假设并存，不强求同一结论。鼓励学生在课堂教学中随时提出问题，对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出。学生提问，由于其学习状况、知识储备、认知程度的不同，学生提出的问题也不相同。学生提出有规律性、有思考价值的问题时，教师应充分肯定；提得不好的，教师应指导学生从文章的语言、表达、结构、感情各方面出发，感知课文、理解课文，发现问题，避免脱离教材的滥问和不动脑筋的胡乱提问。经过一段时间的训练，提高学生的质疑水平。 三、创设自学情境，开发自主创新潜能。1、情境自学的含义。“情境自学”这种课堂结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设学生自学的教学情境，让学生乐于学习，领会知识要领。其一般程序为：创设情境诱发兴趣引导自学激发兴趣讨论反馈强化兴趣归纳小结提高兴趣。在这种教学结构中，学生主动、独立参与，教师则是情境的创始者。2、学生要学会自学。教育家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认识的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。教师要努力创设具体生动的场景,使学生在一定的情境中产生内心体验和情绪。给时间学生自学,并不等于放任自流,要求学生能通过自学完成教师布置的任务。在教学中，应积极鼓励学生通过自学，深入理解文章内涵，强调学生的自读、自写、自创，学生不用教，自己阅读、自己写作，这是语文教学的高境界。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，今天，我们又总结出“教是为了不教”。因此，教师在课堂教学中起主导作用，课堂教学的主体是学生本身，要想充分发挥学生的主观能动性，就必须要充分信任他们，给他们以足够的空间，冲出教材内容的束缚，让学生在开放的背景中自由选择学习方法打破课堂教学结构模式，让学生拥有更多自由支配的学习时间，允许学生随时质疑、允许学生自由地思考、允许同学间有感而发的小声议论让他们亲自参与教学的全过程，积极动脑，自主创新。现代教学与传统教学截然不同。语文教学目的由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养。语文教学内容从知识传授向能力培养，向学生素质全面培养转向。从对知识接受性学习转向注重创造性思维的培养。因而在教学中，应充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生成为学习的真正主人，同时，注重培养学生的思维能力和自学能力。 一个充满创新活力的课堂，必定是教师在围绕学生展开精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，