阅读应课内外并重.doc

阅读应课内外并重 安徽省明光市实验小学 蔡文秀 邮编：239400电话：8022512邮箱：阅读是人类获取知识的主要途径。阅读的本质是在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平,对提高学生素质,健全学生人格有重要作用。但仅靠课堂已远不能满足学生的需要,这就必须拓展课堂教学的知识空间,指导学生进行广泛的课外阅读,实现课内外的有机结合,切实提高学生正确理解和运用语言文字的水平。于是课外阅读也就越来越引起许多语文教师的高度重视。课外阅读不仅是课内阅读的补充,而且是对课内阅读的强化和促进，通过课外阅读，学生能开拓视野、丰富知识，学生在大量的多种形式的课外阅读中,反复运用课内学到的知识和方法,就能逐步形成较强的阅读能力。我在教学中做了以下尝试：一、课前补充，解决疑难、培养兴趣。课前预习是学生初知课文的阶段。课前注重预习，广泛搜集资料，这样不仅扩大了学生的知识面,而且培养了学生浓厚的学习兴趣,为学生开阔思路更深刻地理解课文内容，创造了良好的条件。1紧扣教材内容,查找、选择、积累资料。搜集资料式。这有助于学生更深一层地理解作品内容。如：教学春联一课时，课前我让学生搜集查找有关春联的知识和趣事：苏小妹三难新郎秦观，苏小妹三难和尚佛印，其联其事都很有趣；还有王羲之妙书新春联、明太祖写春联的故事等，你们读了这些故事，对春联会有更多的了解。学生在读了苏小妹三难佛印、解缙斗智门对千竿竹，家藏万卷书等故事后，从诙谐有趣的故事中，从故事评价、叙述的语言中初步了解了对联的讲究对仗、声律美的特点，感受到祖国语言文字的无穷奥妙。学生不仅读了许多有关对联的故事，还阅读了春联探源和不同格式、不同内容、不同行业的春联。学生在课外阅读中已对学习春联产生浓厚的兴趣，同时也对春联有了初步的了解，为深入课文的学习做铺垫。了解背景式。 对于距离学生生活较远的，学生理解有一定难度的课文，我引导学生课前搜集与课文内容有密切联系的文字、图片、音像等资料，通过熟悉有关背景资料来促进学习。这里的“背景”是指在阅读教学中，为了促进文本解读 涉及到的有关作家、作品等方面的资料。背景资源价值无穷，它有着铺垫引导、触类旁通、烘托主题、增加情趣的功能。所以，我们应多角度、全方位地引用背景资源，让学生在富有广度、深度的背景资源中，去感受文本的魅力和丰富的人文精神。教学十里长街送总理时，我考虑到现在的学生对周总理已不太熟悉，人民群众自发聚集长安街送别总理的感人场面学生无感性认识，这对学生理解课文会有一定难度。为此，课前，我让学生搜集有关周总理的资料。学生热情高涨，不仅找到大量反映周总理热爱人民、劳苦工作的事迹材料，还带来了首都人民十里长街送总理的录像带。通过拓展性预习，不仅促进了学生准确、深入地理解课文，大大激发了学生的主体意识，同时也提高了学生搜集、整理、加工信息的能力。探究问题式。在教学落花生一课，学生在质疑环节中提出：“既对人民有用、外表又好看的苹果、石榴不是很好吗？文中为什么要我们像花生那样呢？”我让学生带着问题查找阅读了有关文章，了解到：在上个世纪前期创作的落花生，对当时社会达官贵人、纨绔子弟虽外表华丽但却是寄生虫，所谓金玉其外，改絮其中的社会现象的抨击无疑具有关积极意义。作者当时写这片文章就是这个目的。学生从质疑到收集处理提取信息，再到运用相关知识来解决实际问题，经历了知识生成的体验，极大地丰富了学生的精神世界。改革过分注重课程传承知识的偏向，培养学生收集、处理、使用信息的能力和发现、分析、解决实际问题的能力。2紧扣教材内容,课堂增设课前读背环节。充分利用组织教学时间，补充些格言警句、诗词名句、谚语民谣等，每次数句即可，重在长期积累。读背的形式不要拘于一格，可以以个人、小组、全班为单位进行读、背，也可以组织个人之间，小组之间开展读、背比赛，即谁读得好、背得快。3紧扣教材内容,利用导入补充课外知识。导入时我们教师应花一番心思，我们要经常采用故事导入，名言警句导入等。教学李白诗赠汪伦导入时，引导学生讲课外阅读的故事汪伦请客：泾县农民汪伦十分好客，想请李白来做客，又怕李白不来，就写信“骗”李白说泾县有“十里桃花”(其实是桃花潭)，还有“万家酒店”(其实是姓万的人开的一家酒店)。这个故事，不但激起了学生学诗的兴趣，且有助于学生对诗意及思想感情的理解。这样的教学模式，让学生在预习中养成查阅与课文相关的资料、解决问题的学习习惯，学生受益终身。二、课中扩展，加深理解、提高鉴赏。1利用课外资源，加深理解。在课外的拓展性探究中，我指导学生结合课文内容和实际需要，确定学习主题，成立协作小组；根据选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组，分头阅读或上网搜查，学生通过课外阅读相关的文章来加深对课文内容的理解。如教学三顾茅庐一课，教学中，在引导学生体会“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”一段时，为帮助学生深入感悟诸葛亮的雄才伟略，同时也为了让学生深切了解刘备为什么对诸葛亮如此敬重，我及时补充草船借箭空城计火烧赤壁等故事让学生课外阅读，了解有关诸葛亮的故事，从而使学生对诸葛亮的雄才大略有了更深切的认识。为了让学生进一步理解刘备尊重人才、礼贤下士，我问学生：刘备三顾茅庐得到的是什么？我出示诸葛亮出师表中的一段话：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。先帝不以臣卑鄙，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”然后让学生课后查找阅读。这一课外资料的补充，让学生认识到刘备三顾茅庐的诚心感动了诸葛亮，才会有后面诸葛亮忠心辅佐刘备的精彩历史。只要教师紧扣教材，引导学生选读与学习内容相关的书籍，可以是与教学相关的历史背景材料，也可以是文本所在的原著，还可以是与文本相关的地域风光、人情世俗等读物这样，不仅可以巩固课堂教学，而且更易激起学生的阅读兴趣和探究欲望，帮助学生理解课文内容。2扩充文中内容，提升感悟能力。随着信息技术日新月异的发展，学生获取信息的途径明显地拓宽。让学生利用网络媒体查找有关资料，并在此基础上整理出与课文内容相关联的信息，这个过程也就是一个很好的课外阅读的过程。如我在教学七律长征诗时，课前布置学生搜集有关长征的资料，整理出红军“巧渡金沙江”、“强渡大渡河”、“四渡赤水”以及爬雪山、过草地等故事进行交流，学生通过这样的课外阅读，扩充了诗句的内容，领悟了诗句的内涵，课内学习中便能更好地感受长征途中充满千奇百险，领悟了红军不怕千难万险的大无畏精神和长征中毛泽东超人的谋略和高超的指挥艺术，理解了长征诗本身的磅礴气势和蕴涵其中的革命乐观主义精神。3调动课外积累，拓宽课文内容。教师要改变只重视书本知识的教学现状，课标强调“学生是语文学习的主人引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，强调“从整体上提高学生的语文素养”，强调“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系”强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。” 而要达到这一目的，光靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以我在教学中注重课中拓展，使语文课堂教学向课外延伸。如在学习咏柳这首诗时，可以再补充两首写春天的诗，让学生阅读时互为对照，这样可以让学生了解诗人是从哪些角度来描写春天的，更能理解诗的内容。如教学春联一课中，学习了课文后我设置了“送春联”这一环节，师：张贴春联要根据不同的需要，不同的对象等适当选择。眼下春节的脚步离我们越来越近了，现在老师想写几副春联送给亲朋好友，想同学们帮我出谋划策。（1）人家说“远亲不如近邻”我的对门邻居是开超市的，我该送一副什么样的春联给他呢？为什么？（2）我的一个亲戚是农民，今年的收成特别好，我该送哪一副给他呢？（3）我的女儿非常喜爱美丽的春天，送哪一副春联给她？说说理由。（4）师恩难忘，小时候教我们的一位老师现在已经退休了，我想过年时送他一幅春联（5）我的侄儿上高中，快高考了，我送他什么春联呢？学生能以这几类春联为载体，调动积累，也交流了课外阅读，在交流中也领悟了春联是对联的一种，对联的种类约分为春联、喜联、寿联、挽联、装饰联、行业联、交际联、杂联学生课后仍然兴致很高地去研究春联，从传统文化中汲取营养，感受春联的无穷魅力。课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课中拓展性阅读让学生在课外阅读中丰富课文中的内容，并在语文实践活动中调动语言、运用语言，掌握规律。4课内习得方法，课外轻松阅读。“取法于课内，得益于课外”。学生在课内阅读教学有了基本规范后，关键问题是阅读方法的指导、阅读习惯的培养。课内指导学生掌握精读、略读、跳读、顺读以及选择读书法、程序读书法等，重视培养学生进行阅读摘记、不动笔墨不读书的习惯。教学中，教师要摆出自己的位置，正确认识阅读的特点和本质。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。课堂教学要重视培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课内掌握了阅读方法，学生课外才能读得轻松，富有实效。三、课后延伸，注重积累、加强运用。拓展延伸，学生在课内外联系中建立语文大课堂。学生初步掌握了课外阅读的方法，也有兴趣阅读后，紧接着的问题是如何活化学生阅读资源？我们一则是把课内阅读教学与课外阅读活动有机地结合起来由课内向课外拓展延伸，如：读同一作家的作品、同一主题不同作家不同体裁的文章、写作特点相同的文章等；二则进扣课本内容丰富阅读活动的形式：网上查询、收看影视、创编小报、摘抄经典作品、阅读随笔、开展故事会；三是让学生做与课文学习同步的系列读书记录本，如：导航台（预习中收集查找的相关资料、作者作品简介等内容）精品屋（摘抄精彩片段、积累与课文有联系的语句）金手指（课外书上对文章内容或文中人物、写作方法方面的品析鉴赏与解疑问难）益智园（与课文相关的知识链接、课外拓展知识、题材类型相同的同步阅读文章等）；再则组织读书交流展示活动：课堂留几分钟开展读书摘抄笔记本的评比展示、摘抄赏析交流、课外阅读感受和推荐相关的文章书目等。形式多样的阅读交流和运用活动不仅进一步激发了阅读兴趣和动力，而且使学生的阅读资源转化为积极的言语智慧，并潜移默化地引导着他们健康地成长。学完课文，在学生掌握了课文内容的基础上，我们要引导学生充分地开发和利用课外学习资源来充实对文本的解读，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，我常利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐与所学